Фаза спонтанной двигательной активности (0-4 месяцев, кодирование сенсорной информации) 9 страница
Каждая фаза не лимитирована по времени. Переход на следующую ступень происходит по вашему усмотрению. Вам следует также быть готовым к тому, что, возможно, понадобится сделать шаг назад всякий раз, когда ребенок встревожен из-за событий, которых вы контролировать не можете (например: мама снова пыталась убить себя – в 43-й раз за этот год).
СДЕЛАЙТЕ СЕБЯ НЕДВУСМЫСЛЕННЫМ ОБЪЕКТОМ ДЛЯ РЕБЕНКА
Сделайте себя и ваше окружение узнаваемым для ребенка за счет использования ритуалов, повторяющихся ситуаций и стабильных средовых условий. Настаивайте на выполнении требований, которые ребенок способен выполнить. Пусть ребенок воспринимает вас положительно за счет того, что вы предлагаете ему желаемое, которое он может получить, выполнив ваше требование. Пусть ребенок почувствует в вас надежность за счет вашего постоянного присутствия, реалистичного, необвинительного, терпеливого родительского отношения к нему. При работе с ребенком в один момент времени концентрируйтесь только на одном предмете.
Временной горизонт ребенка очень ограничен – наше восприятие времени зависит от того, как долго мы можем удерживать эмоцию, и, соответственно, у ребенка с НП этот промежуток будет очень коротким. В работе с такими детьми важно использовать только настоящее время, ссылаться на фактически присутствующих людей или окружающие на данный момент предметы, не использовать слов ²вчера² или ²завтра². Разговаривая о будущем, используйте только ближайшее будущее: ²Сейчас мы собираемся… сейчас я тебе.. сейчас ты должен..². То же самое относится к прошлому.
|
|
|
ПРИМИТЕ НА СЕБЯ ВСЮ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Быть ответственным по отношению к ребенку с НП означает принимать на себя всю ответственность за все, что происходит: как за создание правильных условий, так и за любой конфликт.
Что бы ни случилось, помните, есть только одна причина неудачи, и это вы – это означает быть контейнером для любых проблем ребенка. Когда что-то не получается, просто и спокойно скажите: ²Это моя вина, эта задача была слишком трудной для тебя, вот почему ты не справился с ней, как я ожидал², – или: ²Очень плохо, что ты поджег дом, но это произошло потому, что меня не было с тобой 5 минут, даже 3 минуты – это и то долго², – или: ²Ты попытался воткнуть ему в спину карандаш, но я не сумел тебя вовремя остановить прежде, чем ты схватил карандаш; в следующий раз я успею². Делайте это спокойно и правдиво и скоро подобное обхождение станет для вас привычным. Обратите внимание, что вы никогда не сожалеете или не извиняетесь за то, что произошло, вы просто констатируете то, что вы сделали, и что этого оказалось недостаточно, исходя из понимания полноты вашей ответственности за все происходящее в классе. Ни больше, ни меньше.
|
|
|
ОБУЧЕНИЕ НА ФАЗЕ 1:
ВЫСТРАИВАНИЕ ОБЪЕКТА И ФОНА
Полезно приучать детей ожидать учителя за пределами классной комнаты, пока тот не придет. Психологический посыл такого приема состоит в том, что мир начинается с приходом учителя. Этим вы также берете инициативу в свои руки. Если вы находите это чересчур авторитарным, то найдите другой способ фокусировать на себе эмоциональное внимание с самого начала.
Первый час очень важен, и поэтому ваша готовность взять на себя ответственность за все, что происходит в классе, крайне необходима. Не говорите: ²Привет ². Назовите свое имя и объясните, почему вы здесь. Объясните детям, кто вы, почему вам можно доверять, что вы хотите от каждого ребенка и какого поведения вы от них ожидаете (никогда не говорите, чего вы не хотите или не любите – это произойдет немедленно).
Объясните детям, что они будут учить, и что это потому, что вы так решили (вначале никогда не делайте ответственным ребенка). Если ребенок выражает сомнение по поводу ваших целей, ответьте, что ему или ей незачем беспокоиться, т.к. дети не обязательно должны уметь учиться, но вы – учитель – всегда поможете им научиться.
|
|
|
Если у кого-то проблемы с обучением, любой из них может подойди к вам или вы к нему (в отличие от расспросов других учеников). Если у вас класс состоит из 6 человек, думайте об этом как о шести разных взаимоотношениях ²родитель-ребенок², а не одном типе отношений ²учитель и группа².
