РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗРИТЕЛЬНЫХ ВОСПРИЯТИИ 8 страница

После первых попыток учеников создать биографию случайного прохожего, полезно посвятить урок разбору «биографии по портрету».

Лучше всего взять для этого репродукцию какого-либо портрета неизвестного человека. Например, «Вдо­вушка» П. Федотова подходит для такого разговора больше, нежели «Мусоргский» И. Репина.

Для начала можно взять репродукцию современной портретной живописи.

Созданная общей фантазией биография по портрету и обстоятельный разбор ее на уроке помогут дальнейшей самостоятельной работе учеников в их наблюдениях за случайными прохожими.

 

Упражнение 56

БИОГРАФИЯ ПО ПОХОДКЕ

Еще одно упражнение для индивидуального тренинга. На общих занятиях ученик лишь рассказывает о резуль­татах своих наблюдений, вовлекая товарищей в обсуж­дение придуманных биографий.

Задание такое:

— Попробуйте создать если не биографию, то хотя бы общее представление о человеке, присматриваясь к его походке. Глядя, как идет человек, догадайтесь, ка­кое у него сейчас выражение лица, куда он идет, о чем думает.

— Глядя только на ноги человека, представьте себе весь его внешний облик, возраст, характер. Сядьте на уличную скамейку и изучайте всех проходящих перед вами.

 

Упражнение 57

БИОГРАФИЯ ПО ВЗГЛЯДАМ

— Попробуйте, когда идете по улице, присматри­ваться только к глазам людей. Вы увидите, какое суще­ствует многообразие «способов смотреть», если можно так выразиться. Будет момент, когда вам покажется даже, что все смотрят по-разному, что нет ни малейшего сходства в «способах смотреть» ни у одного человека. Потом вы начнете находить и объединяющие признаки этих способов у разных групп людей. А потом—свое­образие каждого взгляда.

-Лучше всего наблюдать за глазами двух человек, когда они общаются друг с другом (и, разумеется, не знают, что вы следите за ними). Занимаясь классифика­цией взглядов, думайте каждый раз — почему на один и тот же предмет, на одно и то же событие один человек так смотрит, а другой иначе? А вы сами как смотрите на это событие? Как относитесь к нему? То есть — о чем вы думаете в это время? Изучая взгляды людей, вам при­дется задумываться о своеобразии характеров, о том, как складываются в результате жизненного пути особен­ности связей человека с окружающим миром.

 

Упражнение 58

СОБЫТИЕ В КАРТИНЕ

Ученики в малом кольце.

Репродукцию какой-либо картины, открытку или фо­тографию пускают по кругу. После того, как она побы­вала в руках у каждого по два-три раза, ее откла­дывают.

Вспоминая репродукцию, ученики должны найти в общем разговоре и определить:

1) содержание картины,

2) ее сюжет,

3) фабулу,

4) основное событие, запечатленное художником,

5) отдельные человеческие действия, из которых складывается и в которых проявляется это событие.

6) характеры людей, их биографии и изменение этих биографий под влиянием изображенного события.

 

Упражнение 59

СОБЫТИЕ НА УЛИЦЕ

Индивидуальный тренинг должен включать в себя наблюдение за событиями. Здесь не имеется в виду ка­кое-либо уличное происшествие, привлекающее всеобщее внимание. Условимся называть событием совокупность действий одного или нескольких человек, которые пре­следуют определенную цель и преодолевают какие-либо препятствия, внешние или внутренние. Нас интересует механизм жизненного действия. Поэтому для начала по­просим учеников наблюдать за ходом самых простей­ших событий.

— Юноша ждет кого-то у входа в кинотеатр — что это за событие в его жизни? Уловите последовательность всех его действий, борьбу всех его мыслей. Угадайте, как отражается его внутренняя жизнь в каждый данный момент—на внешнем его поведении. Не пропускайте ни одного действия, из которых складывается это со­бытие.

