Организация службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения в образовательном

Учреждении

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/6 В соответствии с планом реализации Ос- дежи подготовлены Методические рекомен-

дации по психолого-педагогическому сопро­вождению школьников в учебно-воспита­тельном процессе в условиях модернизации образования.

новных направлений развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы Управлением специального образова­ния совместно с Управлением воспитания и дополнительного образования детей и моло-

175

Приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/6

Методические рекомендации по психолого-педагогическому

сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе

в условиях модернизации образования

В последнее десятилетие в системе образова­ния России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и по­мощи ребенку в учебно-воспитательном про­цессе — психолого-педагогическое сопровож­дение. Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструк­тура (психолого-педагогические и медико-со-циачьные центры, школьные службы сопрово­ждения, профориентационные центры, центры психолого-педагогического консультирования, психолого-медико-педагогические комиссии, кабинеты доверия и др.). Наметились позитив­ные тенденции в решении сложных вопросов нормативного и правового обеспечения дея­тельности службы практической психологии Минобразования России (приняты Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педаге-гической и медико-социальной помощи, — По­ становление Правительства Российской Феде­рации от 31 июля 1998 г. №867, Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Феде­рации — Приказ Министра образования Россий­ ской Федерации от 22 октября 1999 г. № 636, инструктивное письмо «Об использовании ра­бочего времени педагога-психолога», разрабо­таны проекты отчетной документации педаго­га-психолога и др.).

Принятая Правительством Российской Фе­дерации «Концепция модернизации россий­ского образования на период до 2010 года» оп­ределяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной систе­мы психолого-педагогического сопровожде­ния, Особенностью развития системы сопрово­ждения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образова­ния, изменениях в его структуре и содержании.

Приоритетной целью модернизации образо­вания является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, по­нятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «соци­альное благополучие», «самореализация», «за­щищенность». Соответственно сфера ответст­венности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рам­ками задач преодоления трудностей в обуче-

нии, но должна включать в себя задачи обеспе­чения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и под­ростков.

Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного обра­зования, его индивидуачизация и дифферен­циация, что предполагает:

- защиту прав личности обучающегося,
обеспечение его психологической и физиче­
ской безопасности, педагогическую поддерж­
ку и содействие ребенку в проблемных ситуа­
циях;

- квалифицированную комплексную диаг­
ностику возможностей и способностей ребен­
ка, начиная с раннего возраста;

- реализацию программ преодоления труд­
ностей в обучении, участие специалистов сис­
темы сопровождения в разработке образова­
тельных программ, адекватных возможностям
и особенностям учащихся;

- участие специалистов сопровождения в
психолого-педагогической экспертизе про­
фессиональной деятельности педагогов обра­
зовательных учреждений, образовательных
программ и проектов, учебно-методических
пособий и иных средств обучения;

- психологическую помощь семьям детей
групп особого внимания и др. Задача формирова­
ния самостоятельной, ответственной и социаль­
но-мобильной личности, способной к успешной
социализации в обществе и активной адаптации
на рынке труда, определяет необходимость ши­
рокого использования в системе сопровождения
соответствующих программ развития социаль­
ных навыков, способности к личностному само­
определению и саморазвитию.

При таком подходе объектом сопровожде­ния выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности которого является ситуация раз­вития ребенка как система отношений ребен­ка: с миром, окружающими (взрослыми и свер­стниками), самим собой.

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, кор­рекция, восстановление.

Целью психолого-педагогического сопрово­ждения ребенка в учебно-воспитательном про­цессе является обеспечение нормального раз­вития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

176

Задачи психолого-педагогического сопрово­ждения:

- предупреждение возникновения проблем
развития ребенка;

- помощь (содействие) ребенку в решении
актуальных задач развития, обучения, социа­
лизации: учебные трудности, проблемы с вы­
бором образовательного и профессионального
маршрута, нарушения эмоционально-волевой
сферы, проблемы взаимоотношений со сверст­
никами, учителями, родителями;

- психологическое обеспечение образова­
тельных программ;

- развитие психолого-педагогической ком­
петентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов.

Виды (направления) работ по психолого-пе­дагогическому сопровождению:

- профилактика;

- диагностика: (индивидуальная и группо­
вая (скрининг);

- консультирование (индивидуальное и
групповое);

- развивающая работа (индивидуальная и
групповая);

- коррекционная работа (индивидуальная
и групповая);

- психологическое просвещение и образова­
ние: формирование психологической культуры,
развитие психолого-педагогической компетент­
ности учащихся, администрации образователь­
ных учреждений, педагогов, родителей;

- экспертиза (образовательных и учебных
программ, проектов, пособий, образователь­
ной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательных учреждений).