Следующим шагом расскажите детям о комнате, в которой они находятся (ничего не рассказывайте о другой комнате до тех пор, пока вы физически не будете в ней находиться). Используйте только настоящее время. Расскажите, для чего используется комната, каковы ее размер и форма, на чем вы все сидите, как выглядит комната, перечислите вещи в ней и их функции. Говорите только о тех предметах и темах, которые в будущем будут обсуждаться или понадобятся детям. Затем расскажите о конкретных предметах и их назначении для занятий, например: это карандаш, мы используем его для этого и держим так; это – твоя сумка, используй ее для этого и обращайся с ней так, клади ее всегда сюда и т.д.
Не держите в классе предметы, которые не служат конкретной цели для ваших занятий. Четко укажите, когда начинается и заканчивается короткий урок, как выходить из класса (например, вы выходите первым и помогаете детям одеться вне класса прежде, чем проводить их на игровую площадку). Всегда используйте одну и ту же комнату, пусть дети сидят на одном и том же месте, не передвигайте предметы день ото дня. Не позволяйте никому, ни взрослому, ни ребенку входить или выходить из класса без вашего разрешения. Во время ваших занятий не позволяйте никому ²заскочить для короткого сообщения²– любой должен постучаться и попросить разрешения войти и обращаться только к вам. Держите свой телефон выключенным, отключите также громкоговоритель.
|
|
|
Пожалуйста, запомните следующие правила, как Отче Наш:
Никогда не торгуйтесь.
Никогда не обсуждайте.
Принимайте решения!
На следующий день проделайте все то же самое таким же образом. После этого на протяжении первой недели просите детей помочь вам вспомнить (²А как я должен использовать эту школьную сумку?²).
Может оказаться, что к подобной процедуре необходимо будет прибегать в течение нескольких недель, а иногда даже лет, если у ребенка серьезные нарушения.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛИСЕНСОРНОГО МЕТОДА ДЛЯ ОБОБЩЕНИЯ
Когда вы сформировали достаточно преобразованных в автоматизм моделей поведения для обеспечения спокойной обстановки в классе, вы можете приступить к преподаванию учебных дисциплин. С помощью пантомимики покажите детям, что все обучение – это процесс между учителем и каждым конкретным ребенком. Давайте им индивидуальные задания согласно их уровню понимания, и начните с тех, которые ребенок способен выполнить на данный момент.
Используйте сенсорно-моторные способы обучения: не рассказывайте о книгах вообще, а дайте ребенку подержать книгу, разглядеть и потрогать ее. Используйте приемы, которые апеллируют сразу ко многим чувствам: вы можете прикоснуться к деревянной букве, можете понюхать ее, послушать, как она стучит, вы можете передвигать ее или положить в ряд с другими буквами и т.д. Не объясняйте грамматику словами, вместо этого встаньте и скажите:²Я стою здесь, следовательно, я – подлежащее – там стоишь ты, следовательно, ты – дополнение – я иду к тебе, следовательно, … ² и тому подобное. Подобные предельно конкретные способы обучения помогут ребенку сделать глубокое обобщение, так как любое понятие происходит из личного опыта, который основывается на восприятии. Восприятие и личный опыт детей с НП небогат, и такие дети не представляют, как можно организовать этот опыт и обобщить его.
Когда ребенок решает задачу, поощряйте его ²мыслить вслух², но не слишком громко. Вот как маленькие дети учатся думать. Мысли вслух сами по себе помогают ребенку спланировать решение задачи: ²Скажи себе, что делать и как это делать ². И ребенок подхватывает: ²Вначале я достаю карандаш, потом кладу перед собой бумагу, затем я …².
Вы задаетеребенкуусловия задачи, со своей стороны поощряя его и принимая всю ответственность за ее решение на себя. Ребенок же, отвергнутый многими взрослыми, исключенный из многих школ за неуспеваемость, будет скептически относиться к предложению учителя и не верить в свою способность справиться с задачей. Итак, вы говорите ему: ²Я решил, что сегодня ты научишься писать две разные буквы. Тебе не обязательно считать, что ты с этим справишься, и это не обязательно тебе должно нравиться. А сейчас я напишу то, что я решил тебе сегодня выучить². В конце дня скажите: ²Ты видишь, что я написал утром? Сейчас ты умеешь писать эти две буквы, поэтому я кладу эту записку в этот ящик (выученные вещи). Завтра я дам тебе другое задание. У нас здесь два ящика: для вещей, которые, как я решил, ты выучишь, и для вещей, которые, как я решил, ты уже выучил².
МЕТОД РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ У РЕБЕНКА
ФАЗА 1: КАРТИРОВАНИЕ АНОМАЛЬНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ
Первый месяц в классе используйте для наблюдения за всеми специфическими проблемами поведения каждого ребенка и обратите внимание на то, как каждый ребенок проявляет свое отношение к вам или избегает отношений с вами.
