По организации исследовательской деятельности обучающихся

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 13Следующая ⇒

Исследовательская работа – это вид самостоятельной аналитиче- ской деятельности обучающихся в области систематического изуче- ния какого-либо вопроса или актуальной проблемы.

Исследовательская деятельность способствует выработке исследо- вательских навыков, формированию универсальных учебных дей- ствий: регулятивных, коммуникативных, познавательных.

Исследовательская деятельность включает следующие этапы:

1. Определение общей темы исследования, выявление и формули- рование общей проблемы либо выявление и формулирование общей проблемы, после чего определение темы исследования.

2. Определение предмета и объекта исследования.

3. Формулировка цели и задач исследования, гипотезы исследова- ния.

4. Определение методов исследования.

5. Сбор информации и экспериментальных данных по проблеме исследования.

6. Обсуждение полученных экспериментальных данных, проверка гипотезы, формулировка понятий, обобщений, выводов.

Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобре- тении учащимся функционального навыка исследования как универ- сального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, самостоятельному получению знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретно- го учащегося.

Рассмотрим более подробно каждый из этапов исследовательской деятельности.

На первом этапе необходимо определить тему исследования. Тема исследовательской работы должна отражать проблему, заявленную в работе, и соответствовать содержанию работы. При формулировке темы следует придерживаться правила: чем уже тема, тем больше слов содержится в заголовке. Одно-два слова свидетельствуют о рас-

плывчатости, отсутствии конкретности в содержании, о том, что ра- бота «обо все и ни о чем».

Правильный и удачный выбор темы в большой степени определяет саму возможность выполнения грамотного исследования, получение достоверных результатов и высокую оценку работы. Выбор темы ра- боты зависит от интересов, возраста и уровня подготовки исполните- ля, а также от технических возможностей (наличие приборов, реакти- вов, методик). Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Обращаем внимание, что тема должна быть:

1. Актуальной, то есть недостаточно изученной, иметь определен- ную новизну и практическую полезность (на уровне своего класса, школы, населенного пункта). Обучающийся не обязан совершать научные открытия. Для ребенка, особенно в младших или средних классах, важнее научиться планировать и проводить работу, уметь анализировать результаты и делать выводы.

2. Интересной и оригинальной. Работа вызывают настоящий инте- рес только при наличии какой-то «изюминки». Редкие, необычные темы имеют преимущества по сравнению с типичными.

3. Достаточно конкретной, а не слишком объемной. Например, го- раздо полезнее изучить распространение вредных веществ, выбро- шенных промышленными предприятиями Челябинской области в воздухе, воде и почве с учетом сезонного направления ветра, чем рас- пространение вредных веществ на европейской части материка. Тема должна соответствовать профилю предмета(ов), в рамках которого или которых она выполняется, а главное – должна быть реально вы- полнимой.

К типичным ошибкам при формулировке тем можно отнести:

1. Слишком общее, выходящее за рамки конкретной работы, со- здает впечатление, что работа реферативная: «Производство стали»;

«Станки с программным управлением»; «Диеты и их последствия»;

«Исследование воздуха»; «Лечебные свойства света»; «Любите и бе- регите природу» и т. п.

2. Слишком узкое, не отражающее полностью содержание работы.

3. Не соответствующее содержанию работы.

4. Слишком «бойкое», журналистское: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»; «Если хочешь быть здоров – закаляйся»;

«Наше здоровье – в наших руках»; «ГМО: что это такое и стоит ли бояться?»; «СПИД – чума XXI века» и т. п.

В перечисленном списке работ отражены корректно названные те- мы исследовательских работ:

При формулировке проблемы исследования необходимо помнить, что проблема – это некая противоречивая ситуация, возникшая в ре- зультате работы, определившая тему исследования и требующая свое- го разрешения в итоге исследовательской работы. Проблема опреде- ляет тактику и стратегию работы.

Под проблемой понимается противоречие между желаемым буду- щим и реальной ситуацией, которое чаще всего выражается в отсут- ствии, недостатке чего-то, несоответствии одной части реальности другой.

На втором этапе работы над исследованием необходимо обязатель- но определить объект и предмет исследования.

Объектом исследования принято называть явление, процесс, кото- рые порождают проблематику, затронутую в конкретно взятой работе. Это та часть научных знаний, с которой необходимо работать автору.

Предметом исследования называется конкретно взятая составля- ющая выбранного объекта исследования. Это определенный вопрос, который затрагивается при рассмотрении затронутой проблематики. Это более узкое значение. Чаще всего при постановке темы работы предмет изучения участвует в ее формулировке.

Например, в теме работы «Определение качества родниковой воды из различных источников Чебаркульского района» объектом исследо- вания являются родники на территории Чебаркульского района, а предметом исследования – физико-химические и биоиндикационные свойства родниковой воды.

