РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗРИТЕЛЬНЫХ ВОСПРИЯТИИ 9 страница

Может показаться, что волевые усилия излишни. Ведь словесные сигналы накрепко связаны с изобра­жениями: мы говорим «лил дождь» и при этом не мо­жем не видеть на внутреннем экране картины дождя. Конечно, видим. Но видения эти часто не осознаются нами. Картина приобретает зримые черты только в том случае, если мы остановим на видении свое внимание. Льет дождь. Низкие, темные тучи, темень, косые плети воды... А еще? Вода бьет по голым сучьям дерева (наверное, осень?), срывает листья... А еще? Вода мнет жухлую траву, бежит мутным потоком по лесной тропке...

— Не спешите продолжать рассказ, не выдумы­вайте, не вымучивайте «литературную» фразу. Сперва поживите в атмосфере предыдущих слов, и, когда кар­тина станет совсем конкретной, сами собой явятся новые подробности, которые захочется назвать, до того они ярки! Так видение дождя привело нас к лесу, лес— к охотникам, они—к их мыслям об обратной дороге. Рассказ растет, но не забудем напомнить:

— Живите в атмосфере вымысла, в атмосфере рас­сказа в течение всего упражнения. Вот вы сказали свою фразу, и уже ваши товарищи продолжают развивать сюжет рассказа, а вы снова и снова, с каждым новым повторением, заставляйте себя видеть все картины, как только слышите слова товарищей. Заставляйте себя мгновенно переключаться с одной картины на другую.

Обычно рассказ катится по полукругу. Возможно и усложнение: педагог называет фамилию любого уче­ника, и тот продолжает рассказ.

 

Упражнение 70

ПУТЕШЕСТВИЯ

Каждому из учеников, сидящих в полукруге, педагог дает маршрут путешествия:

— Антарктида. Джунгли. Ангара. Черноморское по­бережье. Гималаи...

Три минуты молчания. Ученики готовят свои «кино­ленты», фантазируя о далеких местах, где они никогда не бывали. Затем начинаются рассказы: описание кадр за кадром. Несколько фраз-кадров—и педагог останав­ливает ученика, дает слово второму. Начинает второй, педагог останавливает его после нескольких фраз-кад­ров и дает слово третьему. Потом снова первому, для продолжения. Потом—четвертому, для начала. Треть­ему, для продолжения. Снова первому, для продолже­ния, и т. д. в любом порядке.

Когда окончились рассказы (они должны состоять не более чем из шести-восьми фраз-кадров), дается не­сколько минут на то, чтобы восстановить в памяти

последовательность кадров в каждом рассказе. После этого любой ученик должен повторить любое из описан­ных путешествий.

— Упражнение делает правильно тот, кто внима­тельно слушал рассказы товарищей. Кто не только слу­шал, но и слышал — а это не одно и то же. Кто слушал и видел. Старался видеть как можно более конкретно, а значит—запечатлевал в памяти. Не только слова запоминал, но и свои видения.

Таким образом, в этом упражнении тренируется и непрерывность внутренних видений, и переключения с помощью развитого рассредоточенного внимания, тре­нируется не механическое запоминание слов, а образное запоминание чередующихся картин и распределение их по заданным «полочкам».

 

Упражнение 71

МЫСЛЕННАЯ РЕЧЬ

— Вспомните сегодняшнее утро, всю цепь малень­ких эпизодов с той минуты, когда вы вышли из дома. Нужно увидеть в воображении весь путь, шаг за шагом. На что вы смотрели по дороге, о чем думали, что де­лали? Старайтесь увидеть все подробности в их тог­дашней последовательности, а одновременно, чтобы ук­репить видения, бормочите тихонечко вслух: «Вышел из парадной. Какое было утро? Серенькое. На небо по­смотрел—облака сизые-сизые, как голубиное крыло. И тут о голубях подумал — на углу Столярного их всегда много, прохаживаются, старушек поджидают, которые их крупой подкармливают (а сам будто вижу все это). Теперь весь перекресток разрыт, огромные трубы лежат, голуби куда-то перебазировались (бормочу, вижу, а сам — иду, вот сейчас улицу перехожу мысленно, по­смотрел машинально налево, не идет ли трамвай)...