Проведите 10-минутное наблюдение (или лучше, если это сделает за вас коллега во время ваших занятий). Обращайте внимание на любое поведение, которое, как вам подсказывает опыт, не относится к нормальному: то, что делает ребенок (пронзительно вопит или проявляет жестокость по отношению к другим), или как он это делает (хлопает дверьми, бегает по комнате, что-то выкрикивает, бросает в угол портфель, прерывает разговор и т.д.). Всего лишь отмечайте его поступки: ²Он делает это, затем это и т.д.².
Когда у вас есть четкое представление о простых аномальных моделях поведения каждого ребенка, первая фаза завершена.
ФАЗА 2: НАПРАВЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ К ПОВЕДЕНЧЕСКИМ МОДЕЛЯМ
Ребенок с НП очень слабо осознает себя, свои поведенческие модели и свое воздействие на окружающих. В то время как дети с наиболее тяжелой депривацией в отношениях совершенно не осознают себя, менее фрустрированные дети настолько в себе не уверены, что постоянно ищут подтверждение своему существованию вовне, неустанно требуя внимания. Это, в сочетании с двигательной гиперактивностью, является главной причиной большинства проблем поведения у таких детей.
В конце дня делайте короткие сессии, на которых дети смогут изучать себя в зеркале или просмотреть и прокомментировать короткие видеозаписи, снятые в течение дня. Когда направляете внимание детей на повторяющиеся паттерны поведения, не хвалите и не браните их за это, просто помогите ребенку осознать, как он ведет себя в течение дня – как он ест, например, если подобный способ нежелателен. Когда нежелательное поведение возникает в классной комнате, чтобы помочь ребенку осознать ситуацию и отделить себя от своих действий, покажите ему видеозапись с этим. Во время обсуждения проблемного поведения незамедлительно давайте ребенку обратную связь в нейтральной манере, либо коротко обсудите с ним болезненные нарциссические темы, например: ² Если никто на меня не смотрит, неужели я исчезну или умру?² На более поздних сессиях, если увидите, что дети сейчас способны описывать поведение друг друга без чрезмерной агрессии, можно использовать групповую обратную связь с участием всех детей.
ФАЗА 3: РАСПОЗНАВАНИЕ МОДЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ
Выстроив стабильный процесс обучения и установив определенный уровень самосознания у детей, начинайте подготавливать следующую фазу, которая призвана помочь ребенку понять, из-за чего у него трудности с учением.
Для начала вернитесь к своим наблюдениям проблемных сторон в поведении каждого ребенка.
Прочтите небольшую лекцию в классе, используя ниже приведенный текст, и начните со следующих общих положений:
1. Малыши, которых редко брали на руки или гладили по голове, которые голодали, которых избивали или держали отдельно ото всех из-за болезни, и т.д. – все они испытывают трудности, когда взрослеют. Все родители хотят заботиться о своих малышах, но у некоторых не хватает сил, другие плохо себя чувствуют, третьи слишком злы или не умеют ухаживать за ребенком, четвертые вовсе больны. Следовательно, не все родители могут ухаживать за своими детьми достаточно хорошо, даже если они этого хотят. Никого нельзя обвинять, ни детей, ни родителей, потому что все стараются сделать все, что могут. Итак, у многих детей были проблемы еще в младенчестве, и нужной им помощи они тогда не получили. Никто не говорил им, что им делать. Вот почему мы здесь, в этом классе: научить, что делать.
Все дети, которые крайне нуждались помощи в раннем возрасте, делают одни и те же вещи, когда становятся старше.
2. К этому относятся (здесь используйте свои наблюдения за поведением детей):
- совершают побеги и дерутся
- не слушаются взрослых
- все время смотрят куда-то в сторону и не могут сконцентрироваться
- выжидают, когда можно обидеть других детей или что-нибудь поломать
- спорят по любому поводу с учителем
- всегда хотят быть где-нибудь в другом месте или разговаривать с кем-нибудь еще
- думают, что останутся незамеченными, когда учитель смотрит на другого ребенка
- чувствуют себя ни на что не пригодными
- подозрительны
- делают все, что угодно, лишь бы учитель увидел их
- беспричинно впадают в припадки ярости
- ненавидят других детей или взрослых
А также все, что вы видели в классе. Вы можете записать, проиллюстрировать список или использовать другие средства в зависимости от возраста детей.
Дети по-своему умны, и они всегда делают все так, как могут на данный момент. Если кто-нибудь ударит ребенка, он дает сдачи, если его все избегают, он бьется головой об стену. Это все, что может придумать ребенок. И если у ребенка была нелегкая жизнь в раннем детстве, то он также будет относиться к жизни, даже когда станет старше.
3. Как учиться
Сообщите детям, что ни один из них не несет ответственности за упомянутые проблемы, и что каждый ребенок может научиться вести себя гораздо лучше. При этом не имеет значения, нравится ли ему такой способ, он только должен научиться, как вести себя с учителем и остальными детьми в классе.
