Методические рекомендации по организации работы

С обучающимися, имеющими нарушения зрения,

в общеобразовательном учреждении¹

Проведенные обследования зрения показа­ли, что в общей сложности в общеобразова­тельных учреждениях около 70% детей имеют глазную патологию разной степени выражен­ности. Часто глазная патология впервые выяв­ляется при поступлении ребенка в 1 -й класс. Основным видом помощи обучающимся в об­щеобразовательных учреждениях детям явля­ется очковая коррекция. Однако эта мера не решает проблемы.

В связи с этим назрела необходимость от­крытия коррекционных классов в общеобразо­вательных учреждениях.

В эти классы могут приниматься слабовидя­щие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррек­цией. При этом учитывается состояние других зрительных функций, форма и течение пато­логического процесса. Также могут быть при­няты дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или частично рециди-

вирующих заболеваниях, при наличии астени­ческих явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии. Кроме того, в эти классы могут быть приняты дети с косо­глазием и амблиопией, имеющие более высо­кую остроту зрения (0,4), для продолжения ле­чения зрения.

Основной целью коррекционных классов общеобразовательных учреждений является обеспечение полноценного образования обу­чающихся на основе индивидуально-ориенти­рованной педагогической, психологической, медицинской и специальной коррекционной помощи обучающимся с нарушениями зрения.

Для осуществления поставленных целей в данных классах решаются следующие задачи: психолого-диагностическое изучение обучаю­щихся, специальное педагогическое изучение, разработка форм взаимодействия коллектива специалистов (тифлопедагога, логопеда, врача и т.п.), разработка индивидуальных коррекци-

 

1

Письмо МО РФ от 04.06.2003 № 27/2897-6.

205

онных программ специалистами, организация образовательного процесса, анализ получен­ных результатов работы по интеграции обу­чающихся в традиционные формы обучения.

Коррекционная работа строится с учетом того, что ребенок с нарушениями зрения дол­жен обучаться в комфортном психологиче­ском климате, все учебные предметы должны иметь коррекционную направленность. А так­же необходимо учитывать комплексное воз­действие на ребенка с целью преодоления не­гативных тенденций развития.

Подобная работа должна носить общеразви-вающий характер: повышать уровень общего, сенсорного и интеллектуального развития, коррегировать зрительно-моторные и опти­ко-пространственные нарушения, общей и мелкой моторики и т.п.

Использование технических средств обуче­ния (ТСО) значительно повышает нагляд­ность и полноту информации об изучаемом объекте или явлении, привлекает интерес и об­легчает восприятие. Однако важно сохранить устойчивый уровень работоспособности уча­щихся на протяжении всего урока, в связи с чем рекомендуется использовать просмотр диафильмов, диапозитивов в 1—2 классах — 7—10 мин., 3—4 классах — 15 мин., просмотр кинофильмов — 15—20 мин., телепередач в 1—2 классах — 10 мин., 3—4 классах — 15 мин. (СанПиН 2.4.2.-576-96, утверждены поста­новлением Госкомсанэпиднадзора России от 31.10.96 № 49). Для предупреждения утомле­ния при демонстрации кинофильмов, диа­фильмов, диапозитивов, при просмотре учеб­ных телепередач необходимо обеспечить зри­тельно-нервный комфорт, заключающийся в обязательном проветривании классной комна­ты перед началом демонстрации и после ее окончания, высокое качество изображения на экране, в том числе его яркость и контраст­ность, удаление центра экрана от пола при де­монстрации видео- и кинофильмов должно со­ставлять 1,1—1,5 м, недопустимы изменения освещенности на экране, мелькание, выключе­ние и включение общего освещения при де­монстрации кинофильмов, диапозитивов, по­каз диафильмов на стене.

Основными методическими принципами по­строения содержания учебного материала в классах для обучающихся с нарушениями зре­ния могут быть: усиление роли практической направленности изучаемого материала, опора на жизненный опыт ребенка, соблюдение в опреде­лении объема изучаемого материата принципа необходимости и достаточности, введение в со­держание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию по­знавательной деятельности, формирование зна-

чимых для школы функций, необходимых при решении учебных задач.

