Перечень рекомендуемой документации для специалистов, участвующих в интегрированном воспитании и обучении дошкольников

С отклонением в развитии

В настоящее время перечень необходимой документации, форма ее ведения определяет­ся как органом управления образованием, на территории которого находится данное обра­зовательное учреждение, так и самим образо­вательным учреждением в зависимости от реализуемой образовательной программы. Представленный ниже перечень разработан на основе многолетнего практического опыта педагогических работников ДОУ и система­тизирован.

Документация учителя-дефектолога (лого­ педа, сурдопедагога, тифлопедагога, олигофре- нопедагога):

1. Личное дело каждого воспитанника.

2. План организации совместной деятельно­
сти всех воспитанников группы (учреждения).

 

3. Планы (перспективные, календарные ин­
дивидуальных, подгрупповых и фронтальных
занятий).

4. Тетрадь индивидуальных занятий с ре­
бенком (в ней отражаются структура дефекта,
направление коррекционно-педагогической ра­
боты и т.д.).

5. Тетрадь для записей рекомендаций раз­
ным специалистам (воспитателю, музыкаль­
ному руководителю т.д.).

6. Тетрадь для родителей ребенка с инди­
видуальными рекомендациями.

В конце учебного года составляются харак­теристика на каждого воспитанника и анали­тический отчет о результатах коррекционной работы.

Документация воспитателей:

1. План организации совместной деятель­
ности всех воспитанников группы.

2. Планы (перспективные и календарные
фронтальных занятий).

3. Тетрадь передачи детей.

4. Тетрадь для родителей с индивидуаль­
ными занятиями.

5. Дневник наблюдения за детьми (опреде­
ляется целями и задачами образовательной про­
граммы, реализуемой в данном учреждении).

В конце учебного года воспитатель участвует в составлении характеристики на каждого воспи-

■л

танника группы и аналитического отчета по ре­зультатам коррекционно-педагогической работы. Документация педагога-психолога: В соответствии с приложением к инструк­тивному письму Минобразования России от 01.03.99 №3 обязательными для заполнения педагогом-психологом являются:

1. Карта психологического обследования
воспитанников.

2. План работы педагога-психолога.

3. Заключение по результатам проведенно­
го психодиагностического обследования.

4. Журнал консультаций педагога-психолога.

5. Карта психолого-медико-социальной по­
мощи ребенку.

6. Журнал коррекционной работы (отра­
жает динамику коррекционного обучения).

7. Программа коррекционно-развивающих за­
нятий.

8. Аналитический отчет о работе педаго­
га-психолога.

9. При необходимости могут вводиться до­
полнительные формы отчетности (например,
индивидуальные планы работы с семьей, жур­
нал учета групповых форм работы, программа
работы педагога-психолога с группой и т.д.).

Документация музыкального руководителя:

1. Планы (перспективные и календарные)
проведения индивидуальных, подгрупповых и
фронтальных занятий с детьми.

2. План организации и проведения совме­
стной деятельности детей на музыкальных за­
нятиях, досугах, праздниках и т.п.

3. Аналитический отчет о результатах ра­
боты за год.

Документация инструктора по физической культуре:

1. Планы (перспективные и календарные)
проведения индивидуальных, подгрупповых и
фронтальных занятий с детьми.

2. План организации и проведения совме­
стной деятельности на физкультурных заня­
тиях, спортивных праздниках и т. п.

3. Ан&читический отчет о работе за учеб­
ный год.

 

■set- XV!,.

199

Примерное положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных школах¹

Законом Российской Федерации «Об обра­зовании» предусмотрено внедрение в практи­ку работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на дифферен­циацию обучения, действенный учет индиви­дуальных особенностей обучающихся.

Особую социальную и педагогическую зна­чимость приобретает внедрение в образова­тельный процесс форм активной педагогиче­ской помощи наиболее трудной в воспитатель­ном отношении категории детей — детям «группы риска».

К «группе риска» специалисты относят де­тей, которые, в силу различных причин генети­ческого, биологического и социального свой­ства, уже приходят в школу психически и соматически ослабленными, социально запу­щенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Значительно худшее, чем у дру­гих сверстников, качество адаптационных ме­ханизмов делает их уязвимыми по отношению к несбалансированным воздействия внешней среды, обусловливает предрасположенность этих детей к патологическим реакциям на пе­регрузки и социально-психологическим сры­вам. Экологическое, демографическое, соци­альное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению количества таких детей. В настоящее время к их числу на поступления в школу может быть отнесен практически каж­дый пятый ребенок.

Именно эти дети, уже с первого класса ис­пытывая систематические трудности в учебе, становятся неуспевающими, а начальное от­ставание в учебе ведет к педагогической запу­щенности, трудновоспитуемости, школьной дезадаптации и является одной из причин правонарушений несовершеннолетних.

Различная по своим формам работа с обу­чающимися такой категории со стороны педа­гогических работников, правоохранительных органов ведется по существу в одной логике — логике преодоления вторичных по своему про­исхождению деформаций. Отсюда, несмотря на большие затраты по обеспечению профи­лактической работы, так непропорционально мала ее эффективность. Всевозрастающая об­щественная тревога за судьбу детей «группы риска», осознание необходимости усиления роли педагогики и педагогов в охране их физи­ческого и нравственного здоровья, обеспече-

нии полноценного образования и развития личности диктуют необходимость изменения сложившейся ситуации.