В системе развивающего образования воз­можным становится различение коррекцион-ной и развивающей работы.

Если в коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развиваю­щей работе он ориентируется на средневозра­стные нормы развития для создания таких ус­ловий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. По­следний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За коррекционной ра­ботой закрепляется смысл «исправления» от­клонений, а за развивающей — смысл раскры­тия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факто­рами, определяющими продвижение в учеб­ной работе (Н.И.Гуткина).

Сегодня в системе психолого-педагогиче­ского сопровождения наряду с рассмотренны-

ми выше традиционными видами деятельно­сти реализуется такое комплексное направле­ние, как разработка (проектирование) образо­вательных программ.

Подобные возможности открываются в связи со складывающимся различением учебной и образовательной программ. В учебной про­грамме акцент делается на овладение знания­ми, умениями, навыками. В образовательной программе основное внимание уделяется ста­новлению, развитию и воспитанию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик. Таким образом, образовательная программа в отличие от учебной должна выполнять не толь­ко обучающую, но и диагностическую, прогно­стическую, коррекционную функции, что пред­полагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе и, следовательно, предполагает по­строение системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Основанием для проектирования образова­тельных программ для любой ступени образова­ния является возрастно-нормативная модель развития ребенка определенного возраста, в ко­торой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития.

Образовательная программа проектируется совместно педагогом-психологом и учителями.

Процесс проектирования включает в себя несколько этапов:

1-й этап — мотивациейный — установление эмоционального контакта между педагогом и психологом, совместное обсуждение предпо­лагаемых результатов и условий сотрудниче­ства, уточнение профессиональных ожиданий;

2-й этап — концептуальный — раскрытие пе­дагогу смысла и содержания предстоящей ра­боты, выработка общего языка, определение роли, статуса и общей профессиональной по­зиции учителя и психолога относительно ре­бенка, распределение между ними функцио­нальных обязанностей, формирование общей цели, задач, мотивов, смыслов сотрудничества;

3-й этап — проектный — разработка проекта образовательной программы на основании ори­ентировочной диагностики наличного уровня развития; ознакомление с проектом программы других участников образовательного процесса: психолого-педагогическая подготовка участни­ков образовательного процесса (не принимав­ших участия в разработке проекта программы); , 4-й этап — реализации проекта — практиче­ская реализация образовательной программы: одновременно проводятся текущая педагогиче­ская диагностика, аначиз и рефлексия процесса реализации программы, при затруднениях про­водится текущая психологическая диагностика

для определения причин и направлений разре­шения затруднений;

5-й этап — рефлексивно-диагностический — завершение процесса: итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по проектированию об­разовательной программы перехода на следую­щую ступень образования (развития).

Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнооб­разных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплекс­ная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Это предполагает, что специалист по психо­лого-педагогическому сопровождению не толь­ко владеет методиками диагностики, консуль­тирования, коррекции, но и обладает способно­стью к системному анализу проблемных ситуа­ций, программированию и планированию дея­тельности, направленной на их разрешение, со-организацию в этих целях участников образо­вательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).

Задачи психолого-педагогического сопрово­ждения на разных уровнях (ступенях) образо­вания различны.

Дошкольное образование — ранняя диагно­стика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

Начальная школа — определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школь­ников в учебной деятельности, развитие позна­вательной и учебной мотивации, развитие само­стоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.

Основная школа — сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым з^слови-ям обучения, поддержка в решении задач лич­ностного и ценностно-смыслового самоопре­деления и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализа­ции, формирование жизненных навыков, про­филактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного по­ведения, наркозависимости.

Старшая школа — помощь в профильной ори­ентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных про­блем (самопознание, поиск смысла жизни, дос­тижение личной идентичности), развитие вре­менной перспективы, способности к целеполага-нию, развитие психосоциальной компетентно­сти, профилактика девиантного поведения, нар­козависимости.

При этом особое внимание необходимо уде­лять переходным этапам в развитии и образо­вании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.

Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный ру­ководитель, обеспечивающие необходимую пе­дагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основ­ная цель их деятельности — развитие самостоя­тельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, воз­никновение острых проблемных ситуаций.

