Специальные классы в массовой школе

Одной из наиболее распространенных моде­лей интегрированного обучения в России в на­стоящее время являются специальные классы в массовой школе. Как указывалось выше, они создаются:

 

• для детей с нарушением интеллекта (там,
где нет поблизости специальных школ для
этой категории детей), их число сравнительно
невелико;

• для детей с задержкой психического раз­
вития (ЗПР) — классы выравнивания или
коррекции;

• для детей «группы риска» (с трудностями
в обучении, поведении, ослабленным здоровь­
ем) — классы компенсирующего обучения, пе­
дагогической поддержки, адаптации, здоровья
и т. д.

В редких случаях, в связи с отдаленностью от специальных школ и нежеланием родителей отдавать детей на обучение в интернатные уч­реждения, в массовых детских садах и школах организуются специальные классы или группы для детей с нарушением зрения, слуха, речи.

Одной из наиболее острых проблем совре­менного образования является проблема стой­кой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации. Количество детей, которые уже в начальных классах по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное вре­мя и в необходимом объеме усвоить учебную программу, колеблется, по данным разных ав­торов, от 20 до 30%.

Попыткой разрешения этой проблемы в ус­ловиях общеобразовательной школы явилась организация дифференцированного обучения, которое предусматривает условия для опти­мального развития и образования школьников с учетом состояния их здоровья, готовности к школьному обучению, психофизических воз­можностей и интересов.

На практике это положение реализуется в развитии специальных классов выравнивания для детей с задержкой психического развития и компенсирующего обучения для детей груп­пы риска

В настоящее время нет единой терминоло­гии в обозначении ребенка с трудностями в обучении, его школьных проблем, не разрабо­таны пособия, помогающие учителю осущест­влять индивидуальную коррекционную рабо­ту. Учитель часто не может ориентироваться в имеющейся литературе, так как используются разные понятия: дети с пониженной обучаемо­стью, отстающие в учении, с задержкой психи­ческого развития, «группы риска», педагоги­чески запущенные, соматически ослабленные, нервные и т. п. Нельзя составить представле­ние об индивидуально-типологических осо­бенностях детей по месту их обучения в раз­личных классах, которые также имеют разные названия: классы адаптации, здоровья, интен­сивного развития, компенсирующего обуче­ния, педагогической поддержки, коррекции, выравнивания и т. д.

Министерство образования РФ рекомендо­вало в обозначении двух разных подходов к обучению детей со стойкими трудностями в условиях массовой школы использовать 2 нор­мативных документа:

• классы для детей с ЗПР (выравнивания)
открываются при общеобразовательной шко­
ле на основании приказа МО от 03.07.81 № 103
«О введении в действие нормативных доку­
ментов, регламентирующих деятельность спе­
циальных образовательных школ для детей с
ЗПР»;

• деятельность классов компенсирующего
обучения (педагогической поддержки) регла­
ментируется «Примерным положением о клас­
се (классах компенсирующего обучения в об­
щеобразовательных учреждениях, утвержден­
ным приказом МО РФ от 08.09.92 № 333.

Классы коррекции (выравнивания) для детей с ЗПР

В конце 60-х годов американские педагоги и психологии стали использовать термин «дети со специфическими трудностями в обучении», чтобы подчеркнуть отсутствие у таких детей каких-либо других значительных физических или психических недостатков, которые также вызывают затруднения в учении.

В России эту категорию детей в 60-е годы стали называть «дети с задержкой психическо­го развития». Недостаточное формирование способностей к усвоению знаний у детей соче­тается с ослабленным нервно-психическим или соматическим здоровьем. Трудности в обучении могут быть обусловлены незрело­стью эмоционально-личностной сферы, сни­жением уровня развития познавательной дея­тельности или сочетанием тех или иных неблагоприятных вариантов развития.

Под руководством академика В. И. Лубов-ского были разработаны психолого-педагоги­ческие условия эффективности обучения младших школьников с ЗПР. Результаты ис­следований этих детей показали, что содержа­ние образования в объеме начальной ступени общеобразовательной школы доступно детям при коррекционной направленности образова­тельно-воспитательного процесса, учитываю­щего индивидуально-типологические особен­ности развития детей, состояние их здоровья, готовность к школьному обучению.

Переход в начале 70-х годов к общему обяза­тельному среднему образованию вынудил пе­дагогическую науку обратить серьезное вни­мание на стойко неуспевающих учащихся. В результате большой научно-исследователь­ской, экспериментально-организационной ра­боты с 1981 г. в стране начинает действовать

сеть специальных (коррекционных) образова­тельных учреждений для детей с задержкой психического развития.