В настоящее время в структуре педагогики выделена относительно самостоятельная об­ласть научного знания и практической педаго­гической деятельности — коррекционная пе­дагогика, одной из задач которой является изучение особенностей учебной деятельности детей «группы риска» и разработка форм ак­тивной педагогической помощи им в системе дошкольного и школьного воспитания.

В школьной практике все большее распро­странение получают классы компенсирующего обучения (коррекционные классы, классы адаптации, классы педагогической поддержки).

Организация работы классов компенсирую­щего обучения рассматривается как одна из форм педагогической помощи детям «группы риска». Относительно однородный, с учетом специфики уровня психического развития, школьной зрелости учащихся в классах ком­пенсирующего обучения дает возможность учителю учесть этот уровень в обучении и тем самым обеспечить большую эффективность учебного процесса.

В порядке эксперимента классы компенси­рующего обучения были организованы в Аст­раханской, Волгоградской, Смоленской и дру­гих областях, в республике Коми, Ханты-Ман­сийском национальном округе, Москве.

Методическое обеспечение эксперимен­тальной работы по организации и функциони­рованию классов компенсирующего обучения осуществляет лаборатория коррекционной пе­дагогики НИИ теории и истории педагогики Российской академии образования. Практика подтверждает эффективность работы классов компенсирующего обучения.

В последнее время, используя Временное положение о государственных общеобразова­тельных учебных заведениях в РСФСР, педа­гогические коллективы увеличили количество классов компенсирующего обучения. Вместе с тем, открываемые в массовом порядке, эти классы не всегда имеют соответствующую ор­ганизационную и методическую поддержку. Не всегда на местах четко дифференцируют контингент классов компенсирующего обуче­ния и классов выравнивания. В отдельных случаях педагогические работники (учителя,

¹ Письмо Министерства образования РФ от 9 сентября 1992г.,№ 30-95-6.

200

воспитатели, методисты, руководители учреж­дений, психолога, логопеды) не готовы к вне­дрению программ и методик коррекционной работы с детьми «группы риска» в практику. Имеются случаи, когда контингент учащихся классов компенсирующего обучения форми­руется без участия психологов, медиков. Все это может способствовать профанации идеи создания классов компенсирующего обуче­ния, стать серьезным тормозом на пути разви­тия перспективного направления.

Экспертная комиссия, организованная при Министерстве образования Российской Феде­рации с целью оценки работы классов компен­сирующего обучения, в целом одобряет практи­ку работы указанных классов (при наличии соответствующего кадрового и учебно-методи­ческого обеспечения) и рекомендует их органи­зацию как одну из возможных форм дифферен­цированного обучения детей «группы риска».

В то же время обращается внимание органов образования, педагогических коллективов на недопустимость формального, не обоснован­ного, форсированного подхода к вопросам ор­ганизации и функционирования классов ком­пенсирующего обучения.

Настоящее Примерное положение о классах компенсирующего обучения определяет ос­новные формы и содержание коррекции рабо­ты с детьми, испытывающими трудности при обучении в общеобразовательных учреждени­ях. По мере дальнейшего накопления практи­ческого опыта и получения новых данных спе­циальных педагогических и психологических исследований, касающихся вопросов содержа­ния обучения, вариативности дифференциа­ции его форм и методов, это положение может уточняться и дополняться.

Классы компенсирующего обучения реко­мендуется создавать, в основном, на этапе по­лучения начального общего образования. При

получении основного общего образования классы компенсирующего обучения могут со­храняться или создаваться вновь в порядке эксперимента. Обучающиеся, освоившие про­грамму основного общего образования, полу­чают соответствующий документ. Материалы экзаменационных работ для классов компен­сирующего обучения составляются образова­тельным учреждением и утверждаются орга­ном управления образованием. Для получения среднего (полного) общего образования уча­щиеся классов компенсирующего обучения принимаются на общих основаниях.

В перспективе классы компенсирующего обучения могут стать составной частью коррек­ционной службы, в структуре которой будут функционировать психолого-диагностические центры, социально-педагогические комплексы, психолого-медико-педагогические консульта­ции и т. п.

Учитывая специфику коррекционных клас­сов, напряженность работы в них, особую слож­ность диагностики, в соответствии с распоря­жением Правительства Российской Федерации от 9 июля 1992 г., № 1037-р Министерство обра­зования рекомендует устанавливать надбавки в размере до 30 процентов к ставкам заработной платы педагогическим работникам и должност­ным окладам руководителям школ, непосредст­венно занятым обучением и воспитанием детей указанного контингента

Рекомендуем использовать (применять) ут­вержденное приказом Министерства образо­вания Российской Федерации от 8 сентября 1992 г., № 333 Примерное положение о классах компенсирующего обучения в общеобразова­тельных учреждениях, примерные учебные планы и имеющуюся учебно-методическую литературу при создании компенсирующих классов.

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН для классов компенсирующего обучения (в системе 1-Ш)

 

Учебные предметы	1	II	III
Русский язык	12	11	10
Математика и конструи­рование	6	7	7
Природоведение	-	1	2
Музыка	1	1	1
Ритмика	1	1	1
Изо и художественный ТРУД	2	2	2
Итого:	22	23	23

Учебные предметы	1	II	III
Индивидуальные, груп­повые занятия по ком­пенсации недостатков развития: логопедиче­ские занятия (индивиду­альные)	2	2	2
Ком пенсирующе-разви-вающие индивидуаль­ные и групповые занятия (лечебно-оздо­ровительная физкульту­ра, занятия в кружках, плавание)	4	3	3

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН для классов компенсирующего обучения (в системе обучения I — IV )

 

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 47; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!