Принципы организации учебного процесса

Дифференцированная диагностика и интег­рированное обучение детей с проблемами в психическом развитии опирается на извест­ные принципы общей и специальной педагоги­ки. Однако в соответствии со спецификой Школы-центра наиболее актуальными из них являются:

Принцип занимательности. Учитывая не-сформированность учебной деятельности или негативный опыт обучения ребенка в массовой школе, необходимо использовать принцип за­нимательности с целью вовлечения ученика в целенаправленную деятельность, формирова­ния у него желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению ко­нечного результата.

Принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счет постановки последовательной системы задач, способствуя формированию определенных интеллектуальных показате­лей, максимально активизируя познаватель­ную сферу школьников.

Принцип динамичности заключается в по­становке таких целей по коррекции, обучению и развитию ребенка, которые бы постоянно уг­лублялись и расширялись, поскольку необос­нованное дублирование содержания и задач занятий — одна из причин снижения внима­ния ученика и интереса к обучению.

Принцип комплексности. Решение любой пе­дагогической, развивающей и коррекционнои задачи необходимо планировать с учетом

взаимодействия всех факторов: состояние здо­ровья, оказывающее влияние на работоспособ­ность, сложность задания, время проведения занятия, степень готовности учащихся, форма проведения и интенсивность работ. Игнориро­вание лишь одного из этих факторов может привести к отрицательному эффекту занятий.

Принцип завершенности цикла деятельности. Построение педагогического процесса по прин­ципу завершенности цикла деятельности позво­ляет разбивать педагогическую задачу на систе­му последовательных алгоритмов, приводящих к намеченному результату. Незавершенность цикла не позволяет обеспечить перенос усвоен­ных знаний, умений и навыков в новых услови­ях на аналогичные или новые типы задач.

Принцип полезности предусматривает полу­чение не только положительного результата с точки зрения динамики психофизического развития, но и практической пользы в виде формирования у учащихся способов адапта­ции к реальным условиям жизни (деятельно­сти, поведения, общения).

Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательно­сти, эмоциональной раскрепощенности, спо­собствующую последовательному переходу от эмоциональной, самоутверждающей оценки к эмоциональной, критичной.

Указанные принципы относятся к числу ос­новных. Другие имеют более конкретную на­правленность и реализуются в соответствую­щих структурных элементах организации Школы-центра в целостной диагностической, учебно-воспитательной и лечебно-оздорови­тельной работе но реабилитации и интеграции детей с проблемами в развитии в общество.

Структурная организация школы-центра

Структура Школы-центра включает и себя 3 функциональных отдела:

• диагностико-реабилитационный сектор;

• учебно-воспитательный сектор;

• коррекционно-оздоровительный сектор.

Организация каждого сектора, их кабине­ты, классы и студии представлены на схеме 1 (см. с. 59).

Основные этапы, участие в диагностической и реабилитационной работе разных специали­стов Школы-центра, их функции в системе комплексного коррекционного воздействия в процессе динамического обследования и под­бора индивидуальных программ обучения ре­бенка представлены на схеме 2 (см. с. 60) и подробно описаны в «Положении о Шко­ле-центре».

58

Схема 1

Структурная организация Школы- центра

По программе обучения детей сЗПР

Развитие мелкой моторики

I        Диагностический центр          1
|			1
Психолого-медико-педагогическая консультация		Работа в ГПМПК			Научно-практи­ческий консилиум

Кабинеты

Учебно-воспитательный центр

Диагностические классы

Группы продлен­ного дня

По

программе общеобра­зовательной школы

I   Коррекционно-оздоровительный центр

Коррекционные студии

Кабинет психологи­ческой адаптации

Развитие речедви-гательной моторики (театральная)

 

1            1          1
		Клиническое
Научно-методи-		направление:		Психологическое
ческий с инфор-		• кабинет пси-		направление:
мационным		холога;		• кабинет
блоком данных		• кабинет невро-		психолога
		патолога

По

программе вспомога­тельной школы

По программе

обучения детей

с глубоким

нарушением

интеллекта

Развитие

сенсорики

(ИЗО)

