Для обучающихся в учреждениях дополнительного образования
Проектная форма работы с обучающимися должна быть приоритет- ной. В условиях дополнительного образования нет жестких рамок клас- сно-урочной системы, выбор содержания, тематики и проблематики проектов и исследований обучающимися происходит в момент выбора секций, кружков и обществ, которые он посещает. При выборе формы работы здесь также необходимо учитывать возрастные особенности де- тей. В зависимости от уровня полученных результатов необходимо предоставить обучающимся возможность продемонстрировать их на публичных презентациях различного уровня: перед сверстниками, ро- дителями, педагогами, для широкой общественности.
В учебной деятельности обучающийся овладевает различными ви- дами самостоятельной работы – это доклады, рефераты, презентации и другие творческие задания. Проект отличается от других видов учебной деятельности прежде всего тем, что направлен на решение какой-то конкретной проблемы. Поиск проблемы, которая будет ле- жать в основе проекта, по сути, и является идеей проекта – это очень важный этап проектной деятельности.
Как найти такую идею? Ответ на этот вопрос связан с осознанием и определением противоречия, которое является источником проблемы.
Возможными источниками проблемы могут выступать противоречия:
– между известным и неизвестным;
– между знаниями и умениями;
– между сложностью задачи и известными способами решения;
|
|
|
– между потребностями и возможностями.
Проблемные ситуации возникают там, где имеется несоответствие между имеющимися знаниями и новыми требованиями. Примером
32
такого противоречия может служить открытие новых фактов, которые не вписываются в известные теории, или расхождение между житей- скими представлениями и научными знаниями. Ситуация может стать проблемной, если нужно установить сходство и различия, причинно- следственные связи, достоинства и недостатки, обосновать выбор, подтвердить закономерности примерами из собственного опыта и др.
Существуют разные методы определения проблем с последующим воплощением на их базе проектных идей. Примеры таких методов:
– анализ имеющейся литературы;
– мозговой штурм – метод группового обсуждения, который за- ключается в свободном высказывании идей участниками и составле- ние полного списка идей для выбора главной;
– мозговой штурм наоборот – отличается от предыдущего метода тем, что все участники должны выявлять недостатки предлагаемых идей, обозначив таким образом слабые стороны идеи и пути их реше- ния;
– метод свободных ассоциаций – один из самых простых и дей- ственных способов генерации идей, при котором надо на листе бума- ги написать слово или фразу, имеющие отношение к данной пробле- ме, добавить другое слово или фразу, затем еще одно и т. д., благодаря чему постепенно возникает цепочка идей для решения проблемы.
|
|
|
Для отработки данного этапа проектной деятельности можно предложить следующее задание (пример 9): ниже приводится вводная часть проектной работы «Элементы статистической обработки данных», ознакомившись с которой необходимо выделить противоре- чие и сформулировать проблему.
 |
33
изменение цен, спроса и предложения на товары, прогнозирует рост и падение производства и потребления. Медицинская статистика изуча- ет эффективность различных лекарств и методов лечения, вероятность возникновения некоторого заболевания в зависимости от возраста, по- ла, наследственности, условий жизни, вредных привычек, прогнози- рует распространение эпидемий. Демографическая статистика изучает рождаемость, численность населения, его состав (возрастной, нацио- нальный, профессиональный). А еще есть статистика финансовая, налоговая, биологическая, метеорологическая. Таким образом, стати- стика затрагивает огромное количество сфер деятельности человека и является одним из универсальных методов исследования. Результаты статистических исследований широко используются для практических и научных выводов, поэтому важно уметь определять эти статистиче- ские характеристики.
|
|
|
Этим обусловлена актуальность моей работы.
По словам английского статистика Р. Фишера: «Статистика может быть охарактеризована как наука о сокращении и анализе материа- ла, полученного в наблюдениях». Всю совокупность числовых дан- ных, полученных в выборке, можно (условно) заменить нескольки- ми числовыми параметрами. Некоторые из них мы уже рассматри- вали на уроках алгебры – это среднее арифметическое, размах, мода и медиана. Но это далеко не все статистические показатели.
Для поиска проблемы и определения идеи проекта можно предло- жить следующий алгоритм работы:
| Существующая ситуация | Идеальная ситуация |
| Проблема | |
| Эта проблема возникла потому, что | |
| Могу ли я решить эту проблему? | |
34
Выявленная ключевая проблема требует определения конкретной, реалистичной и объективной цели проекта. Что именно мы планиру- ем увидеть после решения ключевой проблемы? От точности ответа на этот вопрос зависит весь проект, так как цель определяет путь ре- шения проблемы. Определив цель, можно предложить один или не- сколько способов ее достижения. Многие проблемы могут быть ре- шены различными способами, поэтому необходимым шагом в разра- ботке замысла проекта является изучение альтернативных способов решения проблемы и выбор оптимального решения. При этом необ- ходимо выбирать наиболее эффективный, пригодный для данной си- туации способ достижения цели.
|
|
|
Автору или авторам проекта необходимо ясно представлять ситуа- цию, на достижение которой будет направлен разрабатываемый про- ект. Насколько эта ясность достигнута, видно по формулировке цели проекта. Существуют различные методы для разработки цели. Наибо- лее известным является метод SMART (в пер. с англ. – умный), поз- воляющий сформулировать ясную и конкретную «умную» цель.