Лечебно-профилактическая работа в клас-
сах для обучающихся с нарушениями зрения
должна обеспечивать охрану их здоровья с
учетом строжайшего соблюдения объема пре­
дельной нагрузки на обучающегося, в том чис- .,
ле и на уроках физкультуры, изучения дина­
мики состояния здоровья, работоспособности
и заболеваемости обучающихся.              _!:

С этой целью медицинскими работниками (врачом-офтальмологом и медсестрой-ортоп-тисткой) проводятся следующие мероприя- , тия: консервативное лечение глазных заболе­ваний, своевременное направление учащихся, нуждающихся в хирургическом лечении, в глазной стационар, активное плептическое и плеоптоортоптическое лечение, назначение оптической коррекции, установление уровня _: зрительных и физических нагрузок в зависи­мости от характера, структуры и функцио-нальных зрительных нарушений, создание благоприятных офтальмо-гигиенических ус­ловий в процессе обучения и воспитания и т.п.

Офтальмо-гигиенические условия заключа­ются в правильном выборе цвета при окраске учебных помещений, оборудования (поверхно­стей столов, парт, стеновых панелей и т.п.) (наи­более благоприятными цветами считаются зеле­ный, светло-зеленый, светло-голубой, светло­серый, бежевый цвет натуральной древесины с коэффициентом отражения не менее 0,45); искусственном освещении люминесцентными лампами, лампами накаливания (освещенность в учебных помещениях должна быть в пределах от 800 до 1500 Л К), обеспечении учащихся учебниками, напечатанными крупным шриф­том с включением особого методического аппа­рата, оригинального дидактического материала, модифицированными пособиями и средствами наглядности, тифлоприборами и оптическими средствами коррекции (СанПиН 2.4.2—576-96, утверждены постановлением Госкомсанэпид­надзора России от 31.10.96 № 49).

Основой деятельности классов для обучаю­щихся с нарушениями зрения должно стать достижение ими достаточного уровня готовно­сти к обучению на следующих ступенях (ос­новной и старшей школы) без специального тифлопедагогического и офтальмологическо­го сопровождения.

Коррекционный процесс в классах для обу­чающихся с нарушениями зрения может регла­ментироваться Типовым положением об обще­образовательном учреждении, утвержденном постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196, Типовым по­ложением о специальном (коррекционном) об­разовательном учреждении для обучающихся,

206

воспитанников с отклонениями в развитии (в ре­дакциях постановлений Правительства Россий­ской Федерации № 288*, 10.03.2000 N 212*), ин­структивным письмом Министерства общего и профессионального образования Российской

Федерации от 04.09.97 № 48 «О специфике дея­тельности специальных (коррекционных) обра­зовательных учреждений I—VIII видов»; учеб­ными планами для школ III—IV вида.

О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей-инвалидов с отклонениями в умственном развитии¹

Управление специального образования Ми­нистерства образования Российской Федера­ции обращает внимание органов управления образованием на необходимость дополнитель­ных мер по соблюдению права на образование детей-инвалидов с отклонениями в умствен­ном развитии в связи с начинающимся в апре­ле комплектованием специальных (коррекци­онных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (классов, групп) на 2004/2005 учебный год и проводимыми в этих целях ос­видетельствованиями психолого-медико-пе­дагогическими комиссиями (далее — ПМПК) указанных детей.

Право ребенка-инвалида на получение обра­зования и реабилитацию в условиях наиболь­шей социальной интеграции в системе общего образования закреплено Конвенцией ООН о правах ребенка, рядом других международных правовых норм и законодательством Россий­ской Федерации.

Управление просит принять меры для обес­печения каждого ребенка данной категории, родители (законные представители) которого изъявили согласие на его обучение в указан­ных учреждениях, необходимыми для этого соответствующими заключениями ПМПК и направлениями в указанные учреждения от органов управления образованием, как это предусмотрено пунктом 10 статьи 50 Закона РФ «Об образовании».

