Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных

учреждениях¹

Демократические преобразования в общест­ве и эволюционное развитие системы специ­ального образования способствовали появле­нию и внедрению в практику идей интегриро­ванного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии совместно с нор­мально развивающимися сверстниками. В на­стоящее время в Российской Федерации ин­тегрированное воспитание и обучение детей значительно расширилось. Однако необходи­мо придать данному процессу организованный характер, обеспечив каждому ребенку, имею­щему отклонения в развитии, уже с раннего возраста доступную и полезную для его разви­тия форму интеграции. Внедрение в практику дошкольных образовательных учреждений интегрированного воспитания и обучения по­зволяет расширить охват детей необходимой коррекционно-педагогической и медико-соци­альной помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить роди­телей (законных представителей) консульта­тивной поддержкой, а также подготовить об­щество к принятию человека с ограниченными возможностями.

Развитие интегрированного воспитания и обучения создает основу для выстраивания ка­чественно нового взаимодействия между мас­совым и специальным образованием, преодо­левая барьеры и делая границы между ними прозрачными. При этом за каждым ребенком, имеющим отклонения в развитии, сохраняют­ся необходимые ему специализированная пси­холого-педагогическая помощь и поддержка. Особое внимание важно уделять интеграции детей раннего возраста, которая способствует достижению ребенком с отклонениями равно­го или близкого по возрастной норме уровня общего и речевого развития, позволяет ему на более раннем этапе своего развития влиться в среду нормально развивающихся сверстников.

В системе дошкольного образования России эта форма обучения и воспитания детей с от­клонениями в развитии должна учитывать со­временные российские социально-экономиче­ские условия, особенности отечественной сис-

темы образования и полностью исключить ме­ханическое копирование зарубежных моде­лей. Кроме того, интеграция не должна осуще­ствляться стихийно, она возможна лишь при наличии в дошкольных образовательных уч­реждениях (далее ДОУ) соответствующего материально-технического, программно-мето­дического и кадрового обеспечения. Только совокупность этих условий обеспечивает пол­ноценную, грамотно организованную систему интегрированного воспитания и обучения де­тей с отклонениями в развитии. В этой связи наиболее адекватные условия для проведения целенаправленной работы по интегрированно­му воспитанию и обучению дошкольников созданы в ДОУ комбинированного вида (с функционирующими компенсирующими группами и сложившимся кадровым, про­граммно-методическим и материально-техни­ческим обеспечением).

Дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида может организовать интегрированное воспитание и обучение опре­деленной категории воспитанников, напри­мер, совместное воспитание и обучение нор­мально слышащих детей и детей с нарушения­ми слуха, детей с нормальным и нарушенным зрением, нормально развивающихся и детей с задержкой психического развития и т.п. В ка­ждом ДОУ комбинированного вида целесооб­разно предусмотреть условия для оказания коррекционной помощи детям со сложными нарушениями развития. Таким образом, даже в небольшом населенном пункте (особенно в сельской местности), имеющем всего три-пять ДОУ, может быть организовано воспитание и обучение практически всех категорий дошко­льников, что ведет к увеличению охвата нуж­дающихся детей специализированной коррек­ционно-педагогической помощью и делает до­школьное образование более доступным.

В соответствии'с п. 5 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительст­ва Российской Федерации от 01.07.95 № 677, в ДОУ комбинированного вида могут быть -

Методическое письмо МО РФ от 15.01.2002, № 03-51-5 ин/23-03.

194

организованы обшеразвивающие, компенсирую­щие оздоровительные группы в разном сочета­нии. Однако в настоящее время, в переходный пе­риод развития системы специального образова­ния, в силу сошшльно-экономических преобра­зований в обществе, а также постоянно увеличе-вающегося количества детей с отклонениями в развитии особо актуальной становится проблема поиска новых эффективных форм оказания кор-рекционной психолого-педагогической помощи нуждающимся детям. Одной из таких форм яв­ляется организация в ДОУ комбинированного вида смешанных групп, где одновременно воспи­тываются и обучаются нормально развитые дети и дети с определенными отклонениями в разви­тии (по профилю функционирующих в учрежде­нии групп компенсирующего вида). Смешанные группы финансируются по нормативам, соответ­ствующим нормативам финансирования групп компенсирующего вида

Комплектование смешанной группы осуще­ствляется по заявлению родителей (законных

представителей) и на основании заключения психолого-педагогической и медико-педаго­гической комиссии. При этом общая наполняе­мость группы сокращается, две трети состава группы составляют воспитанники с уровнем психофизического развития в соответствии с возрастной нормой, а треть воспитанников — дети с тем или иным отклонением (например, с нарушениями слуха, зрения, опорно-двига­тельного аппарата, интеллекта — умственной отсталостью в степени дебил ьности), либо дети раннего возраста, не имеющие выраженных первичных отклонений в развитии, но отстаю­щие от возрастной нормы (в том числе дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы). Наполняемость смешанной группы зависит от характера первичного отклонения в разви­тии и возраста ребенка (см. таблицу). Общая наполняемость смешанной группы уменьша­ется (в сравнении с наполняемостью групп, определенных Типовым положением о дошко­льном образовательном учреждении).

