РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗРИТЕЛЬНЫХ ВОСПРИЯТИИ 5 страница

Следовательно, актерский тренинг должен исходить из элементов, создающих жизненное самочувствие. Са­мые первые, самые простейшие элементы его—ощуще­ния и восприятия, которые мы получаем от органов чувств, непрерывно связанных с окружающим миром. Вот с них и надо начинать.

Развитие органов чувств и совершенствование меха­низмов восприятия—первая задача тренинга, поскольку именно восприятие, согласно современной психоло­гии, есть основной регулятор действия.

Совершенствование так называемых сенсорных уме­ний, то есть создание развитых и восприимчивых орга­нов чувств—это необходимая ступенька к совершен­ствованию и «настройке» всей эмоциональной и мысли­тельной сферы человека.

«Чистых» восприятий — только зрительных, напри­мер, или только слуховых—не бывает. Восприятия свя­заны в самых разнообразных сочетаниях, с доминиро­ванием то одного, то другого, и все они у человека «прикреплены» ко второй сигнальной системе, к слову, произнесенному или мысленному. Совершенствование образной памяти и освоение механизма мышления и речи—вторая задача тренинга.

Воспринимая окружающий мир, человек находится в постоянном взаимодействии с ним. Освоение меха­низма жизненного действия — это третья задача тре­нинга.

На основе жизненного самочувствия ученика, в его работе по освоению жизненного действия и по совер­шенствованию своего физического аппарата (а он раз­вивается и на уроках мастерства, и на уроках техники речи и движенческих дисциплин) возникает общее сценическое самочувствие.

«То, что так тщательно в течение целого года изуча­лось, является самым простым, естественным человече­ским состоянием, которое нам хорошо знакомо в дей­ствительности,— пишет Станиславский.— Когда мы в жизни переживаем какие-то чувствования, в нас есте­ственно, само собой создается то состояние, которое мы, стоя на подмостках, называем общим сценическим само­чувствием. Оно и в реальной действительности склады­вается из тех же элементов, которые мы ищем в себе, когда выходим перед рампой».

Выполняя свои задачи, тренинг должен занять свое особое, законное место в учебной программе. Он дол­жен оставаться постоянным спутником уроков актер­ского мастерства и перейти в профессиональную жизнь актера в виде ежедневной «актерской зарядки».

Исходя из предложенных здесь задач тренинга мож­но наметить пути классификации упражнений. Стани­славский не склонен был четко разделять упражнения по психологическим признакам — не должно быть от­дельных упражнений «на внимание», «на воображение» и т. п. Он постоянно подчеркивал, что все элементы, соз­дающие творческое самочувствие, не разъединимы, а взятые в отдельности, они «не имеют той силы и зна­чения, какие получают при дружном, совместном дейст­вии с остальными частями самочувствия».

Все элементы должны служить действию. Нельзя заниматься вниманием или воображением как тако­выми. Можно что-то конкретное рассматривать с опре­деленной целью, во что-то конкретное вслушиваться, ос­ваивать механизм жизненного действия, а в ходе этого освоения ученику понадобятся и сами придут на по­мощь—и внимание, и воображение, и воля.

Что значит—развить фантазию ученика? Делать упражнения «на фантазию»? Нет. Во-первых, надо по­могать ученику постоянно обогащать его знания, попол­нять запасы впечатлений, воспитать у него умение раз­мышлять над увиденным и услышанным. Для этого надо, чтобы он развивал свои сенсорные умения. Во-вторых, надо привить вкус к фантазии, выявить на кон­кретном примере его обучения пользу фантазии. А для того чтобы он мог ею пользоваться в полную силу, надо многими упражнениями развить отдельные качества сен­сорных умений—силу реакции, быстроту переключения представлений и их ассоциаций и т. д. Словом, нужно заняться явлениями не только психического, но и фи­зиологического порядка (хоть такое деление чрезвы­чайно условно).