Разбор на уроке индивидуальных наблюдений уче­ника должен непременно вовлекать в работу всю группу. К рассказчику предъявляются требования активной и действенной речи — он должен видеть то, о чем расска­зывает, и как бы «внедрять» свои видения в слушателей. Он должен отбирать слова, искать самые верные и яркие. Так незаметно тренируются и элементы словес­ного действия.

Разбор жизненного события как совокупности после­довательных, целесообразных и продуктивных дей­ствий — начало постижения природы сценического дей­ствия.

 

Упражнение 60

ВИДЕОСКОП

Ученики в малом кольце.

По рукам идут, одна за другой, пять разных откры­ток или репродукций картин. Примерно через каждые десять секунд педагог стучит по столу. Это сигнал к тому, чтобы ученик передал правому соседу открытку, которую рассматривал за эти десять секунд, и получил другую открытку от левого соседа.

Когда открытки прошли таким образом по два-три круга, их откладывают в сторону.

—Теперь закрепим в памяти все пять картин. Вспо­мните первую. Кто расскажет, что он запомнил?

— Вспомните вторую.

Рассказы учеников помогли закреплению в памяти всех картин.

— Потренируем переключение видений. По моей ко­манде вы должны вспомнить картину и держать ее на своем внутреннем экране до следующей команды. Что нужно делать, чтобы не упустить ее с экрана? Надо все время думать о ней и восстанавливать в памяти все под­робности, все детали, то одну, то другую... Первая!.. Вторая!..

Давать команды на воспоминание картин надо сна­чала с большими паузами, чтобы дать возможность ученику удержать «уплывающее» изображение и возвра­щать его на экран. Затем паузы все больше сокра­щаются, а чередование картин все дальше уходит от по­следовательного перечисления:

— Третья! Пятая! Первая! Четвертая! Третья! Вто­рая!

Глаза учеников должны быть открыты в этом упраж­нении.

—Только не напрягайтесь и не пяльте глаза,—от этого видение ярче не станет. Наоборот, вы спугнете его. Помните, что мы не добиваемся галлюцинаций! Нам не нужно цветное, звуковое и стереоскопическое ви­дение, которое будет торчать перед вашими глазами, как у душевнобольных, заслоняя реальный мир. Нет, все, что мы видим реально, остается—и наша комната, и эти окна, и пианино. Но кроме реально видимого, в вооб­ражении возникает новый зрительный образ. Он блед­нее настоящего, зыбок и неустойчив, но если мы думаем о нем,— тело наше живет в его атмосфере, живет в усло­виях вымысла. Наше тело, мы сами, таким образом, го­товы действовать и действуем в вымышленных предла­гаемых обстоятельствах.

 

Упражнение 61

УСЛОЖНЕННЫЙ ВИДЕОСКОП

Более сложный вариант предыдущего упражнения начинается так же. Но когда открытки прошли по два круга, педагог неожиданно разбавляет пятерку открыток—тремя новыми, о которых ученики не подо­зревали. Когда новые открытки обошли один круг, все восемь откладываются.

Дальше упражнение идет по предыдущему описанию. Закрепляются в памяти только пять основных открыток. Дополнительные же возникают в конце упражнения:

—Вторая!.. Пятая!.. Первая!.. Третья дополни­тельная!.. Четвертая!.. Первая дополнительная!..

Не надо здесь бояться некоторого перенапряжения зрительной памяти. Именно перенапряжения и создают прочные навыки владения механизмом внутреннего зрения.

 

Упражнение 62

СЛОВО-МАНОК

— Я говорю «белый медведь». Что вы видите на своем внутреннем экране? Да, его, белого медведя! В нашей памяти многие слова и словесные сочетания на­крепко соединены с их зрительными изображениями. «Думайте о белом медведе», — прошу я, и вам легко исполнить мою просьбу, потому что слова о белом мед­веде (вот и сейчас снова!) сразу отозвались в вашем во­ображении зрительной картиной.