При отсутствии соответствующего специ­ального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (класса, группы) по месту жительства (вблизи места жительст­ва) детей рекомендуется:

• открывать специальные классы, группы в общеобразовательных учреждениях в соответ­ствии с пунктом 27 Типового положения о спе­циальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденного по­становлением Правительства РФ от 12.03.97 № 288\ пунктом 27 изменений и дополнений в Ти-

повое положение о специальном (коррекцион­ном) образовательном учреждении для обу­чающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденного постановлением Пра­вительства РФ от 10.03.2000 № 212х, пунктом 30 постановления Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196 «Об утвержде­нии Типового положения об общеобразова­тельном учреждении»;

• открывать специальные группы на базе
имеющихся дошкольных образовательных уч­
реждений (детский сад комбинированного
вида), детские сады компенсирующего вида в
соответствии с пунктом 5 постановления Пра­
вительства Российской Федерации от 01.07.95
№ 677 «Об утверждении Типового положения
о дошкольном образовательном учреждении»
и открывать в них специальные (коррекцион-
ные) группы в соответствии с пунктом 48 дан­
ного Типового положения;

• открывать в дошкольных образователь­
ных учреждениях группы кратковременного
пребывания для детей с отклонениями в раз­
витии в соответствии с пунктом 21 Типового
положения о дошкольном образовательном
учреждении, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от
01.07.95 № 677 и письмом Министерства об­
разования Российской Федерации от 29.06.99
№ 129/23-16.

Специфика образовательного процесса в классах, группах для детей с глубокой умст­венной отсталостью и детей, имеющих слож­ный дефект, определена инструктивными письмами министерства от 26.12.2000 № 3 «О дополнении инструктивного письма Миноб­разования России от 04.09.97 № 48», от 03.04.2003 № 27/2722-6 «Об организации ра­боты с обучающимися, имеющими сложный дефект».

При освидетельствовании детей ПМПК про­сим руководствоваться инструктивным пись­мом министерства от 14.07.2003 № 27/2967-6 «О психолого-медико-педагогической комис­сии», в котором предложены меры по организа­ции помощи детям с отклонениями в развитии

 

Письмо МО РФ от 06.04.2004 № 26/188-6и.

207

на основе проведения комплексного диагности­ческого обследования и определения специаль­ных условий для получения ими образования и необходимого медицинского обслуживания.

При решении вопросов обучения ребенка просим учитывать, что в соответствии с пунк­том 1 статьи 52 Закона РФ «Об образовании» родители (законные представители) «имеют право выбирать формы обучения, образова­тельные учреждения», а в соответствии с пунк­том 10 статьи 50 того же закона направление детей в специальные (коррекционные) образо­вательные учреждения для обучающихся, вос­питанников с отклонениями в развитии (клас­сы, группы) возможно только при согласии их родителей (законных представителей).

В Российской Федерации остро стоит во­прос о соблюдении прав на образование де­тей-инвалидов с отклонениями в умственном развитии, в связи с чем необходимо обеспе­чить неукоснительное соблюдение статьи 43 Конституции РФ и пункта 10 статьи 50 Закона РФ «Об образовании» психолого-медико-пе­дагогическими комиссиями при вынесении ими заключений в отношении детей-инвали­дов, страдающих глубокой умственной отста­лостью, не допуская при этом вынесения за­ключений, препятствующих осуществлению права на образование.

ПМПК и органы управления образованием должны гарантировать доступность образова­ния и не считать успешное выполнение тестов условием поступления детей в школы или дет­ские сады. В соответствии с пунктами 1 и б ста­тьи 5 Закона РФ «Об образовании» государство гарантирует гражданам получение образования «независимо от их состояния здоровья» и «соз­дает гражданам с отклонениями в развитии ус­ловия для получения ими образования, коррек­ции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогиче­ских подходов».

Федеральное законодательство не содержит каких-либо противопоказаний к обучению де­тей с отклонениями в развитии в специальных (коррекционных) образовательных учрежде­ниях, напротив, пункт 10 статьи 50 Закона РФ «Об образовании» и ряд иных правовых норм закрепляют право детей с отклонениями в раз­витии, включая детей с глубокой умственной отсталостью и сложной структурой дефекта, на обучение в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучаю­щихся, воспитанников с отклонениями в раз­витии (классах, группах) при согласии их ро­дителей (законных представителей).

Проект

Положение об интегративной группе

(группе совместного обучения и воспитания детей

с особенностями развития и без выраженных особенностей)¹

/. Общие положения

1.1. Интегративная группа является одной
из форм воспитания и обучения детей дошко­
льного возраста и организации коррекцион-
но-развивающего обучения для нуждающихся
в нем детей.

