Фаза спонтанной двигательной активности (0-4 месяцев, кодирование сенсорной информации) 8 страница
ГЛАВА 10
ТЕРАПИЯ СРЕДОЙ ДЛЯ РЕБЁНКА ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ТЕРАПИЯ СРЕДОЙ ДЛЯ РЕБЕНКА ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (7-12 ЛЕТ)
Период примерно с 5 лет до пубертата обычно сравнительно спокойный. В этот период у ребенка не происходит значительной внутренней физической или эмоциональной реорганизации. Именно в этом возрасте человек развивается равномерным темпами, расширяет свое пространство, обретает способность обходиться без родителей более длительный период, а также исследует и познает тайны социальной жизни и игры.
Однако когда мы имеем дело с ребенком с НП в этот период уже нельзя игнорировать проблемы. Таких детей часто исключают из школы и они вынуждены посещать специальные занятия. Они часто находятся в одиночестве, и там, где другие дети проявляют компетентность, ребенок с НП все еще борется с проблемами более раннего возраста. Одной из стратегий в таком случае будет служить отсрочка поступления в школу и другие группы, требующие от ребенка больших психологических затрат, вторая стратегия состоит в том, чтобы создать окружающую обстановку, позволяющую ребенку функционировать на более низком социальном уровне. Ребенок потеряет много возможностей в этот период, если использовать анти-терапевтическую среду, включающую в себя обычный размер классов, школьную культуру, требующую способности быть независимым и принимать решения, контролировать свое поведение, работу в групповых проектах, самостоятельность на переменах, частую смену предметов, групп и классных комнат.
|
|
|
ЦЕЛИ:
Основной целью на этом возрастном этапе является создание стабильной обстановки, которая позволит ребенку извлечь максимальную пользу из когнитивных ресурсов. Ребенок должен изучить социальное поведение в группе в различных ситуациях, приобрести различные навыки и узнавать как можно больше в школе. Цель развития социальных навыков состоит в том, чтобы помочь ребенку выработать поведенческие паттерны, как можно более нормальные для того, чтобы впоследствии в жизни быть адаптированным в различных группах. Как указывалась ранее, НП не зависит от интеллекта (который измеряется показателем умственных способностей, IQ), поэтому у многих детей с НП есть достаточные познавательные ресурсы. Часто бывает, что эти ресурсы не реализуются из-за проблем в поведении и во взаимоотношениях. Нередко можно встретить детей, освоивших четырехгодичную программу за два года, если вам удалось создать правильную среду. Ниже показано, как ребенок может максимально освоить материал до наступления пубертата.
МЕТОДЫ:
Следующий параграф (как и параграф по проблемам усыновления) построен таким образом, что может использоваться для обсуждения с теми, кто работает со школьниками с НП. Параграф написан для занятий в условиях школы (самая важная часть повседневной жизни в этом возрасте), однако его можно применять, когда речь идет об обучении в целом. Он включает два основных предмета: как создать обстановку, позволяющую ребенку изучить как можно больше в школе, и как дать ребенку точное понимание его проблемы НП, и поэтапный метод работы с поведенческими проблемами.
|
|
|
РЕБЁНОК, СТРАДАЮЩИЙ НАРУШЕНИЯМИ ПРИВЯЗАННОСТИ В КЛАССЕ
ПОНИМАНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НП
ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И РАБОЧЕЙ ОБСТАНОВКИ
ОСВОЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ, ОБЛЕГЧАЮЩИХ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
ПОНИМАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЬ – РЕБЕНОК С НП
Основой любого процесса обучения (независимо от предпочитаемого вами метода) является эмоциональная связь между ребенком, учителем и другими одноклассниками.
