ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы» (г. Уфа)
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ДЕТСКОМ САДУ
Главной задачей учителя английского языка в детском саду является стимулирование и сохранение интереса к изучению иностранного языка. Именно игры повышают интерес при изучении иностранного языка в дошкольном возрасте.
Как известно из психологии, каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности. В шестилетнем возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной, при этом игра сохраняет свою ведущую роль. Этот возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного языка, так как шестилетки отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. Использование игр на уроках позволяет добиться хороших результатов, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры [1;68]. Ребенок, играя, всё время стремится идти вперёд, а не назад. В играх дети всё как бы делают втроём: их подсознание, их разум, их фантазия «работают» синхронно.
Американский психолог Д. Мид увидел в игре обобщённую модель формирования того, что психологи называют «самостоятельностью» –человека – собирание своего «я». Игра – это сфера самовыражения, самоопределения, самопроверки, самоосуществления. Игрою можно диагностировать, познать ребёнка. Игрою можно ободрить и одобрить ребёнка. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психологические свойства [2;88].
|
|
|
Набор игр в детском возрасте очень разнообразен. Выдающийся отечественный психолог Д.Б. Эльконин выделяет следующие типы игр: сюжетно-ролевые, ролевые, подвижные с элементами сюжета или соревновательности, различные дидактические игры. Все перечисленные игры занимают в жизни ребенка определенное место.
Сюжетно-ролевая игра представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли. Дети воспроизводят эти роли в специально создаваемых игровых условиях, воспроизводя деятельность и взаимоотношения между персонажами игры. У старших дошкольников можно наблюдать игры с бытовым, производственным и даже с общественным сюжетом.
Ролевые игры связаны с драматизацией и театрализацией сказок, литературных произведений.
Дидактические игры включают в себя следующие компоненты: дидактическую задачу, содержание, игровые действия, направленные на формирование определенных навыков или умений, правила. Усвоение детьми языкового материала в дидактической игре осуществляется через практическую деятельность, при этом внимание и запоминание являются непроизвольными. Учащиеся играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают действиями с определенными языковыми средствами, учатся культуре общения друг с другом. [4;24]
|
|
|
Жизнь ребенка немыслима вне движений. Поэтому известный советский психолог А. Н. Леонтьев выделяет еще один вид игры – подвижная игра. Подвижная игра создает благоприятную почву для развития двигательной активности детей, укрепления их здоровья, способствует решению определенных учебно-воспитательных задач. Подвижные игры могут быть с элементом сюжета, а также с элементом соревнования. [3;46]
Мы хотели бы поделиться опытом работы в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Детский сад общеразвивающего вида Кировского района г.Уфы. Нами был разработан комплекс игровых упражнений, направленных на развитие восприятия иностранной речи на слух, на усвоение лексических единиц, а также на развитие логики и внимания.
В рамках данной статьи хотелось бы поделиться практическим опытом сочетания традиционного и игрового типа обучения дошкольников 5-6 лет второго года обучения.
|
|
|
Тема «Цвета»
Задачиурока:
1. Закрепить изученную лексику по теме «Цвета»: green, red, orange, yellow, black, white, blue, brown, grey.
2. Ввести новую конструкцию: «I like…».
3. Научить отвечать на общий вопрос: «yes, it is»; «no, it isn’t»
4. Научить понимать команды и выражения: Close your eyes. Open your eyes. I have … . I haven’t … .
5. Развивать фонетические навыки: звук [dʒ]
Учитель: Good morning, children. I am glad to see you.
Дети:
Good morning, good morning
Good morning to you.
Good morning, good morning,
I am glad to see you.
Учитель: How are you?
Дети: I am fine, thank you.
Фонетическая зарядка:
Английская пчелка однажды услышала, как кто-то на улице произносил странные звуки [dʒ]. Ей очень понравился этот звук, поэтому она решила познакомиться с тем, кто его произносит. Дети, а кто может произносить этот звук [dʒ]? Конечно жук. Когда наша английская гостья увидела жучка, ей стало очень любопытно. Она впервые видела такое насекомое, у них в стране они совершенно другие. Она тоже хотела так жужжать, как этот милый жучок. Затем она вспомнила, что такой звук встречается в его языке в слове «orange». Потренируемся [dʒ]- [dʒ]-[dʒ]. Скажем вместе «orange»!
|
|
|
Учитель раздает маленькие разноцветные шарики: Сегодня мы с вами поиграем в несколько игр.
