Требования ФГОС общего образования второго поколения

К воспитанию гражданской идентичности учащихся на разных ступенях обучения

концепции ФГОС второго поколения отмечается, что «образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития страны» [13], при этом определяются такие важнейшие социальные эффекты, производимые образованием, как консолидация общества и формирование гражданской идентичности (национальной, общероссийской, общечеловеческой).

Решая проблему воспитания гражданской идентичности, важно учитывать основные функции стандарта:

- обеспечение права на полноценное и качественное образование для каждого гражданина;

- обеспечение единства образовательного пространства страны;

- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального;

- критериально-оценочная, т. е. определение ориентира для оценки образовательных результатов;

- повышение объективности оценивания [13].

Принципиальное отличие образовательных стандартов второго поколения в том, что в них по-новому представлены результаты образования.

Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью, мобилизацией и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию [13].

Социальное развитиерассматривается какформирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися «демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил» [13].

Личностные результаты начальной ступениобразования должны отражать «формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций» [26].

Личностные результаты освоения основного общего образования должны отражать «воспитание гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отчеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной» [27].

Таким образом, формирование гражданской идентичности в Концепции ФГОС заявляется как одна из важнейших задач на всех ступенях образования, решение которой обеспечивается включенностью ребенка в учебную и внеучебную деятельность при реализации соответствующих подходов.

Ключевые изменения, предусмотренные стандартом нового поколения, базируются на личностно-ориентированной парадигме образования, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика на основе выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

Индивидуально-ориентированный подход нашел отражение в концепции ФГОС прежде всего через определение показателей эффективности образования: придание результатам образования социально и личностно значимого характера, более гибкое построение воспитательного процесса, ориентированного на ребенка, возможность его самостоятельного движения в деятельности и т. д. Достижение личностных результатов обеспечивается разработкой индивидуальных программ, маршрутов развития учащихся, важность разработки которых также подчеркивается в концепции ФГОС.

Одним из направлений государственной политики в сфере образования, реализуемым посредством образовательных стандартов, является «Гуманистический характер содержания стандарта, ориентированность на свободное развитие личности человека и гражданина, становление и проявление его индивидуальных, субъективно значимых эквивалентов норм и правил, морально-этических, социальных и правовых ценностей, принятых в демократическом обществе» [27].

Новый стандарт делает акцент на деятельности школьника как главном способе развития личности, его самостоятельности и субъектности, как основном показателе образованности ребенка. В этой связи в концепции ФГОС системно-деятельностный подходобозначен как ведущий методологический подход: «личностное, социальное, познавательно-коммуникативное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности...» [27].

Системно-деятельностный подход является определяющим и при формировании гражданской идентичности школьников. Один из основателей системно–деятельностного подхода, А.Н. Леонтьев, определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

Деятельностный подход определяет и новый ориентир для определения показателей эффективности образования, обуславливает изменение общей парадигмы образования, что нашло отражение в переходе:

- от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

- от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;

- от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий;

- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения [27].

Применительно к организации воспитания и социализации школьника, системно–деятельностный подход имеет свои особенности. Этот подход выступает методологической основой организации уклада всей школьной жизни. Воспитание гражданской идентичности не может быть сведено к какому-то одному виду деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды деятельности: учебной, познавательной, трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Важна системная организация различных видов деятельности школьника в образовательном учреждении.

Другая особенность применения системно-деятельностного подхода обусловлена утратой семьей и школой монополии на воспитание и социализацию ребенка. На него, а также на родителей и учителей оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не всегда позитивное) СМИ, Интернет, телевидение, иные источники информации, религиозные и общественные организации, молодежные сообщества и др. Уже в младшем школьном возрасте ребенок тем или иным образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. В этой связи системно-деятельностный подход предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть согласована. В Концепции ФГОС эта идея выражена в форме общественного договора, т.е.нового типа взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия личности, семьи, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей) [27].

Одним из механизмов реализации общественного договора определен национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, принимаемых всеми субъектами воспитания и социализации.

Формирование гражданской идентичности обеспечивается реализацией аксеологического подхода, который находит свою конкретизацию в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

«Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны… Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства» [8].

Воспитание гражданской идентичности, по существу, представляет собой организацию социальной деятельности, обеспечивающей передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценность есть у человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми деятельность. Принятие ценности – ключевой фактор человечности, обеспечивающий социальную устойчивость существованию человека. Система ценностей определяет содержание основных направлений воспитания гражданской идентичности школьников. Аксиологический подход также является определяющим для выстраивания учебной и внеурочной работы и формирования всего уклада школьной жизни.