— А если я попрошу—не думайте о белом мед­веде! не смейте видеть белого медведя!» —сумеете ли вы исполнить мою просьбу? Вряд ли. Белый медведь воз­никает в вашем видении, как только я называю его словом. Как же избавиться от белого медведя? Един­ственный способ—думать о чем-нибудь другом. О чер­ной собачонке, например. «Не думайте о белом мед­веде!» — говорю я, а вы в этот самый момент заставьте себя думать о черной собачонке,—и она сразу же воз­никнет на вашем внутреннем экране. И вытеснит мед­ведя, если он успел туда пробиться.

— Запомните это правило: чтобы не думать о белом медведе, надо думать о черной собачонке.

— Значит, внутреннее видение может появиться не только от услышанного нами слова, но и от мысли, ко­торую мы сознательно вызовем в себе. Ведь мысль — это то же слово, только невысказанное. Мы говорим сейчас о такой разновидности мыслей, которая назы­вается мысленной речью.

— Слово—манок видения. Всякое ли слово? Река! Кто что увидел? Все увидели разное, а то и ничего не увидели. Скажу определенное—Нева! Все увидели Неву, но ясности в картинах может и не быть. Скажу сов­сем конкретно — набережная Невы у Зимнего, напротив Петропавловки. Вот эту картину оказалось проще уви­деть, чем две предыдущих. Чем конкретнее речь и слово, тем ярче возникает видение.

 

Упражнение 63

МЕТАФОРЫ

«В каждом слове бездна пространства, — писал Н. В. Гоголь,— каждое слово необъятно, как поэт».

— Гаснут... Кто что увидел на своем внутреннем экране?

— Я увидел ночное небо. Горизонт светлеет, скоро утро, звезды гаснут.

— Я увидел вечернюю улицу. Освещенные окна, все разноцветные, гаснут одно за другим.

— Я увидел раненого летчика. Он ползет по снегу, тяжело дышит. Все чаще затихает, не может двигаться. Гаснут силы.

— Я увидел девушку. Она ждет кого-то в парке возле кино. Вокруг—люди, радостные возгласы, а она одна. Звонок приглашает к началу сеанса, аллея пустеет. Только девушка. Ее глаза. Гаснут надежды.

Метафора в этом упражнении — повод для совер­шенствования ассоциативного мышления, а тем самым — для развития фантазии.

Много разных картин может появиться в воображе­нии от метафорического слова-манка. Такого, напри­мер, как «кипит»,— бурлящий водопад (кипит вода), уборка урожая на поле (кипит работа), горячее вы­ступление на митинге (кипит гнев) и т. д.

 

 

Упражнение 64

ЦЕПОЧКА АССОЦИАЦИЙ

— «Ледокол»... Что вы видите на своих внутрен­них экранах? Три минуты молчания—пустите мысль свободно, «отвяжите» ее от ледокола, когда захочется. Посмотрим, куда она вас приведет.

Через три минуты—опрос:

— Кто на чем остановился?

— Я в лесу, грибы собираю.

Оказывается, ученик, думая о ледоколе, перешел затем к мысли о машине, она привела его на завод, за­тем вспомнились кадры кинохроники о заводе, сразу же—другие кадры, из недавнего индийского фильма, мысль об Индии сменилась воспоминанием о цирке (ин­дийские артисты), потом возникло здание цирка, ря­дом — набережная Фонтанки, где зазеленели деревья... Лес...

Восстановить в памяти всю цепочку ассоциаций, ко­торая привела от «ледокола» к «грибам» иногда бывает не так-то просто. Но это и есть основная часть упражне­ния, тренирующего логику и последовательность внут­ренних видений.

—Переберите всю цепочку ассоциаций от «ледокола»-до своей последней картинки. Постарайтесь ни одной не пропустить. Просмотрите снова все картины в том же порядке на своем внутреннем экране.

— Еще раз, от начала до конца?

 

Упражнение 65

АССОЦИАЦИЯ НА ПРИВЯЗИ

В этом упражнении по-иному тренируется ассоциа­тивное мышление.

