РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИЕ СКАЗКИ
Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. В настоящее время не все школьники умеют грамотно излагать свои мысли, подбирать необходимые слова, рассуждать, фантазировать. Их речь бедна, маловыразительна. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития у младших школьников связной монологической речи.
Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст. Изучением особенностей формирования связной речи и разработкой методик обучения занимались такие ученые, как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова. Т.Б. Филичева и другие.
Монологическая речь — это длительное, последовательное, связное изложение мыслей одним лицом.
Связной называется такая речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает тему, организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на части, связанные между собой.
Связная монологическая речь — это пересказ прочитанного самими детьми; различные рассказы — по наблюдениям, на основе воображения; декламация стихотворений; загадывание и отгадывание загадок; работа с пословицами, поговорками; рассказывание сказок и инсценирование их. Один из путей развития монологической речи младших школьников — обучение их созданию «сказочного» текста.
В.А. Сухомлинский считал, что главное место в жизни детей должно
принадлежать словотворчеству, и говорил об этом, обращаясь к учителям и молодым воспитателям: «Воспитывайте, пробуждайте, одухотворяйте, вдохновляйте его красотой слова, мысли, родного слова, его волшебная сила, открывается, прежде всего, в сказке.
Сказка – это колыбель мысли, умейте поставить воспитание ребёнка так,
чтобы он на всю жизнь сохранил волнующее воспоминание об этой колыбели»
Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в работе. Ведь сказка - это образность языка, его метафоричность, психологическая защищенность. Во время работы над сказкой, дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалоги, а, следовательно, влияют на развитие связной монологической речи.
Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать. На занятиях учитель ставит перед учащимися задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. Передача рассказов, вывод и формулировка правил строится как монолог. Сказка способствует развитию эмоционально-волевой сферы и основных компонентов языковой системы, из-за недоразвития которых обусловлены трудности детей в овладении связной монологической речью.
В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникативной и монологической речью, но не каждый учитель начальных классов уделяет должного внимания изучению сказки с целью развития монологической речи у школьников.
Тема исследования: развитие связной монологической речи при изученье сказки младших школьников.
Проблема исследования: как изучение сказки влияет на развитие монологической речи учащихся?
Цель нашего исследования: выявить методы и приёмы изучения сказки, показать их влияние на успешное развитие связной монологической речи младших школьников.
Объектом является: процесс развития связной монологической речи младших школьников.
Предмет исследования: роль сказки в развитии монологической речи младших школьников.
Гипотеза исследования: если на уроке систематически целенаправленно использовать сказку, то это повысит уровень развития связной монологической речи детей.
Методы исследования: изучение и анализ психолого - педагогической, лингвистической литературы, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент.
База исследования: г.Глазов Удмуртской Республики, школа № 11, 3 «б» класс.
На констатирующем этапе эксперимента была проведена контрольная работа с экспериментальной группой ребят, задание: «Переделаем сказку». 30% учеников получили отметки «отлично», 20 % - «хорошо», 40 % - «удовлетворительно», 10 % «неудовлетворительно» (Таблица 1.)
Таблица 1
Динамика уровня сформированности развития связной речи у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
| Задание. | Кол-во человек. | отлично | хорошо | удовлетворительно | неудовлетворительно |
| Переделаем сказку. | 30 | 9 | 6 | 12 | 3 |
| 100% | 30 % | 20 % | 40 % | 10 % |
Таким образом, результаты эксперимента свидетельствуют о том, что работа в данном классе по корректировке трудностей и предупреждения речевых ошибок ведется недостаточно.
Обобщив полученные результаты, учащиеся, распределяются на следующие уровни: (Методика М.Р. Львова).
1. Высший уровень - в речи ребенка прослеживается содержательность, свои предложения в речи учащийся выстраивает последовательно, логично, точно, а также употребляет в своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы целесообразно и ясно.
2. Средний уровень - в речи ребенка прослеживается коммуникативная целесообразность, ясность, но отсутствует содержательность, логичность, последовательность.
3. Низкий уровень - в письменной речи отсутствует точность. В рассказе ребенка логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность, ясность не прослеживается. А также в своей речи ребенок употребляет простые не сложные предложения.
На формирующем этапе эксперимента была разработана программа развития речи младших школьников, в которую были включены следующие задания:
1. Составить сказку из опорных слов: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.
2. Сказка, у которой три концовки.
Прослушав начало сказки и ее три концовки, ученики выбирают окончание сказки и доказывают свой выбор.
3. Завязка и развязка.
Прочитайте начало сказки.
В сказочном городе жил кукольный мастер. Он делал чудесные игрушки.
Однажды к мастеру пришел... .
Придумайте продолжение сказки.
4. Выворачивание сказки на изнанку.
Школьникам предлагается составить и рассказать сказку, использую сказочные слова и выражения.
5. Сказка- калька.
Сюжет сказки не меняется, а герои меняются.
6. Перевирание сказки.
Поменять название главного героя, например: вместо Красной Шапочки- будет Желтая Шапочка.
7. Сказочные ситуации.
Придумать свою историю о дождевых каплях.
8. Сказочные истории.
Дети увидели на берегу старика, который вместе с золотой рыбкой поймал еще и акулу, щуку. Помогите ему.
9. Переврать сказку.
На основе старой известной сказки, придумать новых героев и продолжение нового сюжета.
10. Сказка на новый лад.
Ребята получают листочки, на которых изображены персонажи любимых сказок, но при этом включены слова из современного лексикона. (Колобок, баба, дед, волк, лиса, медведь, велосипед, соревнования).
На уроках литературного чтения учащиеся научились давать развернутые ответы на вопрос, рассказывать и сочинять сказки.
Гипотеза о том, что если в работы на уроке целенаправленно и систематически использовать сказку, то это повысит уровень развития связной монологической речи детей, подтвердилась.
ЛИТЕРАТУРА
1. Пропп В. Я. Русская сказка. Л.: “Мысль”, 1984. - 201 с.
2. Ладыженская Т.А. Обучение связной речи в школе Методы обучения в современной школе: Сб. статей / Под ред.Н.И. Кудряшова. - М.: Просвещение, 1983. - С.8-25.
3. Л. С. Бушуева. Развитие связной монологической речи у младших школьников при изучении сказки // Начальная школа , 2011, № 7. с 36.
Е.Н. Урманова, аспирант Академии
социального управления, учитель английского языка
МОУ «СОШ «Веста» (Московская область)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 298; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!