Значит, целесообразно произвести классификацию упражнений в соответствии с физическими процессами. Если развиваются сенсорные умения, основным «про­дуктом производства» будет расширение сенсорных воз­можностей, а они косвенным образом воздействуют на формирование искомых психических «продуктов» — фантазии, внимания, эмоциональной памяти и т. д.

Если ученик—факел, который нужно зажечь, то столь же очевидно, что факел может и погаснуть, и обя­зательно погаснет, если сам учащийся не будет знать, в каких условиях огонь горит ярко и постоянно.

 

ТРЕНИНГ ТВОРЧЕСКОЙ ПСИХОТЕХНИКИ

«Учитесь на том, что трудно и не дается, а не на том, что легко и само собой выходит!»

К. С. Станиславский

Эти разделы книги содержат упражнения актерского тренинга, многие из которых известны по педагогиче­ской практике К. С. Станиславского, В. И. Немировича-Данченко и Е. Б. Вахтангова.

Упражнения подбирались с таким расчетом, чтобы охватить, по возможности, все те элементы творческой психотехники, которые входят в начальные основы ак­терского мастерства.

Особо следует сказать о первом, вступительном раз­деле. Это цикл подготовительных упражнений общего характера. Педагог прежде всего должен, ознакомиться с каждым учеником, с особенностями его творческой индивидуальности, а ученик должен быть ознакомлен с главными условиями актерского творчества—необхо­димостью работы над собой, ощущением себя в кол­лективе, ощущением творческой взаимосвязи, взаимовоздействия человека и коллектива — в коллективном искусстве театра. Поэтому мы начинаем тренинг с уп­ражнений, создающих навыки «рабочего самочувствия» организованности, творческого коллективизма.... Чтобы ре­шить эти важнейшие задачи, недостаточно, разумеется, одних упражнений.

Организованный творческий коллектив…(?) … работой педагога, а упражнения лишь помогают ему в этом. Но то же можно сказать и об остальных упражнениях: сами по себе они не научат актерскому мастерству, они помогут лишь необходимой психотехнической настройке актер­ского «инструмента».

Только в этом их смысл и техническое значение, ко­торое, однако, не менее важно, чем воспитание пере­дового мировоззрения актера и овладение учением о сквозном действии и сверхзадаче.

Совершенствование сенсорных умений — путь к ук­реплению развитого творческого воображения, основ­ного технического (конечно, далеко не только техниче­ского) качества актера. Уверенное владение сенсор­ными умениями — путь к легко направляемой работе творческого воображения.

Нужно только иметь в виду, что работа над разви­тием и совершенствованием сенсорных навыков и уме­ний должна быть неразрывно связана с постепенным освоением действования в условиях вымысла. Все это и определило методическую разработку каждого упраж­нения во всех разделах тренинга, а также потребовало несколько пересмотреть многие, широко распространен­ные в театральной педагогике упражнения.

Для изложения их содержания избрана здесь столь вольная и пестрая форма полудиалога, полуинструкции не затем, конечно, чтобы навязать точный способ проведения каждого упражнения и единственно верные слова в объяснение их. Хотелось только дать опреде­ляющую канву. В рамках темы каждого упражнения безусловно допустимы и даже необходимы любые из­менения его сюжета, любые способы объяснения его смысла,—это будут диктовать конкретные условия урока и творческая интуиция педагога.

 

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РАБОЧЕГО САМОЧУВСТВИЯ

Организованность, коллективность, за­конченность действий. Тренинг сосре­доточенного и рассредоточенного мно­гоплоскостного внимания.

 

Упражнение 1

ТВОРЧЕСКИЙ ПОЛУКРУГ

Начинать воспитание навыков рабочего самочувст­вия нужно с первого же урока. Позаботимся, чтобы в аудитории, куда придут ученики, стояли вдоль стен стулья в достаточном количестве.

Впервые вошли ученики.

— Садитесь, товарищи. Сели — кто где.