Мысленная речь поможет впоследствии, на уроках актерского мастерства, перейти к внутреннему монологу, к мысленному и словесному действию, поможет думать в момент действия так, как думал бы изображаемый актером герой. Тренировка мысленной речи—начало отработки мысленного и словесного действия.

— Вспомните самое интересное событие вашей жизни за прошедшее лето.

— Вспомните самое важное событие, которое за­интересовало вас во вчерашней газете. О чем вы думали, когда читали? Что видели?

— Вспомните самое важное для вас событие вче­рашнего дня. В каждом дне, среди множества мелких эпизодов, можно найти и наиболее важное, определяю­щее вашу дальнейшую жизнь хоть немного. Из каких эпизодов сложилось это событие?

— Вспомните какой-нибудь эпизод из последнего фильма, который вы смотрели. Один эпизод, но во всех, самых мельчайших подробностях. И главное, в той же, что и в фильме, логике и последовательности действия.

Тренировка логики и последовательности мысленной речи—работа над приближением к логике и последова­тельности чувств.

Мысленной речью можно пользоваться во многих упражнениях, всюду, где отрабатываются внутренние ви­дения и действия с воображаемыми предметами.

 

Упражнение 72

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА

— Когда вы в школе решали задачи с бассейнами и трубами, из которых течет вода, наполняющая эти ненасытные бассейны, или задачи с пешеходами, ко­торые неутомимо шагают навстречу друг другу и в какой-то точке непременно встречаются,—у вас неволь­но возникали в воображении и бассейны, и трубы, и пеше­ходы с палочками, но вы отряхивались от ненужных видений и погружались в мир скучных цифр. Сегодня мы попробуем решить какую-нибудь математическую задачу без помощи математики. Если вы научились рас­поряжаться видениями, удерживать их на своем внут­реннем экране, они вам помогут решить задачу. Вот эту, например:

«Три рыбака нашли такие предметы, выброшенные на морской берег после кораблекрушения: семь пу­стых бочек, еще семь, наполовину налитых вином, и семь бочек, полных вина. Как им разделить все найденное на троих, не прикасаясь к бочкам и не переливая вина, чтобы каждому досталось равное количество бочек и равное количество вина?»

— Я помогу вашим видениям. Смотрите, я кладу на центр стола семь спичек с обломанными головками — это пустые бочки. Слева кладу семь целых—это полные бочки. Семь половинок спичек справа—бочки, напол­ненные до половины. Все остальное вызовите в своем воображении. Представьте себе, как рыбаки ходят возле спичек-бочек и пытаются их разделить.

— Кто решил, шепните мне ответ... Вы не выпол­нили условие задачи, раз ваши рыбаки занялись пере­ливанием. Ясно, если из каждой полной бочки отлить половину вина в каждую пустую бочку, тогда рыбакам достанется по семь бочек, наполненных до половины. Но переливать-то нельзя. Пусть ваши рыбаки еще помучаются.

— Верно! Первый и второй рыбаки получили по две пустых бочки, по две полных и по три наполовину пол­ных. А третий рыбак (наверно, он самый старший) получил три пустых, три полных и одну наполовину пол­ную. Значит, каждый получил по семь бочек и среди них по три с половиной бочки вина.

— Если у вас дома сохранились математические за­дачники, потренируйтесь в решениях с помощью ви­дения. Конечно, не каждая задача годится для этого. Найдите такие, где можно представить себе полную кар­тину жизни, определите логику и последовательность действий в событии, помогайте себе мысленной речью.

 

Упражнение 73

ЛОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА

— А вот образец так называемой логической задачи, которую легко решает человек с развитым образным мышлением:

«Домохозяйке надо было разделать мясо, рыбу и фрукты. В ее распоряжении имелись две чистые двух­сторонние клеенки и пыльный стол. Нельзя разделывать продукты на грязной поверхности, перегибать клеенки, мыть их и вытирать пыль со стола до окончания ра­боты. Домохозяйка решила эту задачу. А вы?»

