И проектная деятельность школьника: разграничение понятий
Исследовательская и проектная деятельность схожи в главном – это самостоятельная, а следовательно, поисковая деятельность школьников. Именно ключевое слово «поиск» (его синонимы: испы- тание, исследование, нахождение, обретение, открытие и др.) обусло- вило смешение понятий «исследовать» и «проектировать».
Проектная деятельность – это деятельность, «направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным спосо- бом заранее запланированного результата». Результат четко обозна- чен в начале.
Исследовательская деятельность «предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира…».
Таким образом, исследовательская деятельность, развивающая по- знавательные потребности и исследовательскую позицию ученика, ориентирована на получение нового знания о мире и доказательство истинности этого знания.
Проектная деятельность развивает иные аспекты личности учени- ка: потребность непосредственно влиять на ситуацию, активную по- зицию по отношению к достижению результата, организуется как процесс создания замысла и его воплощения.
Главная цель проектной деятельности – изменить действи- тельность (ситуацию) с помощью специально созданного продукта (макета, книги, мультфильма, видеофильма и т. д.), «получение та- кого результата, который влияет на ситуацию, относительно которой возник замысел», а целью исследовательской деятельности явля- ется проведение некоего исследования для уяснения какой-либо за- кономерности, «установление истины, „того, что есть“, „наблюде- ние“ за объектом, по возможности без вмешательства в его внут- реннюю жизнь».
|
|
|
Признаки деятельности, которую можно квалифицировать как проектную:
– ориентация на получение конкретного результата;
13
– предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;
– относительно жесткая фиксация срока достижения результата;
– программирование – планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих дости- жение общего результата проекта;
– выполнение действий с их одновременным мониторингом и кор- рекцией;
– получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализа новой ситуации.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности дают образо- вательный эффект, если используются совместно в учебном процессе. Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подси-
|
|
|
стемами друг у друга. То есть в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а в случае проведе- ния исследования – одним из средств может быть проектирование.
Исследование подразумевает обязательное выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информаци- онные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет и гипотезы.
При реализации проекта мы продумываем план и стараемся чет- ко следовать ему от начала и до конца. При исследовании мы тоже планируем свои действия, но планы могут меняться в зависимости от результатов исследований.
Проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами. Но нужно всегда помнить, что результатом проектной дея- тельности является продукт (запланированный! заранее извест- ный!), который влияет на ситуацию, относительно которой возник замысел, а результатом исследовательской деятельности является знание (заранее неизвестное) и доказательство истинности этого знания.
Если приоритетной и единственной считать только проектную дея- тельность, то в силу своего содержания у учащихся может, во-первых, сложиться ложное представление о собственных знаниях из-за отсут- ствия «запроса на истину»; во-вторых, отрицательное отношение учащихся к работе с заранее известным результатом, требующей напряжения и активной деятельности, может повлечь потерю интере-
|
|
|
14
са к учению и препятствовать формированию «исследовательского поведения», «поведение, направленное на поиск и приобретение но- вой информации».
Если приоритетной и единственной считать только учебно- исследовательскую деятельность, то у учащихся может, во-первых, не хватить ресурса двигаться в режиме постоянного поиска, учитывая специфику их возраста и несформированность определенных спосо- бов деятельности, во-вторых, есть опасность из-за режима постоянно- го экспериментирования не дойти до оформления результатов, что чревато отсутствием у учащихся определенной базы знаний и умений, которой они могут свободно и уверенно пользоваться.
Результатом учебно-исследовательской и проектной деятельности является создание проекта. Проектом может быть названа и последо- вательность шагов от замысла к реализации, завершающаяся получе- нием некоторого продукта. Первое – воплощение в любых формах идеи, замысел – будем называть моделью, а второе – весь путь от идеи до получения продукта – проектом.
|
|
|
Классификацию проектов по видам конечного результата можно представить следующим образом:
– изделия: результат – изделие, поделка, конструкция, в том чис- ле информационная продукция (книга, мультфильм, открытка, пес- ня, и т. д.);
– мероприятия: результат – само проведенное мероприятие (праздни- ки, викторины, конкурсы, показы мод, концерты, соревнования, и т. д.);
– решение проблем: результат – решенная проблема;
– исследования: результат – самостоятельно полученные новые знания.
Результатом учебного проекта являются новые знания, полученные участниками проекта в ходе выполнения разного рода действий:
– решить какую-либо проблему по изучаемой теме или предлагае- мому заданию;
– провести исследования и получить какие-то новые знания;
– применить полученные знания при создании изделия (в т. ч. ин- формационного), исследования, решение проблемы и т. д.
Успех учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся обеспечивается правильным планированием видов и форм заданий, а также умелым руководством учителя этой дея- тельностью.
15
Рассмотрим алгоритм исследовательской и проектной деятельно- сти относительно единой структуры (табл. 1) и проведем сравнитель- ный анализ.
Таблица 1
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 108; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!