— Удобно ли так заниматься? Все ли видят меня? Все ли видят друг друга? Кто прячется? Попробуйте расставить стулья в аудитории так, чтобы каждый из вас видел всех своих товарищей и чтобы я видел каж­дого из вас... Выстраиваете стулья в линию? Но так вам будут хорошо видны только ваши ближайшие со­седи.

Коллективные поиски приводят к верному решению:

напротив столика педагога выстраиваются ровным полу­кругом стулья учеников. Каждый ученик убеждается:

«я вижу всех, меня—все».

— А точно ли стоит полукруг? Везде ли равные рас­стояния между стульями?

Расстояния проверяются, стулья переставляются,— ученики с первых шагов должны приучаться к завер­шенности и целесообразности всего происходящего на творческой площадке.

 

Упражнение 2

ИСХОДНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

— Встать!

Для того чтобы все встали одновременно, нужно, чтобы тело всегда было готово к движению. Плечи, корпус, ноги не напряжены, но и не расслаблены чрез­мерно. Для этого нужно «держать осанку», найти та­кое положение корпуса и ног, при котором можно мгно­венно встать, затратив минимум усилий. Быть внима­тельным, быть постоянно готовым к действию. Это — исходное положение в полукруге, рабочее положение, при котором легко слушать, смотреть, активно действо­вать.

— Встать! Сесть!... Нет, не нужно сидеть так, слов­но аршин проглотил. Не выпячивайте грудь, но и не горбитесь. Плечи развернуты. Свободные, спокойные руки—на коленях. Ноги не закручены спиралью и не упрятаны под стул. Легко сидеть? Удобно? Встать!

 

Упражнение 3

КТО ЛЕТАЕТ?

Для того чтобы определить степень внимательности отдельных учеников, сыграем на одном из первых заня­тий в какую-нибудь детскую игру.

— Выясним, кто летает. Я буду спрашивать, а вы сразу же без паузы отвечайте. Если я назову что-ни­будь летающее, стрекозу, например,— отвечайте хором:

«летает!»— поднимите руки. Если спрошу о поросен­ке,— молчите и не поднимайте руки. То, что поросенок может лететь с мостков в воду —не считается.

— Орел летает?

— Воробей летает?

— Божья коровка летает?

— Змея летает?

 

 

Упражнение 4

ПЕРЕХОДЫ

Потренируем навыки рабочей собранности.

— Посмотрите на своих товарищей по полукругу, обратите внимание на цвет волос каждого из них. Те­перь поменяйтесь местами так, чтобы крайним справа сидел ученик с самыми светлыми волосами, рядом с ним — потемнее, а крайним слева был бы самый черный.

Никаких шумных обсуждений! Сидя на месте, мол­ча, каждый ученик ориентируется, куда он должен пе­рейти, и по хлопку педагога все одновременно меняют­ся местами.

— Пересядьте по алфавиту фамилий!

— По алфавиту имен!

— По росту!

Бесшумно! Четко! Легко! Без лишних движений, только целесообразные!

 

Упражнение 5

ПЕРЕХОДЫ СО СТУЛОМ

Так же, как и в предыдущем упражнении, нужно ме­няться местами, но переходить вместе со своими стулья­ми. При переходе держать стул в условленном поло­жении-

перед собой сбоку, над головой.

Сначала — без ограничения времени. Потом по счету.

— Я буду считать до десяти. Распределите так свои движения, чтобы без суеты уложиться в назначенное время. На счет раз встаете и начинаете переход.Насчет десять садитесь на новое место.

— Стулья не должны сталкиваться! Ни одного звука в аудитории, ни одного скрипа! Представьте себе, что вы делаете перестановку декораций на сцене в ко­роткой паузе между картинами. Темнота, занавес от­крыт, зрители не должны слышать шума.

 

Упражнение 6

ТВОРЧЕСКАЯ ПЛОЩАДКА

Для какого-нибудь индивидуального упражнения ос­тавим одного ученика «на сцене». Остальным со своими стульями надо перейти в «зрительный зал», к столику педагога.