Крайне важно представить упомянутые модели поведения детей нейтрально, как естественное поведение: это нормальные реакции на недостаток привязанности в раннем возрасте, поэтому такое поведение – это самое наилучшее, что ребенок мог придумать в его ситуации. Постарайтесь говорить доброжелательно и только по делу, минимизируя эмоциональные проявления. Подчеркните также, что преодоление ² старых моделей поведения² – это простой процесс обучения, и цель ваших занятий – это обучение поведению в обществе. В результате каждый ребенок из этого класса сможет вести себя как любой другой ребенок его же возраста, и в итоге когда-нибудь избавится от назойливой опеки взрослых.
Цель данной фазы – обеспечить достаточный уровень самосознания, чтобы помочь ребенку лучше приспособиться к классу. Четвертая фаза считается завершенной, когда ребенок различает некоторые свои поведенческие модели и может сказать:²Я делаю это или то² или ²Я делаю это таким образом². Если цель не достигнута, не переходите к следующему шагу. Помните: ребенок с НП не осознает себя и свое воздействие на окружающих в достаточной степени. Привести ребенка к осознанию такого воздействия – самая главная задача.
ФАЗА 4: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ²РЫЧАГА УПРАВЛЕНИЯ ПОВЕДЕНИЕМ ²
ПРИВНОСИТЕ НЕБОЛЬШИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В БАЗОВЫЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ПАТТЕРНЫ РЕБЕНКА
Поведение не будет считаться больше импульсивным, если вам удастся убедить ребенка слегка изменить его поведенческие паттерны; теперь ребенок контролирует свое поведение. Цель пятой фазы – привнесение небольших изменений как путь получения контроля над собственным поведением. Если человек начинает использовать новые слегка измененные варианты своего старого поведенческого стереотипа, то его поступки уже не будут относиться к импульсивным неосознаваемым действиям. Сама по себе спланированная и осуществленная замена (даже незначительная) означает, что цель контроля над поведением достигнута.
Поведение само по себе содержит в себе две переменные: интенсивность и скорость.
Возьмите одну из поведенческих моделей (простые, короткие действия из вашего перечня наблюдений, например: хлопанье дверьми, бегание по комнате, прерывание чужого разговора) и, не стараясь ее изменить, покажите, что вы принимаете такое поведение.
Пусть ребенок выполняет эту модель, в то время как другие дети будут выполнять роль ²присяжных заседателей² – только на этот раз попросите ребенка вести себя согласно инструкции, например:
1. Ты сможешь сделать это в два раза быстрее?
2. А в три раза быстрее?
3. А сможешь это сделать медленно? насколько медленно?
4. Можешь кричать в два раза громче?
5. А можешь все время шептать?
6. Ты можешь это делать в обратном порядке (начать с того момента, когда ты прервал разговор)?
7. Можешь бросить свой портфель в два раза быстрее?
8. Брось портфель как можно медленнее, можешь?
Каждый пример дети могут выполнять по очереди.
Можно также модифицировать языковые стереотипы (например, поработайте с такими фразами, как: ²Ты - идиот²) или другой аспект поведения. Не пытайтесь изменить саму фразу, интонацию. Покажите, что вас интересует не само содержание, а только способ, как это делается.
Если новый вариант найден, похвалите, ошибки игнорируйте.
Можно работать таким же образом, повышая толерантность к фрустрации. Возьмите сумку с конфетами и попросите детей встать перед вами в ряд. Скажите им, что первый в ряду возьмет одну конфету, следующий – две, третий – три и т.д. Или другой вариант: положите две конфеты на стол, встаньте с ребенком в противоположный конец комнаты и установите правило: тот, кто последний дойдет до стола, возьмет две конфеты. Придумайте другие упражнения для тренировки толерантности к фрустрации.
В конце каждой сессии констатируйте, что сегодня дети снова доказали, что могут изменить свое поведение; скажите им, что это возможно и это они доказали сегодня на занятии: вы можете делать одну и ту же вещь по-разному.
На данном этапе не требуйте от детей изменить поведение после уроков.
Прежде, чем продолжать, проверьте, что все дети поработали с новыми вариантами своего стереотипа и уже понимают, что могут незначительно изменить свое поведение.
ФАЗА 5: ²КЛАССНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ ДЛЯ АЛЬТЕРНАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ²
Вместо того, чтобы запрещать или насильственно прерывать отрицательные модели поведения, используйте приведенные ниже упражнения для того, чтобы развивать более зрелые паттерны в отличие от первоначальных (младенческих). Создайте лабораторию, где дети могли бы предлагать и привносить разные качества в конкретное поведение так, чтобы оно стало более приемлемым для других и одновременно достигало бы своей цели.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 818; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!