Почему? Потому что источником познания служит мотивация, которая, в свою очередь, возникает из чувств, актуализированных и стабилизированных первым учителем, то есть матерью.
|
|
|
Любой ребенок, не осознавая того, переносит первые паттерны отношений и эмоциональные реакции на учителя, который становится экраном, на который проектируется то, как ребенок воспринимает взрослых в целом. Обычно этот перенос чувств от родителей на вас является благоприятной предпосылкой для обучения. Вы можете быть замечательным, доброжелательным, заботливым и энергичным учителем, но все это имеет мало отношения к тому, как вас воспринимает ребенок с НП. Ребенок может воспринимать вас как воплощение зла, и любая попытка сломить эту базовую ²родительскую² модель может глубже затянуть вас в воронку взаимодействия, ожидаемого ребенком.
Если вы пристально рассмотрите паттерн взаимодействия между учителем и детьми в классе, то можно прямо прочесть, как дети научились (или не научились) взаимодействовать с людьми в течение первых трех лет своей жизни.
Дети с нарушением привязанности обычно имеют проблемы с обучением в широком смысле – проблемы, не связанные с интеллектуальными возможностями, такими как IQ – а вызываемые дефицитом способности формировать эмоциональные и, следовательно, также социальные отношения. В классе обучение постоянно прерывается конфликтом, актуализацией реакции «борьба или бегство», поверхностным контактом, отсутствием сфокусированного внимания и т.д.
|
|
|
КАК И ПРИ КАКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ ВЫ УЧИТЕСЬ УЧИТЬСЯ?
Основные средства научения тому, как учиться, формируются ребенком на руках у матери. Благодаря внимательному присутствию любящего родителя и постоянному взаимодействию между ними ребенок учится:
- чувствовать базовое доверие (быть восприимчивым ко всему, что исходит от другого человека)
- концентрировать внимание и проявлять более длительную реакцию (потому что мать, в свою очередь, собрана и реагирует все время)
- упорно продолжать изучать объект (мать всегда здесь)
- изучать один и тот же объект под множеством разных углов (мать движется вокруг)
- делиться опытом и чувствами (она реагирует на проявленные чувства)
- формировать осмысленные и устойчивые понятия из меняющихся кластеров сенсорных сигналов (мать – эмоциональный центр, остальное становится фоновой информацией)
- предсказывать поведение других (она предсказуема)
- фокусировать внимание и игнорировать другие стимулы (она в фокусе)
- давать адекватную реакцию на контакт (она всегда это делает)
(Начиная с 5-ти лет слово ²она² замените на слово ²учитель²)
У ребенка процесс обучения формируется при наличии двух условий: внутренней стабильности организма и стабильности окружающей среды.
Если реализуются внутренние потребности ребенка – нет голода, жажды, усталости или беспокойства – и не существует чрезмерной внешней стимуляции или депривации, то открывается новая поведенческая модель. Например, ребенок начинает экспериментировать и играть с пальцем родителя. Это поведение, очевидно, вызывает радость и понемногу варьируется все время – ребенок ищет ²известное в разном². Это поведение не имеет конкретной цели, помимо изучения и освоения связи с окружающей средой (в которой родитель является самым важным элементом). В этом процессе память, мысль, сенсорно-моторные функции, регуляция моторики и т.д. координируются до совершенства. В этом процессе ребенок колеблется между любопытством и страхом, учится контролировать фрустрацию, когда возникают непредвиденные события и реакции. Таким образом, формируется толерантность к фрустрации и внутренний локус контроля и устанавливаются новые границы.
При нормальном контакте с родителями постоянство объекта (объект – это мать) становится новым стабилизирующим фактором обучения. Это способность удерживать мотивирующую эмоциональную концепцию (понятие) о родителях, даже при наличии фоновых изменений. Вначале жизни эта концепция существует только тогда, когда родитель физически присутствует, но уже в возрасте 2 лет она становится достаточно эффективной, чтобы управлять эмоциями, мотивацией и поведением, даже когда мать отсутствует. Такая стабильная концепция является предпосылкой для привязанности к учителю или предмету учёбы в возрасте от 5-6-7 лет до 14 лет и так далее.
