Критерии, показатели и уровни сформированности гражданской идентичности школьников
| П |
онимание сущности гражданской идентичности личности, механизма ее формирования позволяет выделить в ее структуре четыре взаимосвязанных компонента (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-оценочный и практический), позволяющие всесторонне оценить результаты гражданского воспитания.
Мотивационно-ценностный компонент характеризует:
– мотивационную сферу личности как соотношение мотивов, которые побуждают к гражданской деятельности, придавая ей личностный смысл и стимулируя освоение общекультурных ценностей;
– ценностные ориентации и отношение к ним, т. е. осознание личностной и общечеловеческой значимости различных гражданских знаний, что проявляется в признании их как личностно значимых (это в свою очередь проявляется в реализации и регуляции практической гражданской деятельности).
Мотивационно-ценностный компонент характеризует направленность отношений человека к государству, в котором он живет, к гражданскому обществу и самому себе, к гражданским правам и обязанностям.
Когнитивный компонент включает:
– знания, полученные в процессе познания мира, общества и человека;
– интеллектуальные умения (сбор и изучение информации из различных источников, самостоятельное анализ событий, фактов, явлений современного мира, формулировка объективных и взвешенных выводов, аргументированное отстаивание своих взглядов и убеждений).
|
|
|
Когнитивный компонент основывается на гражданской образованности, к которой относят знания о сущности, признаках, законах развития гражданского общества, об основных условиях, обеспечивающих его функционирование, об этапах его становления, о гражданских идеалах, сущности и принципах организации правового государства; знание наук о различных сферах общественного развития (философии, истории, социологии, культурологии, экономической и социальной географии).
Отметим также, что когнитивный компонент характеризуется полнотой этических, правовых, политических и других знаний человека, а также характеризуется критическими и оценочными суждениями. Система знаний в структуре гражданской воспитанности предполагает личностное принятие и применение их человеком, умение проанализировать ситуацию, определить и защитить свою позицию цивилизованно, не нарушая права других людей, пропагандировать свое отношение к ней.
Когнитивный компонент гражданской идентичности связан с мотивационно-ценностным и поведенческим, так как ценностное отношение к знанию развивается благодаря реализации его возможностей. Однако если человек не будет обладать знаниями о возможностях познания, или если он будет представлять его себе в искаженном виде, то и отношение к нему не сможет быть ценностным.
|
|
|
В целом можно сказать, что когнитивный компонент представляет собой единство знаний и их оценку, так как знание предполагает отражение предмета познавательной деятельности во всех отношениях, раскрытие его объективных внутренних связей и их оценку с позиций значимости, рассмотрение связи познающего и познаваемого.
Эмоционально-оценочный гражданской идентичности личности отражает рефлексивность знаний и представлений, наличие собственного отношения к общественно-политическим событиям, способность четко выражать и аргументировать свою точку зрения и суждения; принятие или непринятие своей принадлежности к гражданам определенного государства.
Практический компонент выполняет преобразующую функцию и предполагает установление взаимосвязи с окружающей объективной действительностью и другими людьми. Данная взаимосвязь реализуется посредством гражданской активности, которая определяется как реализуемая готовность к осознанным гражданским действиям, в которых проявляются и формируются отношения к другим людям и своему государству, способности к саморазвитию, самореализации в процессе происходящих общественных событий. При этом гражданская активность определяет реально проявляемое ответственное отношение личности к своим гражданским правам и обязанностям.
|
|
|
Практический компонент определяет реальное поведение индивида, его умение выполнять социально-нравственные обязанности в соответствии с уровнем гражданской воспитанности. Практический компонент проявляется в социально полезной, гражданской деятельности, которая выступает как необходимое условие овладения социальным опытом. Этот компонент включает саморегуляцию, а также самоорганизацию деятельности и поведения, т.е. выполнение человеком гражданских обязанностей, соблюдение нравственных норм в своем поведении.
Очевидно, что практическая деятельность невозможна без ориентации на знания, освоенные в процессе познавательной деятельности; в то время как когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный компоненты реализуются через деятельность.
Каждый компонент гражданской идентичности, отражается в критерии и соответствующих ему показателях.
Комплекс показателей сформированности мотивационно-ценностного и эмоционально-оценочного критериев включает:
|
|
|
– чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
– уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
– уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
– уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
– сформированность моральной самооценки и моральных чувств - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Показателями когнитивного критерия являются:
– создание историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
– формирование образа социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
– знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
– знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
– освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
– экологическое сознание, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
Показателями поведенческого критерия являются:
- участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);
- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; толерантное отношение к иным мнениям, взглядам, убеждениям, уважение мировоззрения и веры другого человека;
- выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни);
- умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических условий и работать над их достижением.
Показателями сформированности гражданской идентичности личности выступают также такие интегративные качества личности как гражданственность, патриотизм и социально-критическое мышление, обеспечивающее когнитивную основу свободного жизненного выбора личности.
Перечисленные критерии и показатели гражданской идентичности личности относительно друг друга находятся в отношениях иерархической зависимости (рис. 1). Учителю школы, классному руководителю важно знать, на каком уровне сформированности находится рассматриваемая личностная характеристика для правильного выбора педагогических средств.
Рис. 1. Уровни сформированности гражданской идентичности личности
Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельных поступков гражданской направленности.
Уровни сформированности гражданской идентичности указывают последовательность этапов педагогической деятельности, направленной на ее воспитание.
Каждый этап процесса предполагает отражение, с одной стороны, содержания воспитания, с другой – актуальных проблем социокультурной действительности, опирающейся на личностный опыт школьников. Средства, актуальные для каждого этапа, должны быть адекватны поставленной цели, соответствовать содержанию и нести в себе аспекты развития личности.
Последовательность этапов, т.е. их диалектическая развёрнутость в пространстве-времени, характеризует организацию процесса, определяемую особенностями функционирования механизма, заложенного в его основу. При этом порядок прохождения этапов обусловливается уровневыми характеристиками сложившегося на определённый момент мотивационно-ценностного ядра служения Отечеству.
Итак, этапами воспитания гражданской идентичности являются:
1. Актуализация потребности в гражданской идентичности.
2. Формирование социально-политических, правовых, морально-этических компетенций.
3. Включение школьников деятельность, способствующую проявлению гражданской идентичности и ее формированию – социальные пробы.
4. Рефлексия своего участия в гражданской акции, осознание его личностной значимости и смысла.
5. Педагогическое сопровождение процесса саморазвития гражданской идентичности.
Творческая группа в составе А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчанова, обсуждая вопросы проектирования универсальных учебных действий в начальной школе отмечают, что «достижение гражданской идентичности – важная задача юношеского возраста. Однако ее решение переносится и на более поздний возраст. Вместе с тем о предпосылках или основах становления гражданской идентичности можно говорить уже в начальной школе» [10].
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 4279; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!