Уровень учреждения. На данном уровне ра­бота ведется педагогами-психологами, учите­лями-логопедами, социальными педагогами (в оптимальном варианте объединенными в службу, консилиум и т.д.), выявляющими про­блемы в развитии детей и оказывающими пер­вичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, роди­телями, сверстниками. На данном уровне так­же реализуются профилактические програм­мы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, кон­сультативная, просветительская работа с ад­министрацией и учителями.

Возможным вариантом является сопровож­дение образовательного процесса специали­стами ППМС-центра на основе договора с об­разовательным учреждением. Специалист со­провождения принимает участие в разработке образовательной программы учреждения, про­граммы развития, проектировании системы управления, проводит экспертизу и анализ планов учебной и воспитательной работы, ре­шений, принимаемых педагогическими сове­тами и руководством образовательных учреж­дений, а также текущего состояния образова­тельного процесса с точки зрения их психоло­гической обоснованности и практической эф­фективности в развитии и воспитании лично­сти и учебных групп, вносит соответствующие предложения руководству, отдельным работ­никам по управлению учреждением.

Уровень специализированного учреждения. На данном уровне оказывается специапизиро-ваниая помощь детям со сложными проблема­ми, предполагающими специалистов особой квалификации, комплексный (междисципли­нарный) подход и особые условия для работы (наличие специального оборудования и т.п.). Подобные возможности имеются в системе ППМС-центров, ПМП-комиссий.

Выделим направления психолого-педагоги­ческого сопровождения в условиях модерни­зации образования.

Анализ показывает, что на сегодняшний день ресурсы системы психолого-педагогиче-

178

ского сопровождения недостаточно задейство­ваны в решении актуальных задач воспитания. В этом направлении необходимо:

- обеспечить активное участие педаго­
гов-психологов в разработке и сопровождении
программ воспитания;

- осуществлять поиск и апробацию форм
эффективного взаимодействия классных ру­
ководителей, классных воспитателей и учите­
лей-предметников, социальных педагогов и
педагогов-психологов, педагогов дополни­
тельного образования, педагогов-организато­
ров в образовательных учреждениях всех ти­
пов и видов;

- расширить использование в воспитатель­
ном процессе методов работы с ценност­
но-смысловыми ориентациями учащихся; тре­
нингов личностного роста, межличностного
общения, бесконфликтного взаимодействия,
ассертивности, самостоятельности; методов
развития критического мышления, противо­
стояния негативным социальным влияниям
(СМИ, реклама), групповому давлению и ма­
нипуляциям.

Такое важнейшее направление воспитатель­ной работы, как создание и поддержка детских и молодежных объединений, требует адекват­ного психолого-педагогического сопровожде­ния. В современной практической психологии имеется значительный арсенал методов рабо­ты с малыми группами и коллективами, мето­дов формирования лидерских способностей и качеств, процедур инициации и т.д., которые следует шире использовать для решения задач воспитания и социализации детей в деятель­ности детских объединений.

Важнейшим направлением психолого-педа-гогического сопровождения развития учащих­ся является сохранение и укрепление здоровья детей.

Конкретными задачами работы в данном на­правлении являются:

формирование установок на здоровый образ жизни;

- развитие навыков саморегуляции и управ­
ления стрессом;

- профилактика табакокурения, алкоголиз­
ма и наркомании, заболеваний, передающихся
половым путем, ВИЧ/ СПИД, школьного и
дорожного травматизма.      /

Современные подходы к построению эф­фективных профилактических программ ут­верждают необходимость не только давать учащимся информацию о поведенческих рис­ках, опасных для здоровья, но и формировать навыки здорового жизненного стиля. Необхо­димым условием эффективности обучения здоровому образу жизни становится использо­вание широкого диапазона интерактивных ви-

дов деятельности (тренинги, ролевые игры, моделирование ситуаций и т.д.).

Позитивный опыт работы в этом направлении накоплен в системе «Школ здоровья». Ориги­нальный блок психологического сопровожде­ния обучения здоровому образу жизни включен в образовательную программу «Здоровье».

Специфическим предметом психолого-педа­гогического сопровождения ребенка являются отношения ребенка с сообществом сверстников.

На сегодняшний день четко установлена связь между социально-эмоциональным благополу­чием ребенка в сообществе, учебном коллективе и его успешностью в учебной деятельности.

Специалист сопровождения призван решать особый тип проблемных ситуаций, связанных с отвержением ребенка сообществом, напри­мер, из-за этнических различий, особенностей внешности и др.