Постоянство объекта можно определить как способность поддерживать стабильные
- чувства, которые позволяют вам поддерживать
- концепции или идеи, позволяющие вам поддерживать
- намерения, позволяющие вам осуществлять
- поведенческие модели (особенно социальные поведенческие модели),
даже при наличии фоновых изменений. Следовательно, компетентное социальное поведение – это продукт стабилизированных эмоций и привязанностей.
Например, вы просите двухлетнего ребёнка принести чашку из кухни. Ребёнок хочет это сделать, но по дороге к кухне много разных отвлекающих моментов: собака лижет ему подбородок, что-то показывают по телевизору, что-то в подгузниках и так далее, и поэтому задание всегда остается невыполненным. Год спустя этот же ребёнок намного лучше удерживает ваш эмоциональный образ и ваше желание и, игнорирует все отвлекающие факторы, победоносно возвращается с чашкой. На него больше не воздействуют так легко раздражители ближнего поля и куда более значимой становится эмоциональная связь с человеком и устойчивая идея о том, что этот человек хочет от него.
Примерно до двух лет конфликт между ребёнком и окружающим пространством только начинает проявляться. При фрустрации ребёнок начинает драться, кричать, переводить свое внимание или находить другие способы ослабить внутреннее напряжение, изменяя не себя, а окружающую обстановку. В возрасте двух лет ребёнок начинает испытывать и разрешать внутренние конфликты, размышляя об ограничениях, накладываемых взрослым на его личные потребности и импульсы. При наличии заботы и разумной обратной связи ребенок учится идти на компромисс между социальными требованиями и личными потребностями, и обладание подобным положительным опытом взрослого человека позднее переходит от родителей к другому взрослому, то есть также и к учителю.
Очевидно, что ребёнок, страдающий от ранней депривации, психотической матери, многих поверхностных контактов в младенческим возрасте или жестокости взрослых, будет иметь слабо развитое понимание постоянства объекта. В этой связи единственно доступным ему способом разрешения конфликта станет не изменение себя, а изменение окружающей среды (а это вы и класс, между прочим).
Из-за частой смены фокуса внимания ребёнок в классе может быть мотивирован только на короткий промежуток времени. Он легко устаёт, не помнит инструкции в отсутствии взрослого и без тесного контакта с ним, ребёнок не доверяет взрослому, и таким образом, ваши отношения не развиваются, он не проявляет интереса к вашим мыслям и чувствам. Ребёнок не привязывается к конкретным объектам, таким как мишки, личные вещи или предметы в классе. Взрослого он главным образом рассматривает как препятствие, враждебный объект, предмет, которым можно манипулировать или контролировать, или как кредитную карточку к желанным вещам. Это действительно очень неприятный опыт для доброго вовлеченного и амбициозного учителя, и многие молодые учителя травмируются профессионально, впервые сталкиваясь с проблемами НП.
Наиболее распространённые проблемы обучения, возникающие из-за недостаточных ранних контактов это (эмоциональные и когнитивные):
- Недостаточно сформированное чувство пропорции
на эмоциональном уровне: каковы серьёзные проблемы, каковы незначительные инциденты?
на когнитивном уровне: что означает: «высоко», «низко», «большой», «маленький» и так далее.
- Плохо отличает фантазию от реальности
на эмоциональном уровне: я это сделал или ты, я придумал, что ты враг или ты действительно враг
на когнитивном уровне: я взял тот кошелёк или нет
(таких детей часто обвиняют во лжи, но они просто не знают, произошло это на самом деле, и не осознают свою роль в этом).
- Недостаточно сформированное чувство нюансов и градации
на эмоциональном уровне: ты ненавидишь или любишь меня, ты совсем плохой или совсем хороший
на когнитивном уровне: проблемы с вынесением суждений: отличить холодное от тёплого, один вкус от другого, лёгкое прикосновение от болезненной хватки, внешний стимул от внутреннего и так далее.