— «Ледокол»... Увидели первую картину? Теперь не «отвязывайте» от нее свою мысль, держите мысль на привязи к слову «ледокол». Пофантазируйте о ледо­коле. Посторонние мысли отбрасывайте. Думать только о ледоколе!

Через три минуты молчания — опрос.

Конечно, не всем в равной степени удалось за три минуты сосредоточенно думать только о ледоколе. Но для нас важно, насколько ученики умеют отбрасы­вать ненужное («не думать о белом медведе»), на­сколько удается им продлить время непрерывной мысли-видения об одном предмете, насколько приучаются они осознанно распоряжаться течением своей мысли.

— Теперь у каждого из вас есть свой зрительный рассказ, который называется «Ледокол». Повторите его в своем воображении от начала до конца. Стройте не­прерывную цепочку внутренних видений. Пусть на ва­шем внутреннем экране идет кинофильм, в котором один кадр-событие сменяется другим. Кое-что придется уточнить, а может быть, изменить, придумать недостаю­щие звенья событий. Выключайте киноаппарат, приду­мывайте (вторым киноаппаратом) недостающее. При­думали—выключайте второй киноаппарат и включайте первый, продолжайте просматривать цепочка видений. Должна идти непрерывная лента кадров-событий.

— Когда придете домой, включите снова свой внут­ренний киноаппарат и восстановите всю последователь­ность кадров-событий. На следующем уроке мы про­верим, «не рвется ли» кинолента.

 

Упражнение 66

КИНОЛЕНТА

Ученики в полукруге. Педагог объявляет название кинофильма, который сейчас будет создаваться всей группой. Например, «Партизаны».

Ученик, сидящий первым справа, повторяет слово «партизаны» и называет следующее слово, которое опре­деляет ту картину, что представилась его воображению:

— Партизаны... Лес...

Второй ученик повторяет сказанное и добавляет свое слово, развивая сюжет:

— Партизаны... Лес... Землянка...

Так накапливаются слова-кадры. Каждый ученик повторяет все слова, сказанные до него, и добавляет новое. После ученика, сидящего крайним слева, цепочку слов-кадров вновь принимает первый справа, и кино­фильм продолжается. Группа в десять-двенадцать че­ловек может, при оттренированной зрительной памяти, «довести фильм» до ста кадров.

— Слово—это как бы название картины, которая видится вашему воображению. Поэтому сначала надо увидеть картину, потом назвать ее словом. Каждый раз, при каждом повторении—вы ли говорите или другой товарищ — «прокручивайте» киноленту снова и снова, переключайтесь с одного видения на другое и называйте слово только тогда, когда увидите картину.

Начинающие часто механически запоминают слова. Иногда они невольно связывают слово с человеком, на­звавшим его. Тогда ученик вспоминает слово за словом, глядя на товарищей, — в какой последовательности они сидят. Надо сразу же предостеречь учеников от такой ошибки. Главное в упражнении — непрерывная логиче­ская последовательность кадров-событий, непрерыв­ность внутреннего видения, произвольное переключение с одного видения на другое.

У каждого ученика складывается свой рассказ. «Пар­тизаны. Лес. Землянка»—при таком начале рассказа у одного ученика сложилась картина ночного отдыха партизан на своей базе, у другого—возвращение группы с боевого задания, у третьего, может быть, — бой и за­хват землянки противника. Каждое новое слово как бы поворачивает сюжет, иногда очень неожиданно для всех слушающих. Поэтому ученики на первых порах часто протестуют: слово, названное очередным учеником, не укладывается, не совмещается с общей картиной, соз­дающейся в воображении каждого. Протесты не должны приниматься. Здесь действует принцип: «авторское слово—закон!» Каждое, самое «неудобное» слово нужно оправдать. Так же как в будущем артистам нужно бу­дет найти оправдание и объяснение каждому автор­скому слову в тексте пьесы и каждому событию в ее сюжете.

 

Упражнение 67

КРУГОВАЯ КИНОЛЕНТА

Упражнение для индивидуального тренинга непре­рывности внутренних видений и переключения.