(Задача приведена в журнале «Наука и жизнь», № 9 за 1962 г)

— Домохозяйке, конечно, было легче, чем вам сей­час, — все предметы находились у нее на виду. Вам же придется представить в своем воображении и пыльный стол (было бы логичнее его вымыть сперва, да почему-то нельзя!), и две клеенки, висящие на спинке стула, и два пакета на стуле — с мясом и рыбой, и кошелку с яблоками, повешенную на гвоздик. Представили? Теперь прикидывайте возможные варианты. Если положить сначала, одну клеенку, разделать на ней мясо, то второй раз на ней уже ничего не разделаешь—одна сторона в крови, другая в пыли. Не годится! Остается одна клеенка, а разделать надо рыбу и яблоки. Если бы стол был чистый, все бы получилось—клади клеенку, разделывай рыбу, потом переверни клеенку на чистую сторону и разделывай яблоки! Но на столе лежит кле­енка, вот она, вся мокрая от разделки мяса. Если бы она была чистой! Тогда положить бы на нее вторую клеенку... Мы уже близки к решению, продолжайте мысленно действовать дальше!

— Верно. Сначала вы положили обе клеенки и на верхней разделали что-нибудь одно—рыбу, например. Потом сняли верхнюю клеенку и положили ее грязной стороной, чешуйчатой от рыбы, на пыльный стол, а на нижней клеенке разделали мясо. Затем положили на эту нижнюю, загрязненную клеенку—верхнюю, чистой стороной вверх и разделали яблоки. Если стол доста­точно велик, и на нем поместятся обе развернутые кле­енки, можно и не класть рыбную клеенку на мясную, все равно после разделки рыбы, когда вы снимете верх­нюю клеенку и положите ее грязной стороной на стол, перед вами окажутся две чистые стороны двух клеенок, на которых можно разделать мясо и яблоки.

Упражнение 74

ОЖИВЛЕНИЕ КАРТИНЫ

Ученики в полукруге. Один из них сидит лицом к товарищам, рассматривает данную ему репродукцию (открытку, фотографию), затем откладывает ее и рас­сказывает, что изображено на картине.

— Надо «внедрять видения» в сознание товарищей, заражать их своим видением, а для этого самому надо ясно представлять себе те подробности картины, о ко­торых вы говорите.

Когда рассказ окончен, слушатели должны «выстро­ить» на творческой площадке картину—условными вы­городками из стульев и ширм обозначить расположение предметов, а также «заселить» картину людьми.

— Не изображайте позы людей, а постарайтесь жить их помыслами. Люди изображены на картине в момент статики, остановки движения. Подумайте, в результате каких действий человек пришел к такой статической позе. Какая мысль его остановила? Сыграйте — проживите в этих действиях, придите к этой мысли... А какое движение последует дальше, «после» кар­тины?

Упражнение соединяет тренировку зрительной па­мяти, внутренних видений, пространственного видения с тренировкой двигательно-мышечных ощущений и яв­ляется подготовительным к циклу упражнений на кине­стетическую память.

Упражнение 75

ТРИ КАРТИНЫ

Это усложненный вариант предыдущего упраж­нения. Он тренирует еще механизмы переключения внутренней зрительной и слуховой сферы и требует оттренированного рассредоточенного внимания.

Ученики в полукруге. Трое—отдельно, лицом к полукругу, они получают для рассматривания три разных репродукции. На счет двадцать они запоминают изо­бражения и откладывают в сторону репродукции. Теперь они должны передать содержание картин остальным ученикам. Педагог дирижирует — первый ученик начи­нает свой рассказ, педагог через некоторое время его останавливает и включает в рассказ второго ученика, затем снова первого, третьего и т. д. по порядку и вразбивку.

Нужно напоминать и рассказчикам и слушателям, чтобы они при каждом переключении непременно вос­станавливали на своих внутренних экранах ту динами­ческую картину, то видение, которое было в момент «выключения», и чтобы, таким образом, они соблюдали непрерывность видений и мысли.