- Недостаточно сформированная способность различения фигуры и фона
на эмоциональном уровне: путается, когда в комнате не один, а несколько взрослых, не может слушать или смотреть на вас долго, переносит внимание с одного человека на другого.
на когнитивном уровне: переводит внимание с одного предмета на другой. Не может долго работать над задачей, постоянно меняет цель. Не может повторить задачу.
- Низкая степень гибкости и сложности в переработке информации
на эмоциональном уровне: упрям, не слушает аргументов или не прислушивается к чувствам.
Его легко сбить с толку, когда он видит проявление смешанных чувств со стороны взрослых или слабую степень интенсивности, не может изменить отношение.
на когнитивном уровне: может работать только при использовании пошагового подхода.
Его легко сбить с толку сравнительными аргументами, сбивается с толку, если задача содержит несколько переменных или включает взаимозависимые переменные. Имеются трудности в понимании грамматики.
Вышеупомянутые способности – это предпосылки для того, чтобы обучаться тому, как учиться, и в то же самое время, они являются перечнем отсутствующих или неразвитых функций у ребёнка с депривацией или нарушением в формировании отношений. Это так же перечень проблем, которые должны стать фокусом вашей работы: прежде чем научиться письму или чтению, ребёнок должен научиться, как учиться. Намного лучшим результатом будет, если год спустя ребёнок может сконцентрироваться в течение 60 секунд вместо первоначальных 5 секунд на одном предмете, чем заучивание всех букв алфавита наизусть. Намного лучше, если ребёнок может изменить направление процесса (как счёт назад), чем уметь считать до ста.
Это означает, что большая часть того, что вы узнали о детях с обычным развитием, должна быть выброшена из вашей преподавательской практики при работе с детьми с НП: ²Дети – это счастливые доверчивые саморегулирующиеся личности, они обладают личной компетенцией, могут делать выбор, они должны узнавать новые вещи каждый день, иметь близкие социальные и эмоциональные отношения, научиться спорить, обсуждать и приходить к соглашениям» и так далее. Большинство этих концепций справедливые для ребёнка, который приходит в школу, обладая уже к этому моменту сформированной способностью устанавливать связи с другими, но они превышают компетенцию ребёнка с НП. На самом деле эти понятия создают хаос у ребёнка с НП и актуализируют примитивные защитные механизмы, реакцию «борьба или бегство» или уход в себя.
Когда вы находитесь наедине с ребёнком с НП, то у вас неизбежно появится все возрастающее чувство наступающего смятения, что вы сбиты с толку – так вот, в этом и состоит проблема ребёнка. Вы начинаете думать: «На чем мы остановились? – О чем я говорил? – Что я только что планировал? – Который час? – Почему я взял эту работу?».
КАК НАЙТИ ПОДЛЕЖАЩЕЕ В ПРЕДЛОЖЕНИИ
На одном из семинаров учитель подводила итог своему опыту работы с хрупкими объектными отношениями ребенка с НП. Она спросила: ²Как научить его грамматике? Он не осознаёт себя, не знает как найти подлежащее в предложение, дополнение или ещё что-нибудь». Обсудив это важное сообщение, мы решили, что ребёнку лучше учить грамматику, стоя напротив учителя. Он должен говорить следующее: «Я стою здесь, значит я – подлежащее, – ты стоишь здесь, значит ты– дополнение, а теперь я подхожу к тебе, значит «подхожу» это глагол². Это помогло ему в возрасте 10 лет.
УЧИТЕЛЬ КАК ОРГАНИЗАТОР ОТНОШЕНИЙ ИЛИ: НЕ ДАВАЙТЕ ЕМУ ВЕЛОСИПЕД, ПОСТРОЙТЕ ДЛЯ НЕГО КОЛЫБЕЛЬ
Как правило, все молодые учителя переоценивают способности ребенка с НП и неосознанно считают, что тот уже приобрел все основные психологические новообразования (такие как: совесть, привязанность к учителю, самосознание, чувство вины, социальная эмпатия). Подобная переоценка возникает частично вследствие проявления псевдосоциального поведения, выработанного ребенком для того, чтобы выжить, а также вследствие видимого обаяния и спонтанности (которые трудно отличить от простой незрелости), и частично вследствие бессознательного использования вашего собственного опыта становления детской привязанности, который впоследствии служит основной моделью для формирования ваших ожиданий.
