Модель воспитания гражданской идентичности школьников
| В |
оспитание гражданской идентичности личности – приоритетная задача Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. По мнению его авторов, внедрение программ формирования гражданской идентичности в общеобразовательную школу позволит обеспечить реализацию основных требований общества к образовательной системе:
- формирование гражданской и культурной идентичности учащихся как граждан России;
- достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;
- духовно-нравственное развитие личности на основе усвоения общечеловеческих нравственных норм и ценностей и формирования моральной компетентности;
- формирование у школьников правовой культуры и социально-политической компетентности; формирование активной жизненной позиции, самостоятельности и умения действовать в соответствии с правовой и общественно-политической системой государства;
- воспитание патриотизма;
- воспитание толерантного сознания.
С позиции системно-деятельностного подхода, положенного в основу реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения, в структуре процесса воспитания гражданской идентичности школьников выделяются целевой, содержательный, операционно-деятельностный и аналитико-результативный компоненты.
|
|
|
Целевой компонент воспитания гражданской идентичности школьников
Целевой аспект модели предполагает направленность на развитие адекватного и однозначно задаваемого качества – ценностного отношения к Родине, полноценного проявления всех его компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого). Он выполняет системообразующую роль, организуя средства в определенную систему, и, определяя содержание, определяет их вектор и ресурсный потенциал в достижении результата.
В целевом компоненте системы мы выделяем стратегическую, тактическую и оперативные цели.
Стратегическая цель заключается в формировании готовности школьников реализовывать социальную роль «гражданина».
Тактическая цель заключается во включении учащихся в ситуации, способствующие осознанию своей принадлежности к сообществу россиян, ярославцев на общекультурной основе.
Оперативная цель: создание условий для гражданской идентификации:
- ознакомление их с культурно-историческим наследием страны и малой родины;
|
|
|
- стимулирование ценностного осмысления и осознания личной значимости событий истории, в том числе и новейшей;
- включение в социально значимую деятельность, способствующую воспитанию гражданского долга, социальной отвтетствености, толерантности;
- стимулирование и педагогическая поддержка гражданской активности школьников в соответствующих возрасту видам деятельности.
Из сказанного следует, что функции воспитания гражданской идентичности школьников можно разделить на целевые и инструментальные.
Целевые функции отражают содержание оперативных задач. К ним относятся:
- социально ориентирующая, направленная на приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям, моральным и этическим нормам поведения, формирование их субъективной позиции;
- обучающая, предполагающая ознакомление школьников с особенностями современного общества, в том числе малой родины, его историей и культурой;
- развивающая, создающая условия для саморазвития личности (ее мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, предметно-практической, волевой, саморегуляционной и экзистенциальной сфер);
- воспитывающая, способствующая воспитанию общечеловеческих качеств личности (доброты, честности, верности, чуткости, трудолюбия, ответственности и пр.).
|
|
|
Инструментальные функции обусловливают выбор операционно-деятельностного (технологического) компонента воспитания гражданской идентичности школьников. Они включают в себя:
- диагностическую, предусматривающую определение уровня готовности в выполнению социальной роли гражданина;
- стимулирующую, побуждающую осознание ими потребности в гражданской идентификации и внутреннюю готовность к ней, создающую условия для самовоспитания;
- организационно-деятельностную, включающую школьников в социальные отношения, которые, с одной стороны, соответствуют их актуальным потребностям, с другой, - способствуют формированию личностных ценностей и смыслов;
- фасилитирующую, облегчающую процесс переживания школьников внутриличностного конфликта, связанного с иерархизацией персональных потребностей, сферой и способами их удовлетворения, с поиском выхода из дилеммы;
- рефлексивно-оценочную, направленную на оценку социально направленной деятельности и намерений школьников на основе объективных критериев, основанных на общечеловеческих ценностях, правовых нормах и исторически сложившихся культурных традициях.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 637; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!