— А как это сделать организованно, бесшумно? Про­буйте!

В результате—полукруг разрывается пополам, две дуги становятся по обе стороны столика. Принцип соблюден—«я вижу всех, меня—все»

— То же самое на счет пять!

— На счет двадцать восемь!

Творческий полукруг на площадке и разорванный полукруг в «зале» перед творческой площадкой—два основных расположения стульев на уроке.

Упражнение « кольцо».

Нам понадобится в упражнениях еще одно располо­жение стульев—кольцо. Воспитывая навыки рабочего самочувствия, потренируем и эту перестановку.

Ученики сидят в полукруге. По счету (на десять или на пять) надо переместиться со стульями так, чтобы получилось самое широкое кольцо, какое возможно в аудитории.

— Точнее распределяйте свои движения по времени. Сесть нужно с последним счетом... А расстояния между стульями везде получились одинаковыми.

Обратно — в полукруг. Снова — в широкое кольцо.

— Внимание к соседу! Не мешайте ему, перестав­ляя свой стул! Следите за его движениями, действуйте одновременно с ним!

По счету (на десять или на пять) превратим боль­шое кольцо в малое — стул к стулу. Оттренируем и со­здание среднего кольца, промежуточного по величине между большим и малым.

Потренируем перемену расположения стульев в про­извольном порядке:

— Большое кольцо, на счет пять. Малое, на счет десять! Большое, на счет двадцать три! Среднее, на счет три!

Бесшумность, четкость, завершенность — постоян­ные требования

 

Упражнение 8

ФИГУРЫ ПЕРЕСТАНОВОК

Таким же образом происходит превращение полу­круга, по определенному счету, в различные фигуры треугольник,

прямоугольник,

овал,

квадрат,

восьмерку,

лесенку.

В каждом из таких превращений надо добиваться точного распределения движений по времени.

По счету (на десять, на пять) овал превращается в квадрат, квадрат — в треугольник и т. д.

 

Упражнение 9

ТРАМВАИ

Ученики—в полукруге.

— На счет десять превратите полукруг в два ряда стульев, поставьте их, как в старом трамвае, чтобы сесть лицом друг к другу. Начали!

— Запомните товарищей, сидящих напротив вас. За­помните и своих соседей. Теперь—внимание! Когда ус­лышите цифру семь, быстро поменяйтесь местами с ка­ким-нибудь из товарищей, сидящих напротив. Догово­ритесь сейчас, с кем будете меняться... Два! Три! Пять! Четыре! Пять! Шесть! Восемь! Семь!

— Все успели поменяться местами? Осмотритесь, запомните новых соседей. Назовем это размещением № 2. На счет три вернитесь на прежнее место. Раз! Два! Три!

— Пока я считаю от одного до двадцати, переходите, не спеша, к размещению № 2. Раз!.. Два!.. Три!.. Стоп. Вы уже на полдороге? Рано! Надо было гораздо медлен­нее идти Вернитесь обратно. Снова начнем.

— … Двадцать! Сели. На счет два вернитесь на прежнее место. Раз! Два! Три!

 

Упражнение 12

ХЛОПКИ

Ученики сидят в «среднем кольце». В заданном ритме они хлопают в ладоши, один за другим, по кругу, по ходу часовой стрелки.

— Хоп!

По этой команде педагога хлопки должны отби­ваться в обратном направлении, против часовой стрел­ки. Главное—не сбиться с ритма в этот момент пере­хода. Команда «хоп!» должна застать ученика за мгно­вение до хлопка, чтобы его соседи, правый и левый, успели сориентироваться,— кто из них должен сделать следующий хлопок.

Когда это освоено, упражнение усложняют,— учени­ки, один за другим, отвечают хлопком на хлопок педа­гога, который постепенно меняет ритм и силу ударов Характер хлопков ученика должен точно соответство­вать заданному педагогом ритму и его постепенному изменению.