Одна из важнейших идей ФГОС – интегративный подход,реализация которого также обеспечивает формирование гражданской идентичности. Интеграция – это процесс и результат взаимодействия различных элементов, которое приводит к возникновению чего-то нового, целостного.

В современном образовании активно протекают интеграционные процессы. Интеграция является одним из самых важных и актуальных направлений инновационной деятельности, поскольку она позволяет обеспечить целостность педагогического процесса, взаимосвязь компонентов разных педагогических систем, преодолеть разобщённость в деятельности различных образовательных структур. Говоря в общем, интеграционные процессы можно трактовать как процессы, характеризующиеся объединением ресурсов в образовательной сети, её отдельных структурных подразделениях для решения образовательных задач в новых социально-педагогических условиях. Интеграция позволяет создавать системы нового уровня и более высокого качества. Интеграция направлена на создание педагогической системы, в которой каждое средство решает комплекс воспитательных и образовательных задач.

Интегративный подход определяет требования к воспитанию гражданской идентичности, построению программы педагогической работы по решению этой проблемы, организации урочной и внеурочной воспитательной деятельности и отбору ее форм. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России отмечается необходимость интеграции основных видов деятельности обучающихся: урочной, внеурочной, внешкольной и общественно полезной, то есть интегративность программ воспитания, которые ориентированы в том числе на формирование гражданской идентичности, пронизывая содержание учебных предметов, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника, снимает барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

В основе Концепции ФГОС лежит развивающий подход.На каждой ступени образования определены уровни результатов образования, в том числе уровни формирования гражданской идентичности, которые представлены в самих стандартах, а также должны найти отражение в образовательных программах и программах внеурочной и внеклассной воспитательной работы. Развивающий подход показывает многоуровневость реализации системно-деятельностного подхода и поэтапность воспитания гражданской идентичности учащихся. Так, в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России по существу определены ступени формирования гражданской идентичности [8].

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье, где усваиваются ценности семьи с первых лет жизни ребенка и имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.

Следующая ступень развития гражданина России предполагает осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики через взаимодействие в семье, с родственниками, друзьями, социальным окружением, когда осваиваются такие понятия как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом» и др.

Высокая ступень развития гражданина России, гражданского самосознания характеризуется принятием культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, «укорененность в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации» [13].

Российская гражданская идентичность - это высшая ступень развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. «Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России» [8].

Таким образом, образовательные учреждения должны обеспечить «Полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьей, культурно-региональным сообществом, многонациональным народом Российской Федерации, открытым для диалога с мировым сообществом» [8].

Планирование образовательного процесса, отбор педагогических средств осуществляется с учетом уровня развития гражданской идентичности школьников, их социального опыта.

Вышеизложенные идеи тесно взаимосвязаны с вариативным подходом («принцип вариативности образования») [13], как необходимой чертой образовательной политики. Реализация данного подхода обеспечивает созданием «личных пространств» для принятия самостоятельных решений различными участниками образовательного процесса: учениками и педагогами, профессиональными и национальными сообществами» [13], правом ребенка на выбор собственной траектории образования и развития. В стандарте обозначены нормы, которые охватывают только инвариантную часть образования.

Вариативная часть, включая внеурочную работу, определяется региональными особенностями и индивидуальными интересами и потребностями обучаемых. Вариативность должна найти отражение и при определении подходов к содержанию воспитания гражданской идентичности, отбору педагогических средств, технологий и форм деятельности детей.

Особенно важно обеспечить вариативность внеурочной воспитательной деятельности, в процессе которой должны использоваться различные формы ее организации. Внеурочная образовательная деятельность относится к вариативной части основной общеобразовательной программы и может состоять из образовательных модулей в соответствии с видами деятельности обучающихся. Она выбирается самими обучающимися в соответствии со своей индивидуальной образовательной программой.

В рамках внеучебной образовательной деятельности по желанию обучающихся и их родителей в ОУ могут реализовываться дополнительные образовательные программы, включающие разные направления воспитательной деятельности школьников, обеспечивающие в том числе и формирование гражданской идентичности с учетом возраста детей и их индивидуальных особенностей. В Федеральном стандарте предлагается организовывать внеурочную деятельность по пяти направлениям развития личности детей (общекультурное, интеллектуальное, социальное, духовно-нравственное и спортивно-оздоровительное). Все эти направления предусматривают формирование гражданской идентичности школьников.

Федеральный государственный образовательный стандарт создает условия для максимально полной реализации интересов всех участниковобразовательного процесса с учетом региональной (национально-региональной), этнокультурной, социально-экономической и иной специфики. Вышеизложенные идеи адресованы всем образовательным учреждениям. Вместе с тем при проектировании и организации воспитания гражданской идентичности следует учитывать особенности региона.

Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи, содержание воспитания гражданской идентичности школьников с учетом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей.

Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1333; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!