Разрешение подобных ситуаций требует как работы с окружением ребенка по преодолению у сверстников негативных стереотипов, форми­рованию способности к принятию, толерантно­сти, так и с самим ребенком по развитию само­принятия, поддержке его веры в свои силы.

Нельзя недооценивать серьезность таких проблем, как стигматизация (клички и про­звища), насмешки над ребенком, исключение из общих игр и школьных мероприятий.

Психолого-педагогическое сопровождение перехода на профильное обучение в старшей школе должно включать в себя организацию всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников ос­новной школы, их интересов и склонностей.

Необходимо обеспечить внутреннюю диф­ференциацию обучения в старшей школе. В основу определения профиля должен лечь учебный профиль школьника как субъекта об­разовательного процесса, его субъектный опыт. Исследования показывают, что если вы­бранное направление в обучении находится в соответствии с указанными характеристика­ми, то повышение требований и увеличение учебной нагрузки не влечет утомления и свя­занных с ним невротических явлений, а, на­оборот, способствует повышению эффектив­ности обучения.

Масштабность задачи перехода на про­фильное обучение рассматриваемой пробле­мы требует разработки и применения ком­плексной модели психолого-педагогического сопровождения, которая, с одной стороны, интегрировала бы «разорванные» сегодня ди­агностику, консультативную работу, тренин­ги и т.п., с другой стороны, — включила бы в модель сопровождения все субъекты: учаще­гося, родителей, педагогов, учителей, значи­мых сверстников.

179

В отношении содержания данная модель призвана не просто поддержать юношу в его профессиональном выборе, но обеспечить фор­мирование самой способности к сознательно­му, ответственному выбору. Предметом внима­ния должна стать не только способность к планированию учебной и профессиональной карьеры, но и более фундаментальная способ­ность к проектированию собственного жизнен­ного пути.

Необходимо шире реализовывать такую за­рекомендовавшую себя технологию сопровож­дения, как «проектирование индивидуальной траектории (маршрута) профессионализации».

Психолого-педагогическое сопровождение профилизации обучения в старшей школе по­зволит организовать профильное обучение как вид личностно ориентированного обуче­ния, эффективную форму индивидуализации обучения, позволяющие раскрыться и реали­зоваться потенциалу каждого учащегося.

Вместе с тем профильное обучение должно строиться как подлинно развивающее, где про-фильность, вариативность образования в стар­шей школе напрямую связаны с вариативно­стью развития, а индивидуальная траектория профессионализации — с индивидуальной траекторией развития.

Решение задач психолого-педагогического со­провождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации работы с педагогами и родителями как участни­ками учебно-воспитательного процесса.

Традиционно данное направление опреде­лялось как психологическое просвещение. Ут­верждение парадигмы развивающего, лично­стно ориентированного образования, задачи повышения профессионализма педагогиче­ских кадров требуют перехода от традицион­ной модели психологического просвещения к модели развития психологической компетент­ности педагогов, оснащению их антропо- и психотехниками, позволяющими решать акту­альные задачи развития и воспитания ребенка, его обучения.

В настоящее время педагогам приходится работать с неоднородным контингентом детей. Реальная практика образования испытывает потребность в педагоге-профессионале, спо­собном к работе с различными категориями детей (детей с особенностями в развитии, ода­ренных детей, детей — представителей различ­ных этнических и субкультурных общностей), в соционировании классов КРО в образова­тельном учреждении, в наличии в учреждении разработанной программы сопровождения учащихся данных классов и соответствующих специалистов. Особые  требования следует

предъявлять к психологической компетентно­сти учителей классов КРО, реализовывать программы повышения их квалификации.

Выявление и поддержка одаренных детей видится важной целью психолого-педагогиче­ского сопровождения ребенка в основной сис­теме и системе дополнительного образования детей. Среди задач, которые необходимо ре­шать в сопровождении одаренных детей, мож­но выделить следующие:

- разработка индивидуальных образова­
тельных маршрутов;

- формирование адекватной самооценки;

- охрана и укрепление физического и пси­
хологического здоровья;

- профилактика неврозов;

- предупреждение изоляции одаренных де­
тей в группе сверстников;

- развитие психолого-педагогической ком­
петентности педагогов и родителей одаренных
детей.

Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением пред­ставлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспече­ния физического, психического, нравственного и социального здоровья детей.

При таком подходе психолого-педагогиче­ское сопровождение уже не может рассматри­ваться как «сфера обслуживания», «сервисная служба», но выступает как неотъемлемый эле­мент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного про­филя в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 72; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!