Медицинский

процедурный

кабинет

Кабинет массажа

 

Педагогическое направление:

• кабинет педагога-
дефектолога;

• кабинет логопеда

Кабинет физио­терапии

Кабинет лечебной физкуль­туры

Кабинет

спец­терапии

Фито-кабинет

О5 О

Организация диагностико-реабилитационнои работы

Схема 2

 

Диагностическое обследование

Психолог

Психиатр

Невропатолог

Педиатр

Педагог-дефектолог

Логопед

Программист

Заключение и рекомендации специалистов

Коррекционно-реабилитационная работа

 

1
III                        I							1                                          1
психолог		ПЕДАГОГ-ДЕФЕКТОЛОГ		ЛОГОПЕД		НЕВРОПАТОЛОГ	ПСИХИАТР		ПЕДИАТР. МЕДСЕСТРА
• развитие всех психичес-		• систематизация реко-		• обогащение актив, и		• динамическое обследование	• оказание психиатрической		• витаминизация;
ких функций, психокор-		мендаций специалис-		пассив, словаря;		и наблюдение за учащимися;	помощи;		• вакцинация;
рекционная работа		тов;		• формирование правиль-		• оказание экстренной помощи;	• госпитализация;		• медикаментозная
(индивид., групп.);		• выбор оптимальной		ного лексического строя		• фармакологическое лечение;	• динамич. наблюдение и		помощь;
• текущие обследования;		учебной программы;		речи;		•гидроконезотерапия;	обследование;		• фитотерапия;
психотренинг (с учащи-		• индивидуальная		• исправление косноязычия;		• электросмон;	• фармакологическое лечение;		• лечебно-профилакти-
мися, пед. коллекти-вом);		коррекционно-реаби-		• устранение дислексии,		• консультации педагогов.	• психокоррекц. работа с учащи-		ческие мероприятия;
• консультации педагогам,		литационная работа		дисграфии;		родителей по предупрежде-	мися и родителями;		• закаливание;
родителям по предуп-				• консультации педагогов и		нию невротических заболе-	• консульт. и обучение оказа-		• физиотерапия;
реждению психических				родителей по правильно-		ваний	нию экстренной психиатри-		• сан.-просвет. занятия
перегрузок				му речевому режиму			ческой помощи		с учащимися

УЧИТЕЛЬ

• освоение разнотемных и
разноуровневых учебных
программ:

а)     массовой школы

б) программа ЗПР 1

в) программа ЗПР 2

г) вспомогательной школы;

• апробация и разработка
новых авторских и экпери-
ментальных программ;

• внедрение и разработка
индивидуальных коррекци-
онных приемов

ВОСПИТАТЕЛЬ

• формирование этич., эстетич. и
трудовых навыков;

• развитие резервных способнос­
тей и возможностей ребенка;

• обеспечение щадящего лечеб­
но-охранительного режима;

• осуществление наблюдения за
динамическим развитием
личности школьника;

• системная работа с родителями
по предупреждению антисоци­
ального поведения учащихся

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ КОРРЕКЦИОННОЙ СТУДИИ

• коррекция мелкой
моторики рук (студия
ручного труда)

• коррекция речедвига-
тельной моторики
(театральная студия)

• коррекция сенсорного
недоразвития(изосту­
дия)

 

МАССАЖИСТ • индивидуаль ный лечеб­но- коррекционный и общеукреп ляющий массаж; • логопедичес кий, точеч­ный профилактичес кий массаж; • занятия по обучению элементам самомасса­жа учителей и учащихся

ИНСТРУКТОР ЛЕЧЕБНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ • коррекция нарушений осанки, положения, комбинирующих дефек­тов; • формирование возраст­ных двигательного и гигиенического режимов

ПСИХОТЕРАПЕВТ • снятие актив ных состо­яний, невролог., психо­патических форм пове­дения; • сеансы аутотренинга (релаксации и стимуля­ции); • консультативная помощь педагогическо­му коллективу и роди­телям

Определение типа школы и учебной программы I

Положение о школе-центре

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 65; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!