Так же, в трех разных углах аудитории, происходит и оживление картин. Педагог дирижирует:

— Первая картина!.. Третья!.. Вторая!.. Пер­вая!..— а ученики от команды до команды зани­маются выстраиванием той или другой картины.

Только после того, как все три картины выстроены и оживлены, а рассказчики придирчиво проверили и приняли их, педагог показывает всем репродукции, и ученики делают завершающие исправления в своих кар­тинах.

 

Упражнение 76

ЗНАКОМЫЙ ГОРОД

Это упражнение с продолжением. Оно тренирует зрительную память. Время от времени ему уделяется несколько минут от урока тренинга на протяжении всего первого года обучения, и в эти минуты фантазия учеников живет в условиях одного и того же вымысла.

Педагог пускает по кругу репродукцию (фотогра­фию, открытку) с перспективным видом какого-нибудь города, незнакомого ученикам. Репродукция переходит из рук в руки, задерживаясь у каждого ученика на оп­ределенный счет (десять, пять, три) и проходит один-два круга. Затем ученики рассказывают об увиденном.

Через несколько дней педагог просит, учеников вспом­нить город. После рассказа одного из учеников и короткого обсуждения, в котором остальные дополняют рассказ, педагог пускает репродукцию по кругу для «мгновенного фотографирования» на счет раз, два, три!

То же самое повторяется еще на нескольких заня­тиях. Каждый раз «моментальное фотографирование» улавливает новые, незамеченные прежде, детали. Поря­док проведения упражнения тот же: сначала вспомнить, увидеть на внутреннем экране, затем уточнить внутрен­нее видение во время рассказа, затем сделать проверку фотографированием, отметив новое, и, наконец, снова вспомнить, увидеть на внутреннем экране для закреп­ления.

На одном из занятий, когда общий вид города будет уже хорошо знаком ученикам, педагог предлагает каж­дому выбрать в общей картине какое-нибудь свое место, будь то часть улицы, отдельный дом, набережная и пр. На нескольких занятиях ученики фантазируют, «обжи­вая» свое место. Они поселяются там сами или посе­ляют своих знакомых. Они делают этот участок города объектом своей работы, перепланировки или местом своих прогулок. Тогда, естественно, рождается потреб­ность зрительной проверки своего места.

— Стремитесь, чтобы у вас было воспоминание не об открытке, а о реальном, живом городе. Когда рассказы­ваете, у вас должна работать не «плоскостная» память, а память пространственного видения, ощущение перспек­тивы живого города.

На предпоследнем занятии после «фотографирова­ния» педагог дает ученикам задание: каждому при­думать свое логическое завершение упражнения. По­следнее занятие — рассказы учеников. У каждого свои причины прощания с городом—один переехал на дру­гое место, второй закончил строительство дома и пр.

 

Упражнение 77

ПУТЕШЕСТВИЯ ПО УЛИЦАМ

Ученики в полукруге.

— Давайте погуляем! Вспомните Невский проспект. Мы идем от Адмиралтейства по левой стороне Невского и смотрим на правую сторону. Вспоминайте, что вы ви­дите, дом за домом, ничего не пропуская. Помогайте себе мысленной речью.

— Все дошли до Садовой? Первый справа, опишите свое путешествие. Остальные — проверяйте картину на своих внутренних экранах, поправляйте, дополняйте описание подробностями, которые он пропустил.

Такие «путешествия по улицам», хорошо тренирую­щие зрительную память, непрерывность внутренних ви­дений, воспитывают навыки наблюдательности и дол­жны входить в индивидуальный, домашний тренинг.

 

Упражнение 78

ЖИВЫЕ ВЕЩИ

— В упражнениях, развивающих зрительную память и навыки наблюдательности, мы фантазировали, на что похожи несколько спичек, брошенных на стол, какие картины рождаются в нашем воображении при виде пя­тен на стене или складок занавеса. Теперь, когда вы уже научились владеть внутренним видением, пофанта­зируем — на какого животного похож вот этот стол? Постарайтесь точнее «вписать» стол в естественные формы животного... А почему он неподвижен? Где он, что вокруг?