— Я как будто спрашиваю вас о чем-то, а вы от­вечаете. Отвечайте мне в том же тоне и с той же силой удара, с какой я задаю вопрос.

- А теперь поспорим! Чем тише я хлопаю, тем громче отвечайте. Чем громче будет мой удар, тем ти­ше должен быть ваш. Если я ухожу от спора — насту­пайте. Если же я наступаю—отступайте тихими уда­рами

 

Упражнение 13

ДВОЙНЫЕ ХЛОПКИ

Если в кольце более 15 учеников, упражнение с хлоп­ками можно усложнить.

Внутрь кольца ставят двух ведущих.

— Первый ведущий, отбивайте медленные, тяжелые хлопки—как удары большого колокола! Не спеша под­нимайте руки для хлопка. Удар! Пауза. Во время паузы ученик, отвечающий на удар, в том же ритме поднимает руки для ответного хлопка. Удар ученика. Пауза. Удар ведущего. Пауза. Ваши ответные удары должны идти по кольцу в направлении хода часовой стрелки. Значит, после удара одного из вас, после паузы, после удара ведущего,—хлопает ваш левый сосед. Начали!

— Ведущий, изменяйте постепенно общий ритм,— то замедляйте его, то возвращайтесь к исходному.

— Стоп! Теперь отрепетируем удары второго веду­щего. Бейте в ладоши быстро, часто и негромко. Отве­ты на удары ведущего должны идти по кольцу в на­правлении против хода часовой стрелки. Начали!

— Стоп! Одновременно работают оба ведущих, а вы отвечаете и одному, и другому. Начали!

После тренировки можно усложнить это упражне­ние дополнительными командами каждого ведущего («хоп!»), после которых меняется направление хода от­ветных хлопков,—те, что шли по часовой стрелке, идут теперь против часовой, справа налево, а те, что шли справа налево, идут слева направо.

Четкое выполнение такого упражнения—показатель хорошо оттренированного рабочего внимания, чувства партнера и сформировавшегося навыка произвольных переключений из одного ритма в другой.

 

Упражнение 14

Мячики

Нужно принести на урок несколько теннисных мя­чиков.

Ученики—в большом кольце.

— Вот вам один мячик. Перебрасывайте его, прислушиваясь к ритму.

Если нет метронома, можно отстукивать ритм уда­ром руки по столу. Сначала—медленный.

— Движения ваших рук должны соответствовать за­данному ритму. Удар!—вы кидаете мячик и медленно опускаете руки. Поймали мячик. Предчувствуя время удара, медленно поднимаете руки для броска. Удар! — кидаете мячик.

— Ритм постепенно убыстряется. Приспосабливайте к нему свои движения.

Ритм становится таким частым, как тиканье ручных часиков.

— Кидайте мячик на каждый второй удар. Опус­кайте руки и поднимайте их для броска в том же ритме!

— А теперь—каждый удар это сигнал для движе­ния. Удар—кинули мячик. Удар—партнер поймал его.

Когда переброска одного мячика освоена, нужно подкинуть в кольцо еще один мячик, потом третий, чет­вертый. В кольце из двадцати учеников могут одновре­менно летать пять-шесть мячиков

Упражнение 15

МЯЧИКИ С ЧИСЛАМИ

Другое упражнение с мячиком:

— Кидая мячик, назовите любое число от единицы до девятнадцати. Тот, кому кинули мячик, должен мгновенно откликнуться, назвав число на единицу больше, и снова кинуть мячик, назвав новое число. За­прещается, когда кидаешь мячик, называть число, сле­дующее по порядку за тем, которым только что отклик­нулся.

— Семь!— кидает один.

— Восемь!— откликается другой, ловит мячик и ки­дает его снова.

— Пятнадцать!

— Шестнадцать!— откликается третий. Это не сразу удается. Когда два числа произносятся одно за другим в быстром ритме, третье число так и норовит соскочить с языка — следующим по порядку. Навык рабочей сосредоточенности поможет ученику сбить эту рефлекторную последовательность.

---

Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 62; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!