Критерии SMART:
S – Specific – цель должна быть предельно четкой, точной, кон- кретной, не допускающей ее двойной трактовки.
M – Measurable – цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув кото- рых, можно быть уверенными в выполнении проекта.
A – Achievable – цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагает учащийся.
R – Relevant – цель должна быть уместной в изменяемой проектом ситуации, изменения должны соответствовать потребностям исследо- вателя.
T – Time-Limited – цель должна быть достигнута в ограниченное время, поэтому необходимо определение точного времени или перио- да достижения выбранной цели.
Приведем примеры формулировок целей школьных проектов, со- ответствующих критериям SMART:
 |
35
 |
Для определения правильности выбранной цели можно предло- жить следующий алгоритм работы:
| Как цель связана с проблемой? |
| Содержит ли цель указание на будущий результат – продукт проекта? |
| Может ли формулировка цели включать в себя способ ее достижения? |
| Какова цель твоей работы? |
После определения цели проекта и способа ее достижения – решения проблемы – следует определить задачи, которые указывают на промежу- точные результаты и отвечают на вопрос: «Что должно быть сделано, чтобы цель проекта была достигнута и был получен результат?».
Задачи могут решаться в различной последовательности, и их не следует путать с этапами работы.
Категорию «задач» можно использовать как переходную к резуль- татам и только потому, что задачи нам более понятны и привычны. И, сформулировав задачу, необходимо сразу перевести ее в категорию
«результата», т. е. понять и сформулировать, что мы получим после выполнения задачи. Эту процедуру необходимо выполнить для всех задач проекта. Таким образом, у нас возникнет ясное представление, на что необходимо направить свои действия.
Каждая задача дробится на отдельные действия, и определяются необходимые ресурсы, которые обеспечивают достижение цели.
Формулировку задачи желательно начинать с глагола. Это гаранти- рует то, что задача измерима и конечный результат проекта рассмат-
36
ривается через действие задачи. При этом каждая задача также стано- вится измеримой контрольной точкой.
| Пример 13 В проекте «Элементы статистической обработки данных» цель ра- боты – расширить школьные представления о статистической обра- ботке данных | |
| Достижению поставленной цели способствуют следующие задачи: 1. Обобщить и систематизировать материал о статистической обра- ботке данных. 2. Изучить историю развития ста- тистики. 3. Провести статистическое иссле- дование на практике | Для реализации задач необхо- димы следующие шаги: 1. Найти информацию о стати- стической обработке данных; обобщить и систематизировать изученные данные. 2. Найти в литературе истори- ческие сведения о развитии науки статистики. 3. Определить с руководителем объект и предмет для проведе- ния статистического исследо- вания |
| Определите по цели и задачам социального проекта «Почита- лочки» шаги реализации задач проекта. Цель проекта: создать клуба «Почиталочки» для повышения моти- вации к чтению учеников школы и увеличения числа читателей школьной библиотеки | |
| Задачи проекта: 1. Организовать совместную дея- тельность всех участников учебно- го процесса по развитию интереса к чтению у учеников школы. 2. Приобщить школьников к чтению литературы на печатной основе. 3. Развивать творческие способно- сти, связанные с читательским восприятием. 4. Формировать у детей активную жизненную позицию для решения социальных проблем | |
37
| Определите по цели и задачам проекта «Способы поведения на экзаменах без стресса и тревог» шаги реализации задач проекта. Цель исследования – выяснить влияние на успешный результат сдачи ЕГЭ высокого уровня стрессоустойчивости и нормального уровня тревожности выпускников | |
| Задачи исследования: 1. Изучить учебно-методическую литературу по проблеме. 2. Изучить уровень личностной тревожности старшеклассников. 3. Исследовать ситуативную тре- вожность выпускников. 4. Исследовать с помощью проек- тивной методики суждения школь- ников о ЕГЭ. 5. Изучить уровень стрессоустой- чивости выпускников | |
Следует отметить, что цель и задача – не одно и то же: цель суще- ственно шире задачи. Задач может быть много, они всегда конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы – подбор литературных источников и их проработка, освоение методик исследования, знакомство с объектом и т. п. Цель работы выте- кает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и тру- доемкое дело, поэтому необходимо четко сформулировать, для чего де- лается работа, что надо наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать однознач- ный ответ. Условно возможные задачи (по задаваемым вопросам) можно подразделить на следующие типы (табл. 3).
Таблица 3
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 86; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!