— А если бы вот этот стул был живым? Нет, не зве­рем и не птицей. Просто—живой стул! Скажите, сколько ему лет? Какой у него характер? Что он любит и о чем мечтает?

 

 

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СЛУХОВЫХ ВОСПРИЯТИЙ И ДРУГИХ СЕНСОРНЫХ УМЕНИЙ

Совершенствование восприятий и па­мяти — слуховой, осязательной, кож­ной, обонятельной и вкусовой. Тре­нинг памяти комплексных чувствен­ных образов. Тренинг механизмов пе­реключения. Действие с реальными и воображаемыми предметами

 

Упражнение 79

СОНАР

Есть такой технический прибор, сонар—улавлива­тель звуков. Вообразим, что мы включили сонар.

— Тишина! Послушаем, какие звуки окружают нашу комнату. Шум улицы за окнами, приглушенный гул разговоров и шагов в вестибюле, а наверху, во втором этаже, еле слышные звуки музыки и притоптываний в танцевальном зале. Все вместе—общий разнохарак­терный шум, слегка доносящийся к нам. Попробуем раз­делить его на составные части. Прислушайтесь к шумам улицы и отключитесь от всех остальных шумов.

— Теперь включите только звуки из танцевального зала.

— Только вестибюль!

— Переключайтесь по моей команде! Улица! Вести­бюль! Улица! Зал! Вестибюль! Зал!

 

Упражнение 80

ТЕЛЕВИЗОР

Мы занимались в предыдущем упражнении только слуховыми восприятиями. Подключим к ним и изобра­жение, превратим наш сонар в звучащий телевизор.

— Слушаем улицу!.. Топот бегущего человека, го­лоса вдалеке. Проехала машина, хлопнула какая-то дверь... А что это за человек? Куда бежит? Кто спорит на перекрестке? Какая машина проехала? В каком на­правлении? Кто хлопнул дверью? Где, в каком окне воет и трещит радиоприемник? Кто там возле него на­кручивает рычажки? Представьте себе, со всей конкрет­ностью деталей, жизнь улицы по доносящимся звукам.

— Переключаем телевизор с улицы на вестибюль. А там что делается сейчас? Послушаем отдельные звуки, и пусть одновременно фантазия включит изображение.

 

Упражнение 81

МАГНИТОФОН

В механизмах нашей памяти среди других аппара­тов, есть и самый объемистый мире магнитофон— на нем записаны все звуки, которые мы когда-либо слы­шали в жизни. Звуки эти, правда, записывались чаще всего вместе с изображением (то есть происходила «син­хронная съемка», как говорят кинематографисты). Но сегодня мы—звукооператоры. Нас интересуют, прежде всего, звуки!

— Вспомните шум деревьев в лесу. Да, конечно, слово «лес» сразу же вызвало в воображении картину леса. Помогайте себе видениями и вспоминайте звуки... Лесная поляна. Ветер ерошит листья. Кача­ются и шелестят верхушки берез. Прислушайтесь к этим звукам. Слышите их?

— Вспомните лай собаки... А какую собаку вспо­минаете?

— Вспомните шум поезда. Мы едем в нем.

— Вспомните звуки подъезжающего трамвая.

— Вспомните, какую мелодию слышим мы по радио перед трансляцией футбольного матча.

— Вспомните голос матери. Она зовет вас по имени.

— Не все возникает в памяти? Не так четко, как хотелось бы? Ну, не все сразу! Надо освоить наш внут­ренний магнитофон, научиться им пользоваться, чтобы он мгновенно отзывался на нажатие кнопки. Но до слу­ховых галлюцинаций нам доходить совсем не нужно. Звуки в воспоминании и не должны быть такими чет­кими, как в действительности. Нам достаточно и намека на звук, лишь бы мгновенно ожило воспоминание!

---

Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 47; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!