— Определите тему, сюжет будущего коротенького фильма и соберите киноленту из десятка кадров-со­бытий. Теперь надо как бы склеить последний кадр с первым, чтобы получился замкнутый круг кадров-собы­тий. Готово? Теперь крутите непрерывно эту ленту на своем внутреннем экране. Дошли до конца, до послед­него кадра, и сразу же — снова, с первого кадра ко вто­рому и т. д. Постепенно сокращайте время просматривания каждого кадра, быстрее переключайтесь на сле­дующий.

 

Упражнение 68

ДВОЙНАЯ КИНОЛЕНТА

Это упражнение выполняется успешно лишь при оттренированном рассредоточенном внимании. Оно тре­нирует механизмы переключения.

Ученики в полукруге. Педагог пускает по рукам два изображения, разных по характеру и стилю исполнения. Допустим, одно из них — цветная репродукция картины К. Моне «Стог сена». Другое—вырезанная из газеты карикатура Ю. Ганфа «Бюрократы».

— Запомните оба изображения. Крепко отпечатайте их на внутреннем экране, вспомните во всех деталях. Вспомните первое... Второе... Возьмите изображения, проверьте, все ли запомнили. Отложите изображения. Вспомните первое... Второе... Первое... Второе...

— Создадим два кинофильма по мотивам этих кар­тин. Один—лирический этюд под названием «Лето». Другой — мультипликационный фельетон «В конторе». Оба фильма будем снимать одновременно. Справа на­лево по полукругу пойдет кинолента «Лето», слева на­право—«В конторе».

Ученики, тренируя мгновенное переключение с «Стога сена» на «Бюрократов» «Стог сена», создают две киноленты видении поочередно. Если в полукруге десять учеников, киноленты соз­даются, например, в таком порядке:

1-й ученик (сидящий крайним справа):—Поле.

10-й ученик (сидящий крайним слева):—Столы.

2-й:—Поле. Солнечный день.

9-й: — Столы. Телефоны.

3-й:—Поле. Солнечный день. Стог сена.

8-й: — Столы. Телефоны. Графики выполнения.

4-й: — Поле. Солнечный день. Стог сена. Прохлада

в тени.

7-й:—Столы. Телефоны. Графики выполнения. Суета.

5-й: — Поле. Солнечный день. Стог сена. Прохлада в тени. Птицы.

6-й:—Столы. Телефоны. Графики выполнения. Су­ета. Старший помзамзав.

Теперь две киноленты скрестились и—расходятся в разные стороны:

7-й: — Поле. Солнечный день. Стог сена. Прохлада в тени. Птицы. Шум листьев.

5-й: — Столы... и т. д.

Каждый ученик, таким образом, запоминает одно­временно обе киноленты и участвует в создании то од­ной, то другой, в зависимости от того, с какой стороны приближается к нему очередная кинолента, справа или слева.

 

Упражнение 69

ГРУППОВОЙ РАССКАЗ

В «киноленте» ученики сочиняли рассказ-конспект, пользуясь только одним-двумя словами для каждой кар­тины. Можно теперь расширить рамки задания: сочи­нять, используя большие фразы. На первый взгляд это кажется более простым делом.

Допустим, рассказ начался с фразы, которую про­изнес первый из сидящих в полукруге учеников:

— Дождь хлестал.

Второй повторил фразу и продолжил:

— Дождь хлестал. Охотники промокли до нитки в своем шалашике... Третий:

— Дождь хлестал. Охотники промокли до нитки в своем шалашике. Близилась ночь, и нужно было ус­петь дойти до станции...

Если ограничить цель упражнения только развитием фантазии учеников, совсем несложно продолжить этот или любой другой рассказ, лишь бы работало вообра­жение. Но поставим цель—тренировать в этом упраж­нении непрерывность внутренних видений, и все станет сложнее! Нам все время придется волевыми усилиями держать ускользающие видения и с помощью внутрен­него контролера следить за их непрерывностью — это и будет физической целью данного упражнения.

---

Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 51; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!