Условиями организации учебно-воспита­тельного процесса являются, с одной стороны, дифференцированное обучение таких детей в специальной школе-интернате VII вида (для детей с ЗПР), с другой — обучение в коррекци-онном классе в условиях общеобразователь­ной школы.

Наибольшее развитие в системе образова­ния получили специальные коррекционные классы (выравнивания).

В настоящее время в России имеется 71 спе­циальная школа (школа-интернат) для детей с ЗПР, а также классы выравнивания, в которых созданы наиболее адекватные педагогические условия для коррекции развития, в них обуча­ются 175,9 тыс. учащихся.

В указанную категорию не входят дети, имеющие выраженные отклонения в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, вы­раженные нарушения общения в форме ранне­го детского аутизма).

Стойкие трудности в усвоении учебного ма­териала, которые испытывают дети с ЗПР, мо­гут быть обусловлены как недостатками внима­ния, эмоционально-волевой регуляции, само­контроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, так и недоразвитием психических процессов — вос­приятия, памяти, мышления, негрубыми недос­татками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двига­тельной расторможенностью, низкой работо­способностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несфор-мированностью операционных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Массовая практика организации классов выравнивания началась с 1987 г.

Структура обучения детей с ЗПР имеет свою специфику. Если ребенок поступает сра­зу в класс ЗПР по направлению психолого-ме­дико-педагогической комиссии или консуль­тации (ПМПК), то он поступает в подготови­тельный класс и проходит программу началь­ной школы за 4 года (0—3-й).

Учащиеся, поступившие в класс ЗПР из мас­сового класса после 1 года обучения, обучаются по другому варианту (2, 3 и 3-й дополнитель­ный классы), проходя программу массовой школы также за 4 года.

Обучение в 4—8-х классах осуществляется также по программе общеобразовательной школы. По окончании начальной школы педа­гогический совет школы при участии меди­цинских работников рассматривает вопрос

16

либо о переводе учащихся в массовый класс, либо о продолжении обучения в специальном классе.

При соответствующей организации обуче­ния в этих классах, создающей оптимальные ус­ловия для развития личности, и своевременном выявлении возникающих у ребенка проблем можно получить хорошие результаты. Так, 50—60 % детей с ЗПР после окончания началь­ной школы (с дополнительным годом обуче­ния) готовы к обучению в массовых классах и после перевода в 5-й класс обучаются в норма­тивные сроки, успешно заканчивая 9-й класс.

В других случаях дети могут продолжить обучение вплоть до 9-го класса только в усло­виях специального класса выравнивания, если задержка психического развития имеет более стойкие формы (церебрально-органического происхождения). Закончив 9-й класс и успеш­но сдав экзамены, большинство детей идут в ПТУ, техникумы, вечерние школы.

Опытно-экспериментальная работа, прово­димая на протяжении 10 лет Институтом кор-рекционной педагогики в разных регионах страны, дает достаточные основания для ут­верждения, что если 5—6-летних детей с ЗПР готовить к школе в дошкольных учреждениях в условиях коррекционно-развивающих групп или коррекционно-диагноетических классов, то 80 % из них смогут нормально обучаться в начальных классах массового типа

Несмотря на положительные результаты ра­боты классов выравнивания в массовой школе, не решен ряд серьезных проблем:

• прежде всего они связаны с недостатком
специалистов (психологов, логопедов, специ­
альных педагогов), что приводит к отсутст­
вию, либо недостаточности проводимой с
детьми этих классов коррекционно-развиваю-
щей работы;

• часто учителя отказываются работать в
классах коррекционного обучения из-за труд­
ностей и отсутствия необходимых знаний о де­
тях с ЗПР;

• у детей в школе с классами коррекции фор­
мируется «психология расизма». Дети с ЗПР,
обучающиеся в этих классах, чувствуют себя
ущемленными, что ведет к агрессивному поведе­
нию и негативному отношению к окружающим;

• зачастую эти классы способствуют про­
цессу «селекции» детей на удобных и неудоб­
ных, позволяющему учителю уйти от контро­
ля за результатами его деятельности;

• мировая практика показывает, что разви­
тие детей, которые находятся на одном уровне,
происходит медленнее, чем в классе с разным
уровнем развития;

• несовершенны методы отбора детей в
классы выравнивания. В одном классе можно

встретить детей с психической и физической задержкой развития;

• обучение детей с ЗПР в общеобразователь­ной школе затрудняет их профессиональную подготовку, что осложняет дальнейший процесс их социализации и адаптации в обществе.

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 341; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!