Модели интегрированного обучения
Совместное обучение в обычном классе массовой школы
В России отдельные специальные педагоги имеют определенный практический опыт, например, по подготовке детей с недостатками слуха и зрения к массовой школе с использованием различных методических подходов.
Интегрированное обучение детей с нарушением слуха в обычном классе массовой школы — относительно новое явление для системы образования России. До недавнего времени глухие и слабослышащие попадали в массовые учреждения достаточно редко и в известной мере случайно: это была либо вынужденная и потому малоэффективная интеграция, связанная с особыми социально-экономическими и культурными условиями (огромные по площади регионы страны, отсутствие необходи-
13
мого числа специальных детских садов и школ, низкий уровень диагностики), либо интеграция в среду слышащих наиболее одаренных детей с нарушениями слуха, имевших регулярную коррекционную помощь и образовательную поддержку со стороны родителей или педагогов-репетиторов. Сегодня процесс интеграции детей данной категории в массовые детские учреждения неуклонно расширяется и приобретает характер устойчивой тенденции в образовательном пространстве.
Родители глухих и слабослышащих детей выбирают обучение в массовых школах в связи с разными причинами:
• отсутствие достаточной информации о
системе специального обучения ребенка с на
рушением слуха;
|
|
|
• престижность пребывания ребенка с на
рушением слуха в массовой школе;
• объективная оценка готовности ребенка с
нарушением слуха к обучению в массовой
школе;
• нежелание отправлять ребенка в интер
натное учреждение.
Известно, что в системе специальных образовательных учреждений в России основным типом школы является школа-интернат, обслуживающая особые образовательные потребности обширных территорий, которые по площади нередко значительно превосходят многие европейские страны. Ввиду огромных расстояний дети пребывают в интернате круглогодично, приезжая домой только на каникулы.
Выбор родителей, независимо от конкретных мотивов, достоин понимания и уважения. Но если взглянуть на проблему в ином ракурсе, то очевиден следующий вывод: в плане образования и развития интеграция в обычные классы массовой школы эффективна лишь для небольшой части детей с нарушениями слуха — для тех, кто благодаря ранней диагностике и своевременным коррекционным занятиям приблизился по уровню речевого и общего развития к возрастной норме.
Глухие и слабослышащие дети, обучающиеся в массовом учреждении, должны одновременно находиться под патронатом специальных служб реабилитационной поддержки. Эти службы (дефектологические кабинеты, сурдо-логические центры, консультативные пункты при специальных школах и др.) предоставят детям коррекционную помощь: коррекция произношения, развитие слухового восприятия, работа над экспрессивной и импрессив-ной речью. Помощь может быть постоянной, тогда она носит характер регулярных коррек-ционных занятий. Но может также быть эпизодической — по мере обращения родителей или самого ученика (в старших классах). Все зави-
|
|
|
сит от конкретных нужд каждого ребенка Бесспорным является одно: отсутствие кор-рекционной поддержки (особенно в младших классах) не позволит максимально реализовать реабилитационный потенциал неслыша-щего ученика, интегрированного в массовую школу, что создаст для него серьезные проблемы в получении полноценного образования наравне со слышащими одноклассниками.
По данным Н. Д. Шматко, лишь за последние 10 лет в массовые школы Москвы, Московской области, других городов России и стран СНГ были интегрированы 48 глухих и слабослышащих детей, обучавшихся в экспериментальных дошкольных группах и классах школы-интерната для детей с нарушениями речи и слуха Института коррекционной педагогики РАО. В Санкт-Петербурге на сегодняшний день в массовых школах обучается более 50 человек с нарушением слуха Все эти дети получили хорошую дошкольную подготовку; часть из них в течение 1 —2 или 3—5 лет обучались в данной школе, часть сразу поступили в первый класс массовой школы. Но это, как правило, была работа с конкретным ребенком и его родителями, а также в той или иной степени с детским садом или школой, в которые поступал ребенок.
|
|
|
Осуществление интегрированного обучения детей с нарушениями зрения в массовой школе в условиях нашей страны является также редким явлением, поскольку ни сами дети, имеющие нарушения зрения, ни массовые школы еще не готовы к их принятию.
Помимо экономических, организационных и педагогических проблем вопрос интегрированного обучения ребенка с особыми нуждами в условиях массовой школы связан прежде всего с психологическим комфортом ребенка в новой для него среде. Проблема личностного благополучия ребенка в условиях изменения социальной ситуации развития стоит остро даже тогда, когда ребенок не имеет отклонений в развитии. Ребенок же с нарушениями зрения, попадая в совершенно иную среду, оказывается лицом к лицу с весьма глубокими личностными проблемами, решить которые не всегда по силам взрослому нормально видящему человеку.
|
|
|
Эти проблемы связаны с осознанием своей индивидуальности, непохожести, в том числе и биологической, начиная с осознания особенностей отношения к себе окружающих людей. Осознание своего дефекта также начинается с особого отношения окружающих. Поэтому, интегрируя детей с нарушениями зрения в массовую школу, стоит подумать об организации, формировании адекватного отношения у
U
нормально видящих учеников и учителей к детям со зрительным дефектом.
Результаты свидетельствуют о том, что нормально видящие дети в основном имеют весьма приблизительное представление о психологических и перцептивных особенностях учеников с нарушениями зрения. Отсутствие должного опыта и знаний приводит к тому, что общение с данной категорией детей затруднено и может быть серьезной проблемой для обеих сторон. Опыт интегрированного обучения незрячих старшеклассников в стенах общеобразовательной школы показал, что, несмотря на нейтрально доброжелательное отношение к ним в классе, у них возникали проблемы в плане общения. Дети казались изолированными, предоставленными сами себе. А ведь оказавшись в новой среде, дети с нарушениями зрения испытывают не только эмоциональный дискомфорт, но и проблемы физической ориентации в новом для них пространстве класса, школы.
Большие трудности представляет также проблема общения незрячего ученика и учителя в процессе урока и вне его. Присутствие на уроке учащегося с нарушениями зрения в массовой школе требует индивидуальной работы учителя по особой программе, а в случае тотальной слепоты учитель должен овладеть системой Брайля. Но в условиях обычной массовой школы, когда на уроке помимо незрячего ученика присутствуют еще 30 нормально видящих учащихся, индивидуальный подход реализовать трудно. В этом случае учителя просто не ведут с ними работу, предоставляя им возможность усвоить то, что они могут. Значит, для учителя, имеющего в своем классе ученика с нарушениями зрения, необходимо уменьшить количество учащихся в классе по крайней мере до 15 человек. Не менее важным является то, что учителя должны получать консультации у тифлопедагога по методике работы с такими учащимися, иметь специальные наглядные пособия и средства обучения.
Однако несмотря на различные трудности, связанные с обучением детей с сенсорными нарушениями в массовой школе, процесс их интеграции в порядке эксперимента или стихийно все-таки реализуется. Для целенаправленной работы в этом направлении требуется научная аргументация, правовое, финансовое обеспечение и специальная подготовка учителей массовой школы.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 105; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!