Игра первая: я буду говорить по-английски, какой цвет мне нравится. Например, I like yellow. Если это цвет вашего мячика, поднимайте его повыше. Ready? Let's begin. I like red! I like green! I like blue! I like orange! I like yellow! I like white!
Дети поднимают мячики, услышав название соответствующего цвета.
Учитель: Good for you.
Роджер говорит что-то учителю на ухо.
Учитель: Ok, Rodger. Ребята, Роджер, наблюдая за нами, тоже захотел с вами поиграть. Но это будет другая игра, и он придумал ее сам. Хотите, чтобы он вас научил? Роджер будет показывать и называть цвета мячей понарошку неправильно, а вы его исправляйте. Give the balls to Rodger, please. (дайте мячики Роджеру). Если он назовет цвет правильно, то мы его будем хвалить и говорить: yes, it is; а если неправильно: no, it isn’t. Давайте потренируемся: да, правильно! – yes, it is!
Дети: yes, it is!
Учитель: нет, неправильно! – no it isn’t!
Дети: no, it isn’t!
Роджер показывает зеленый мяч: Is it … (red)?
Дети: No, it isn't.
Учитель: Very good. It is green! Now let's play "What colour is missing?". Поиграем в игру «Какой цвет пропал?» Вы закроете глаза, а Роджер спрячет один мячик. Потом вы откроете глаза и угадаете, какой мяч пропал. Close your eyes (прячет один мяч). Open your eyes.
Дети угадывают, какой мяч пропал.
Дети: blue!
Роджер: No, it isn't
Дети: orange!
Роджер: Yes, it is.
Учитель: Ребята, кто хочет сам спрятать мячик? Olya, come here. Olya, say the kids to close their eyes. Скажи ребятам, чтобы они закрыли глаза.
Ребенок: Close your eyes (прячет мячик). Open your eyes.
Дети по очереди прячут шарики, остальные угадывают цвет.
Учитель: Ребята, а сейчас я вам буду говорить названия разных предметов, а вы мне скажите по-английски, какого они цвета. Небо.
Дети: Blue.
Учитель: Солнышко (снег, травка, деревья, медведь, слива, груша, вишня, морковка, небо, паучок, шляпа, радуга).
Игра «Светофор»
С помощью считалки выбирается ведущий, который называет любой цвет. Дети проходят мимо ведущего, если этот цвет есть на их одежде, держась за него, и произносят «I have green». Те, у кого нет данного цвета, перебегают на другую сторону, проговаривая «I haven’t green». Тот, кого поймал ведущий, занимает его место).
Считалка :
One, two, three, four, five,
I caught a fish alive.
Six, seven, eight, nine, ten,
I let him go again.
O-U-T spells out goes you!
Конец занятия: Very good. And now say: Good bye.
Таким образом, использование игровой методики в изучении английского языка дошкольниками позволяет добиться высоких стабильных результатов уровня усвоения английского языка, реализации поставленных задач. Дети активны, коммуникабельны в общении со сверстниками, знакомыми и незнакомыми в различных ситуациях общения.
Обучение английскому языку возможно начинать с дошкольного возраста, при этом необходимо использовать разнообразные игровые методы и приёмы, которые позволяют сделать процесс обучения интересным и доступным. Через общение и деятельность на языке и через деятельность с языком ребёнок развивается, воспитывается, познает мир и себя, то есть овладевает всем тем духовным богатством, которое может дать ребёнку процесс иноязычного образования. Развитие на ранней ступени не менее практично, чем само владение языком, поскольку является предпосылкой успешного обучения в будущем.
ЛИТЕРАТУРА
1. Буркова Т.А., Галимова Х.Х., Арсланова С.В. Проблемы раннего обучения иностранным языкам в свете модернизации языкового образования
// Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Уфа: ООО «Виртуал», 2006. – 68с.
2. Гальскова И.Д., Глухарева Е.А. Раннее обучение иностранным языкам в ФРГ // Иностранный язык в школе. – 1991. - № 1. – С.88-91.
3. Горлова Н.А., Маякова Е.В. Деятельностная стратегия обучения английскому языку детей дошкольного возраста // учебно-методическое пособие для студентов. – М., 2009. – С. 46-47.
4. Малкина Н.А. Методика использования сказки в обучении дошкольников устной речи на английском языке: Автореф.дис. …канд.пед.наук. – М., 1992. – 24 с.
Н.Н. Ульяшина,
ФГАОУ ВПО «РГППУ» (г. Екатеринбург)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 100; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!