ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ МОДЕЛЬНОГО ТИПА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Проблема языкового образования в школе в наши дни особенно актуальна. Курс России на построение единого европейского образовательного пространства, международное сотрудничество, модернизацию российского образования в целом, введение нового федерального государственного образовательного стандарта – это те требования, с учётом которых должен строиться современный образовательный процесс. Для динамично развивающегося общества необходима подготовка будущих специалистов, владеющих иностранными языками.
Изучение иностранного языка в школе начинается уже во втором классе. Современные учебно-методические комплексы по английскому языку для начальной школы построены с учётом требований нормативных документов и их главной целью является формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной и письменной формах.
Однако при наличии современных УМК, методически грамотных педагогов в школьном образовании мы сталкиваемся с такой проблемой как низкий уровень языковой культуры учащихся вообще, и младших школьников в частности. Это проявляется в отсутствии речевых навыков английского языка, то есть навыков живого общения на уроке. Данная проблема может быть решена при наличии у педагога таких средств и методов обучения, которые бы способствовали активации речевых функций школьников, в том числе на уроках английского языка в начальной школе.
|
|
|
Исследование научно-методической литературы, традиционных и перспективных технологий позволил сделать вывод о том, что эффективность образовательного процесса может повышаться при увеличении доли образов действий,представленных в видемоделей. Однако в массовой педагогической практике моделирование еще не занимает достойное место в силу отсутствия адекватных дидактических средств.
Анализируя традиционные методики обучения английскому языку можно сделать вывод, что усвоение учебного материала идёт на основе восприятия и дальнейшего воспроизведения детьми речевых образцов учителя. Ученики учатся строить предложения по аналогии с предложением педагога (или диктора на кассете). Построение мини-диалогов, рассказов не всегда поддерживается планом действий. Хотя иногда план подразумевается и домысливается учащимся при выполнении заданий (например, «Закончи предложение» или «Расскажи так же, но о себе»). Для самостоятельного составления рассказа (или предложения) ребёнок вынужден проделывать несколько раз одни и те же действия: найти необходимый речевой образец, найти необходимую лексику, и всё это повторяется столько, сколько предложений в его рассказе.
|
|
|
В УМК «Enjoy English» М. 3. Биболетовой и соавторов учебного пособия дана попытка смоделировать действия детей при построении высказываний. Каждое из слов обозначается определённым значком, которые линейно выстраиваются в цепочку. Однако при составлении рассказа ребёнку необходимо пользоваться целым перечнем схем и подбирать лексику (часто пользуясь словарём). Кроме этого при анализе методик обучения английскому языку (И.Н. Верещагиной, В.Скультэ, Н.А. Бонк, V.Evans & N.O’Sullivan, Н.И. Быковой, Д. Дули, О.В. Афанасьевой и др.) было выявлено, что авторы не используют метод моделирования и не применяют дидактические визуальные средства модельного типа.
Анализ опыта применения визуальных средств в учебном процессе инициировал постановку задачи, направленной на разработку логико-смысловых моделей для уроков английского языка в начальной школе. Были разработаны модели отображения знаний (логико-смысловые модели знаний) и модели отображения умений – действий (навигаторы учебных действий). Тематика моделей 1-го типа включала в себя лексику по темам, изучаемым в начальной школе в рамках уроков английского языка («Моя семья», «Еда» и т.п.). Модели 2-го типа содержат в себе информацию об учебных, в том числе универсальных действиях, необходимых для грамматически правильного построения предложений разных по типу высказывания во временах группы Simple (Present, Past, Future).
|
|
|
Практикуя применение дидактических визуальных средств для уроков английского языка в младших классах общеобразовательной школы следует отметить, что при непрерывной поддержке моделями-образами всех этапов усвоения активизируются речевые функции учащихся, формируются универсальные учебные действия и, как следствие, повышается уровень коммуникативной компетентности и языковой культуры младших школьников. Кроме этого качество результатов обучения существенно повышается. Даже при непродолжительном использовании ЛСМ на уроках английского языка в младших классах уже отмечается определенный рост качества усвоения учебных знаний и умений. Повышение качества и скорости речевой деятельности учащихся достигается благодаря работе мышления с дидактическими образами и моделированию вербальных конструкций во внутреннем плане, которые затем озвучиваются – выносятся во внешний план деятельности. Формирование способов самостоятельного построения речевых конструкций, а не повторение заученных предложений значительно сказывается на уровне эффективности обучения и формировании коммуникативной компетентности учащихся.
|
|
|
Таким образом, использование теории и технологии визуализации дидактических объектов, включающих в свой арсенал логико-смысловые модели (ЛСМ знаний) отображения знаний и отображения умений-действий (навигаторы учебных действий), позволяет совершенствовать учебно-познавательную деятельность учащихся на уроке, ориентируя и регулируя их действия в конкретной ситуации, направляя на достижение поставленной цели.
Исходя из выше изложенного, можно утверждать, что ключ к решению педагогических задач оптимизации языкового обучения младших школьников – это реализация дидактических визуальных средств нового поколения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 2 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2012.- 128 с.: ил.
2. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. Английский язык: серия «Английский в фокусе» / Spotlight: Учебник для учащихся 4 класса общеобраз. учрежд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.
3. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2.– М.: Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.
5. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. – Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова // М.: Педагогика, 1990.
6. Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология. – Уфа: БИРО, 1999.-96 с.
7. Штейнберг В.Э., Манько Н.Н. Этнокультурные основания современных дидактических инструментов//Известия академии педагогических и социальных наук. – 2004. VIII. – С.242-248.
8. Манько Н.Н. Эволюция дидактического принципа наглядности : проективная визуализация педагогических объектов [Текст] : моногр. / Н.Н. Манько ; ред. Е.Н. Дементьева. – Уфа : Изд-во БГПУ, 2013. – 220 с.
Устинова Е.Н., Кружилина Т.В.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 102; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!