Формулировка цели задач исследования. Цель представляет собой конечный результат исследования, то, ради чего оно выполняется. Цель работы конкретизируется в поставленных задачах, которые яв- ляются шагами, приближающими к ее реализации. Цель и задачи должны быть конкретными и ясными. Для формулировки цели реко- мендуется использовать такие глагольные существительные, как

«изучение», «рассмотрение», «установление», «проведение анализа»,

«создание модели», «выявление связи», «оценка уровня» и другие. Цель исследовательской работы должна быть одна.

Задачи исследования определяют логику и этапы работы, поэтому описание задач должно представлять собой определенную последова- тельность.

При формулировке задач рекомендуется использовать такие гла- гольные формы и речевые обороты, как «изучить», «рассмотреть»,

«установить», «провести анализ», «создать модель», «выявить связь»,

«оценить уровень» и др. Заголовки глав в дальнейшем должны следо- вать из формулировок задач исследования. В сумме задачи должны

«укладываться» в цель, не выходить за ее пределы, не превышать ее. Оптимальное число задач для работы – от 3 до 5.

Формулирование гипотезы. Гипотеза – предположение о том, как разрешить противоречие проблемной ситуации. Гипотеза представля- ет собой форму творческого поиска. Как прием познавательной дея- тельности гипотеза – совокупность догадок о способе достижения цели. Она может относиться к цели задачи, к условию ее получения или (и) принципу получения (достижения).

В исследовании выдвигаемая гипотеза как бы определяет тот путь, по которому автор работы намерен идти к достижению поставленной цели.

Поскольку гипотеза – это утверждение, подлежащее доказатель- ству или опровержению, то наиболее типичный способ ее формули- ровки – логическая импликация: «Если… то…», «…будет, если…».

Методы исследования – это способы достижения цели. В таблице 2 представлены некоторые методы исследования и их краткое описание.

Таблица 2

Методы исследования

Метод	Определение
Наблюдение	Исследование, опирающееся на органы чувств; восприя- тие явлений
Описание	Фиксация сведений
Измерение	Сравнение по общим признакам
Эксперимент	Исследование, основанное на наблюдении в условиях, со- зданных специально для этого
Сравнение	Исследование, основанное на изучении сходств и разли- чий предметов; сопоставление одного предмета с другим

Ниже представлено несколько примеров, исследовательских работ, для которых определены цель, задачи, объект и предмет исследова- ния, методы исследования, практическая значимость работы, а также сформулирована гипотеза.

Пример 1

Тема исследования: «Изучение ресурсосбережения в быту. Секре- ты домашней экономии» (Физика).

Цель: оценка эффективности простых методов ресурсосбережения в быту.

Задачи:

1. Изучить способы экономного потребления электроэнергии и воды.

2. Измерить реальное потребление и с применением методов эконо- мии электроэнергии и воды моей семьей.

3. Выявить расхождение между вариантами потребления.

4. Рассчитать экономию электричества и воды.

5. Разработать рекомендации по ресурсосбережению в быту.

Объект: процесс потребления электроэнергии и воды в моей квар- тире.

Предмет: способы экономии электроэнергии и воды.

Гипотеза: если применить простые способы ресурсосбережения в быту, то это будет способствовать уменьшению расходов электро- энергии и воды.

Методы исследования: изучение литературных и других информа- ционных источников, проведение экспериментов, социологический опрос, анализ информации и результатов.

Пример 2

Тема исследования: «Русские имена в языке и тексте» (Русский язык, лингвистика).

Цель исследования: проанализировать употребление русских имен в повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель».

Задачи:

– изучить литературу о русских именах;

– проанализировать словарную информацию о русских именах;

– сопоставить языковую и текстовую систему в отношении русских имен.

Рабочая гипотеза: употребление имени в языковой системе (в сло- варях) не совпадает с употреблением того же имени в художествен- ном тексте (текстовой системе).

Объект исследования: антропонимическая система русского языка. Предмет исследования: русские имена главных персонажей пове- сти А. С. Пушкина «Станционный смотритель».

Новизна исследования: попытка сопоставить имена двух персона- жей повести в аспектах языковой и текстовой систем, в гендерном аспекте.

Все перечисленные выше элементы – проблема исследования, объ- ект и предмет исследования, цели и задачи исследования, гипотеза, методы исследования – должны быть прописаны во введении. Кроме того, во введении необходимо раскрыть актуальность темы, ее значи- мость, современность, новизну, нужность результатов проводимого исследования.

Основная часть исследовательской работы должна состоять из двух разделов. В первом разделе должна быть представлена теорети- ческая информация по проблеме исследования, во втором разделе – результаты исследования.

Обычно обработанные результаты принято представлять в графи- ческом виде – это таблицы, графики, диаграммы. Иногда бывает необходимо включить в работу фотографии объектов исследования (животных, растений, зданий), схемы (проведения эксперимента, эко- логического маршрута), карты местности.

Таблицы, диаграммы и рисунки размещаются не в приложениях, а непосредственно в тексте, так удобнее изучать работу. Диаграммы и таблицы выполняются в едином стиле оформления и в соответствии с правилами.