1.2. Основные задачи:

 

• реализация конституционного права каж­
дого ребенка на получение дошкольного обра­
зования;

• обеспечение социальной защиты детей-ин­
валидов;

• обеспечение условий для всестороннего
развития детей с учетом их индивидуальных
особенностей, обеспечение условий для кор­
рекции нарушений развития;

• социальная адаптация: становление ком­
муникативных навыков, развитие способно-

стей взаимодействия с детьми и взрослыми в игре и другой совместной деятельности;

• обеспечение условий для включения (ин­
теграции) детей с особенностями развития в
коллектив сверстников без выраженных осо­
бенностей;

• обеспечение условий для становления
нравственности, общечеловеческих ценностей
у всех детей, посещающих учреждение;

• обеспечение условий для развития спо­
собностей детей и взрослых к доброжелатель­
ности, состраданию, взаимопомощи, уваже­
нию личности каждого вне зависимости от его
способностей и возможностей.

• оказание социально-психологической по­
мощи родителям;

• оказание методической помощи родите­
лям по обеспечению условий для всесторонне­
го развития личности ребенка;

' Опубликовано в сб.: Интефативное воспитание и обучение дошкольников: актуальность, проблемы и решения / Мате­риалы к семинару. - Томск, 2003.

208

1.3. Интегративная группа может быть от­
крыта в образовательном учреждении любого
типа, реализующем программы дошкольного
воспитания и образования, имеющем необхо­
димые материально-технические условия и
персонал.

1.4. Группа оборудуется жестким и мяг­
ким инвентарем, специальными пособиями,
приспособлениями и аппаратурой в установ­
ленном порядке.

1.5. Возможна организация диетического
питания, исходя из потребностей детей, посе­
щающих группу.

Организация работы группы

2.8. В интегративную группу принимаются
дети без выраженных особенностей развития
(не менее 75% численного состава группы) и
дети, имеющие нарушения развития (не более
25% численного состава группы), в том числе:

• дети с нарушениями физического разви­
тия (снижение слуха, зрения, нарушения опор­
но-двигательного аппарата, ДЦП и т.д.);

• дети с нарушениями психического, эмо­
ционально-волевого, речевого развития (ран­
ний детский аутизм, эпилепсия, эписиндром,
шизофрения, алалия различного генеза и т.п.)
в стадии компенсации;

• имеющие нарушения интеллектуального
развития (синдром Дауна, органические пора­
жения ЦНС и т.п.), прошедшие первичную со­
циальную адаптацию в центрах ранней помо­
щи, в группе «Особый ребенок» и т.д.

2.9. Прием в группу детей с особенностями
развития проводится с учетом наличия в учре­
ждении специалистов (логопедов, дефектоло-
гов, тифло- и сурдо-педагогов, инструкторов
ЛФКитд.).

2.10. Подлежат приему в группу дети в пе­
риод обострения психологических состояний,
дети с частыми развернутыми судорожными
приступами.

2.11. Дети, не имеющие первичных социаль­
но-бытовых навыков, навыков самообслужива­
ния и коммуникативных навыков, могут быть
приняты в группу условно на адаптационный
период сроком до 6 месяцев, в течение которого
родители и педагоги совместно осуществляют
комплексную работу по освоению ребенком не­
обходимых для жизни в группе навыков.

2.12. Прием детей в группу осуществляет­
ся по заявлению родителей (законных пред­
ставителей) при наличии выписки из истории
развития ребенка (медицинской карты). Дети
с выраженными нарушениями развития при­
нимаются в группу по направлению ПМПК,
медико-педагогических центров либо по на-

правлению учреждений, в которых они прохо­дили первичную адаптацию.

2.13. Наполняемость группы составляет
до 15 человек. Из них 12 детей без выраженных
особенностей развития и 3 ребенка — с особен­
ностями развития.

2.14. Режим работы группы не отличается
от режима работы общих групп учреждения.

2.15. Режим посещения группы конкрет­
ным ребенком определяется потребностями
ребенка по рекомендации специалистов.

2.16. Оплата родителями посещения ре­
бенком интегративной группы проводится на
общих основаниях, установленных для детей,
посещающих массовые и специатьные/кор-
рекционные учреждения (для детей-инвали­
дов — бесплатно).

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 50; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!