Также очень нелегко представить, что эмоциональное и интеллектуальное развитие – это два совершенно разных процесса. Неврологический фундамент эмоциональных реакций развивается с рождения до трех лет, в то время как пик кортикального интеллектуального развития наступает приблизительно с полутора лет до 14 лет. Только когда вы приблизитесь к ребенку с НП, вы понимаете, что воспроизведение сложных интеллектуальных фраз – это всего лишь имитация языка взрослых, что ребенок охотно повторяет любые социальные и моральные правила и нормы – но не может реализовать на практике даже самые простейшие из них. Часто вы будете глубоко разочарованы после первоначального периода оптимизма, когда вы обнаружите, что ребенок не способен отзываться на большинство ваших профессиональных подходов.
Первичный элемент обучения – создать значимую взаимосвязь, стать недвусмысленным объектом для ребенка – независимо от того, что вы хотите передать. Имея дело с детьми с НП, поделите возраст ребенка на 3 или 4, чтобы общаться с ним понятным ему образом. Как правильно реагировать, когда у 2-х летнего припадок ярости? Как долго можно не видеть 2-х летнего ребенка и ожидать от него спокойствия и собранности? Можно ли ожидать от него понимания практических последствий ваших моральных стандартов?
Это пример того, как вам надлежит реагировать на 10-14-летнего ребенка с НП. Подобный подход особенно актуален в эмоциогенных ситуациях. В других более разряженных случаях, когда вы имеете дело только с фактами, вы можете обращаться к тому же ребенку как к нормальному десятилетке.
Дети с хрупкими непоследовательными объектными отношениями, как правило, выживают за счет регрессии – при стрессе они легко возвращаются к эмоциональному уровню функционирования ребенка дошкольного или раннего возрастного периода. Это включает актуализацию реакции «борьба или бегство», невыполнение требований, прерывание глазного контакта, попытку изменить окружение вместо того, чтобы самому приспособиться к обстоятельствам.
Вы должны правильно реагировать на регрессию, оценивая себя и проверяя какие защитные механизмы актуализируются в вашей реакции и вашем поведении, и реагировать на том же уровне, к которому (временно) вернулся ребенок. Ваше поведение должно быть комплементарным: если в момент регрессии ребенок ведет себя на ²2 года², реагируйте как при общении с 2-х летним ребенком. Если в этот момент ребенок ведет себя на ²5 лет², ведите себя соответственно этому возрасту.
Для того чтобы лучше уметь распознавать и правильно реагировать на поведение ребенка в разный возрастной период, полезно изучать психологию развития и возрастную психологию, психологию эмоций, а также когнитивную психологию. Но ваш собственный опыт общения с младенцами и детьми раннего возрастного периода тоже является бесценным.
Данное ниже описание фаз представляет собой руководящий справочник по «организации дезорганизованной обстановки» в классной комнате для детей с НП. Рассматривайте данное руководство как рекомендации для построения ваших практических занятий – все пробелы вы должны заполнить с помощью вашего воображения и гибкого профессионального подхода. Важно уловить значение предлагаемой структуры и адаптировать ее под свою профессиональную практику. Данные предложения основаны на ранее упомянутых в нашем тексте положениях, а именно: главные проблемы детей с НП связаны с неспособностью организовать устойчивое эмоциональное и перцептивное поле. Это, в свою очередь, возникает из-за сложности в восприятии первичного объекта, как правило, родителя, в особенности при изменении фоновых условий перцепции. Одна из установок лечения средой – это поддержание стабильного и ритуализированного фона.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 805; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!