Таблица должна быть понятной и компактной. Если данных много, то лучше сделать несколько небольших таблиц. Все таблицы нумеру- ются по порядку. Заголовок должен быть кратким, но при этом содер- жать необходимую информацию для понимания представленных дан- ных.

В таблице обязательно должны быть указаны единицы измерения представленных результатов. Если они общие для всей таблицы, то их размещают в заголовке таблицы (обычно в скобках). Если единицы измерения различаются, то они указываются в заголовке соответ- ствующей строки или графы.

В пределах одной таблицы все цифры приводят с одинаковой степе- нью точности, при необходимости округляя до целых чисел или 1–2 зна- ков после запятой.

В таблице не должно быть пустых клеток. Если данные отсутству- ют, то в соответствующей ячейке ставят прочерк.

При построении диаграммы важно выбрать такой способ изобра- жения данных, который может представить их наиболее наглядно и понятно.

Круговую диаграмму чаще всего используют, когда нужно показать долю каждой подгруппы в общей выборке, например процентное со- отношение объектов в исследованной группе.

На столбиковых диаграммах чаще показывают числовые значе- ния (средние арифметические) определяемых показателей. На оси ординат необходимо указать величины и размерности. Если нео б- ходимо, точные цифры можно поставить непосредственно на столбиках или над ними. На диаграмме должно быть не слишком много столбиков. Сами столбики могут быть плоскостные, объем- ные и т. д., но рекомендуется использовать в работе один и тот же стиль и цвета оформления, а не демонстрировать все варианты диаграмм.

Таблицы, схемы, диаграммы и рисунки должны иметь названия и порядковую нумерацию. Например, следует писать (без кавычек): Таблица 1 – Крупнейшие реки мира (пример 3), либо Рис. 1. Живая и неживая природа (пример 4).

Пример 3

Крупнейшие реки мира

Таблица 1

Реки	Размеры дельт 2
Реки	длина в км	площадь в км
Лена	200	23 000
Волга	150	12 000
Ганг и Брахмапутра	350	60 000
Миссисипи	320	10 000
Нил	170	22 000
Дунай	75	4000

Язык и стиль изложения должен быть научный: сухой и сдержан- ный, с использованием особой лексики и речевых конструкций. Не принято писать текст от первого лица (допустимо для младших школьников) «я сделал, я получил, моя работа». Можно использовать выражения «мы, в наших экспериментах, нами установлено». Наибо- лее часто применяют безличные выражения (пример 5).

Научный текст должен отражать логику и последовательность вы- полнения исследования, подводить читателя к пониманию сути рабо- ты. В научном тексте недопустимы проявления личных чувств и эмо- ций автора. Весь текст должен быть написан в едином стиле.

В научном тексте преобладают сложные союзные предложения с оборотами: благодаря тому, что...; в силу того, что...; после того как... в то время как...; как было показано выше...

Если в основной части содержаться цитаты или ссылки на выска- зывания, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки (пример 6).

Количество ссылок никогда жестко не регламентируется, но есть разумные ориентиры. Понятно, что 2–3 ссылки маловато даже для младшего школьника. Обычно для исследовательской работы уча- щихся младших и средних классов бывает достаточно 8–12 ссылок, а для старших школьников – 15–20 ссылок.

В завершение основной части исследовательской работы необхо- димо обобщить результаты исследования, сделать выводы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследований, яв- ляться ответом на вопросы, поставленные в них.

Количество выводов обычно соответствует количеству задач, но это не абсолютно обязательно. Большое число выводов или их чрез- мерно подробное описание говорит о незнании правил научной рабо- ты или о неумении автора выделить главное.

В выводах не должно быть общеизвестных фактов из учебников, упоминаний о методах, особенностях исследованных групп, обсужде- ния результатов, собственных соображений и рекомендаций, общих фраз, беспредметных рассуждений, не имеющих прямого отношения к результатам работы.

Если получены числовые результаты и они имеют существенное значение, то их надо привести в выводах (примеры 7, 8).

В конце работы должен быть представлен список использованных источников литературы. Обычно список литературы составляется по порядку цитирования, но предпочтительнее по алфавиту.

Должны быть представлены все выходные данные источника. Для электронных источников – то же самое, а не только координаты сайта. Оформление списка литературы должно соответствовать ГОСТ. Но даже если список оформлен не по ГОСТ, то в ссылке обязательно должны быть: фамилия и инициалы автора(ов), название статьи (кни- ги), выходные данные – год, название издательства и города, где оно находится (для книг), том и номер журнала, страницы. При ссылке на

электронные ресурсы необходимо давать не только название сайта, но и фамилии авторов, название источника, год публикации.

Литературными источниками могут быть учебники, учебные посо- бия, энциклопедии, научные статьи, тезисы докладов, диссертации, дипломные работы, публикации на сайтах в интернете. Не следует использовать статьи из газет, журналов не учебного профиля.

Методические рекомендации

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 130; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!