 

Вид нарушения	Количество детей в группе
	Ясельная группа	Младшая подготовительная группа
	Дети с отклонениями	Нормально развивающиеся дети	Дети с отклонениями	Нормально развивающиеся дети
Глухие	2	8	4	5
Слабослышащие	3	8	3	8
Слепые	2	6	4	8
Слабовидящие	3	8	3	6
С амблиопией и косогла­зием	5	10	4	10
Легкая форма ДЦП	4	8	4	10
Другие нарушения опор­но-двигательного аппа­рата	6	10	6	12
С задержкой психическо­го развития	4	10	5	12
С нарушением интеллек­та (не осложненная фор­ма олигофрении в степени дебильности)	5	10	5	10
Не имеющие выраженных перотклонений в разви­тии, но отстающие от воз­растной нормы (в т.ч. с нарушениями эмоцио­нально-волевой сферы)	6	12	6	12

Не рекомендуется создавать смешанные груп­пы для детей с нарушениями речи. Это связано с тем, что данная категория детей уже практиче­ски находится в условиях интеграции. Кроме того, система специальной логопедической по­мощи предусматривает занятия с логопедом в детской поликлинике, в логопункте образова-

тельного учреждения, а также кратковременное обучение детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в логопедических группах ДОУ в течение 0,5—1 года.

При организации смешанной группы необ­ходимо предусмотреть решение ряда специфи­ческих задач:

195

• осуществление ранней полноценной со­
циальной и образовательной интеграции вос­
питанников с отклонениями в развитии в сре­
ду нормально развивающихся сверстников
путем создания условий для разнообразного
общения детей в дошкольном образователь­
ном учреждении;

• проведение коррекционно-педагогической,
медико-психологической и социальной работы с
детьми, имеющими отклонения в развитии;

• оказание необходимой коррекционно-педа­
гогической поддержки воспитанникам, не имею­
щим выраженных первичных отклонений в раз­
витии, но отстающим от возрастной нормы;

• обучение родителей (законных предста­
вителей) педагогическим технологиям сотруд­
ничества со своим ребенком, приемам и мето­
дам его воспитания и обучения; оказание им
психологической поддержки.

Содержание образовательного процесса в смешанной группе определяется программой дошкольного образования и специальными (коррекционными) программами с учетом ин­дивидуальных особенностей воспитанников (возраста, структуры нарушения, уровня психо­физического развития и т.п.). Педагогический коллектив самостоятелен в выборе программ из комплекса вариативных общеразвивающих и коррекционных программ. На каждого воспи­танника группы составляется индивидуачьная программа развития.

Организационными формами работы сме­шанной группы являются фронтальные и под-групповые занятия с воспитанниками, а также занятия малыми подгруппами (по 2—3 ребен­ка), индивидуальные занятия. При этом вос­питатели проводят занятия в первую полови­ну дня с нормально развивающимися воспи­танниками, а во вторую половину дня — со всеми воспитанниками группы. По такой же схеме проводятся физкультурные и музыкаль­ные занятия. При необходимости воспитанни­ки с отклонениями в развитии обеспечиваются индивидуальными занятиями с инструктором по физическому воспитанию и музыкальным руководителем.

Для организации работы смешанной группы в штат ДОУ вводится должность (одна ставка) учителя-дефектолога (в группу с детьми с на­рушениями слуха — сурдопедагога, с наруше­ниями зрения — тифлопедагога, с нарушением интеллекта — олигофренопедагога, должность учителя-логопеда может вводиться в дополне­ние к должности учителя-дефектолога, напри­мер в группу для детей с нарушениями зрения, интеллекта и т. д.). К работе с воспитанниками

смешанной группы привлекаются также педа­гог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, ЛФК, а также необходимый медицинский и обслужи­вающий персонал (например, сурдотехник, медицинская сестра), педагоги дополнитель­ного образования. При этом максимальное количество времени следует отводить на кор-рекционно-развивающие занятия учителя-де­фектолога и педагога-психолога. Рекоменда­ции по организации деятельности педагогиче­ского и обслуживающего персонала смешан­ных групп, а также перечень рекомендуемой документации содержатся в приложениях 1,2.

В зависимости от степени выраженности и сложности структуры нарушения, продвиже­ния ребенка в процессе обучения и желания родителей (законных представителей) обуче­ние в смешанной группе может осуществлять­ся 1 —2 года или до его поступления в общеоб­разовательное учреждение.

В конце каждого года обучения психоло­го-педагогическая и медико-педагогическая комиссии по результатам обследования воспи­танников группы дают рекомендации о даль­нейших формах обучения каждого ребенка, имеющего отклонения в развитии.

В случае если на проведение занятий в груп­пе затрачивается дополнительное время со­стоящих в штате специалистов, оплата их тру­да производится за фактически отработанное время.

Таким образом, ДОУ комбинированного вида позволяет обеспечить для всех детей с от­клонениями в развитии раннюю интеграцию в той степени, которая доступна и полезна каж­дому из них на данном этапе развития.

Проведение целенаправленной работы по интеграции детей с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников и возможное в связи с этим расширение сети комбинирован­ных дошкольных учреждений не означает уп­разднения ранее созданных дошкольных обра­зовательных учреждений компенсирующего вида. Более того, такие ДОУ могут принимать активное участие в интегрированном воспита­нии и обучении той части детей с отклонения­ми в развитии, которая находится в условиях полной интеграции. Эти дети могут получать квалифицированную коррекционную помощь через группы кратковременного пребывания (письмо Минобразования России «Об органи­зации в дошкольных образовательных учреж­дениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии» от 26.06.99 №129/23-16).

196

Приложение 1

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 55; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!