Учебно-исследовательской деятельности

Стр 1 из 13Следующая ⇒

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

Т. В. Уткина, И. С. Бегашева

Проектная и исследовательская деятельность:

сравнительный анализ

Методические рекомендации

Челябинск ЧИППКРО 2018

УДК 371.3

ББК 74.026.1 У84

Печатается по решению ученого совета ГБУ ДПО ЧИППКРО

Рецензенты:

Е. Н. Степаненко, учитель физики ГБОУ ОШИ «Челябинский областной многопрофильный лицей-интернат для одарённых детей», кандидат фи- зико-математических наук

И. Д. Борченко, заведующий учебно-методическим центром ГБУ ДПО ЧИППКРО, кандидат культурологии

У84

Уткина, Т. В.

Проектная и исследовательская деятельность: сравнительный анализ / Т. В. Уткина, И. С. Бегашева. – Челябинск : ЧИППКРО, 2018. – 60 с.

ISBN 978-5-503-00346-8

В методических рекомендациях представлены особенности организации учебного исследования через реализацию исследовательской и проектной дея- тельности учащихся, развитие субъект-субъектных отношений в рамках этой деятельности, специфика реализации исследовательских задач, представление результатов исследования, классификация творческих работ учащихся в обла- сти естественных наук. Дано обоснование использования проектной техноло- гии как деятельностной и развивающей для решения современных образова- тельных проблем школы, основанное на системно-деятельностном подходе.

Пособие рассчитано на учителей и педагогов дополнительного образова- ния, реализующих исследовательскую и проектную деятельность, может быть использовано на курсах повышения квалификации, а также в рамках программ дополнительной профессиональной переподготовки.

УДК 371.3

ББК 74.026.1

ISBN 978-5-503-00346-8

Содержание

Введение............................................................................................................. 4

Основные понятия учебно-исследовательской

деятельности............................................................................................... 5

Исследовательская и проектная деятельность

школьника: разграничение понятий..................................................... 13

Методические рекомендации по организации

исследовательской деятельности обучающихся................................ 19

Методические рекомендации по организации

проектной деятельности обучающихся............................................... 30

Рекомендации по подготовке и оформлению

стендового доклада.................................................................................. 48

Рекомендации по подготовке буклетов............................................... 52

Список используемой и цитируемой литературы.................................. 54

Приложение.................................................................................................... 55

Введение

В федеральном государственном стандарте общего образования и профессиональном стандарте педагогических работников определены требования к качеству образования.

Одним из путей повышения качества образования учащихся явля- ется приобщение их к исследовательской и проектной деятельности.

Исследовательская и проектная деятельность способна в полной мере удовлетворить познавательные потребности обучающихся в ин- тересующих их областях знаний.

Выполняя исследовательскую или проектную работу, учащиеся приобретают навыки исследовательской работы, изучают литературу, осваивают новые методики, анализируют полученные результаты и на основе проведенных исследований осуществляют литературное оформление исследовательской или проектной работы.

В науке, как и в любой сфере деятельности, приняты определен- ные правила и требования. Большинство ошибок и недочетов в иссле- довательских или проектных работах обучающихся обусловлены, в первую очередь, незнанием этих норм.

Типичными ошибками в работах учащихся являются:

– неудачный выбор темы исследования или проекта;

– некорректное название работы;

– неправильная формулировка цели и задач исследования или проекта;

– некорректная интерпретация результатов;

– неграмотная формулировка выводов;

– отсутствие ссылок на литературные источники в тексте работы и оформление списка литературы не по ГОСТу.

В пособии «Проектная и исследовательская деятельность: сравни- тельный анализ» представлены методические рекомендации по орга- низации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, даны рекомендации по оформлению результатов исследовательской или проектной работы, по написанию введения к исследовательской и проектной работе, оформлению ссылок на источники информации, оформлению списка используемой литературы.

Методические рекомендации позволят преподавателям образова- тельных организаций более эффективно организовать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся.

Основные понятия

учебно-исследовательской деятельности

Актуальная задача образования – формирование и развитие уни- версальных учебных действий – решается в ходе организации само- стоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. К таким видам деятельности традиционно относят исследование и проектиро- вание.

Педагогическая эффективность руководства исследовательской и проектной деятельностью учащихся во многом зависит от теоретиче- ской подготовленности учителя. Однако анализ педагогической и ме- тодической литературы выявил отсутствие единства и терминоло- гической четкости в научном описании данных видов деятельности, что неизбежно ведет к трудностям, проблемам и ошибкам в организа- ции исследовательской и проектной деятельности в школе.

Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач учебное исследование. Исследовательская де- ятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследова- тельских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской ра- боты. В процессе исследовательской деятельности реализуются сле- дующие этапы (вне зависимости от области исследования), характер- ные для исследований в научной сфере: постановка проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор ме- тодик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Учебное исследование – образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности. Основные ха- рактеристики: 1) выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала;

2) развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной про- блеме, их адекватное формулирование; 3) развитие навыка работы с

разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточ- ников (методики сбора материала, сравнения и др.); 4) работа с пер- воисточниками, «свидетельствами» при разработке версий; 5) разви- тие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в ка- честве истинной.

Учебное исследование включает научно-исследовательскую, учеб- но-исследовательскую и проектную деятельность учащихся.

Метод проектов – способ эффективного выстраивания какого- либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать ис- следование, конструкторскую разработку, управление и т. д., с тем чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, по- скольку предполагает достижение этого результата и работу по орга- низации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не является проектом, а остается исследованием, при этом лишь организованным проектным методом.

Исследовательский проект учащегося – проект по выполнению им исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем в соответствии с этапами, обозначенными в п. «Ис- следовательская деятельность учащихся». При проектировании ис- следовательской деятельности в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. При этом развитие исследователь- ской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследова- ния. Главной целью исследовательского проекта учащегося является получение представлений о том или ином явлении.

Педагогический проект руководителя исследовательской рабо- ты – проект, направленный на организацию образовательного про- цесса с учащимися на основе применения учебного исследования. Главной целью этого проекта является достижение образовательного результата – развитие способностей учащихся анализировать полу- ченные данные, планировать ход выполнения работы, занимать ис- следовательскую позицию. С этой целью руководитель анализирует склонности и способности учащихся, возрастные особенности психи- ческого развития, предлагая те или иные темы работ, адаптирует ме- тодики, создает условия для проявления познавательной инициативы учащихся.

Исследовательское поведение – одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности человека (А. Н. Поддьяков).

Исследовательские способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осу- ществления исследовательской деятельности (А. И. Савенков).

Исследовательская позиция – значимое личностное основание, ис- ходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но ему потребностно искать и находить ранее им неизведанное. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности (А. С. Обухов).

Исследовательские способности – это индивидуально-психологи- ческие особенности личности, обеспечивающие успешность и каче- ственное своеобразие процесса поиска, приобретения и осмысления новой информации. В фундаменте исследовательских способностей лежит поисковая активность (Т. А. Егорова).

Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях. Как было сказано, главной целью исследований школьников является раз- витие их способности занимать исследовательскую позицию по от- ношению к окружающим явлениям, навыков аналитического мышле- ния. Это достигаются наилучшим образом тогда, когда учащимся со- здаются условия для самостоятельной постановки задач исследова- ния, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий (гипотез) развития исследуемого явления. При этом учащийся действует в со- ответствии со своими интересами и предпочтениями, занимает твор- ческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т. е. са- мостоятельно ставит цели своей деятельности. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб методике, – иначе исследова- ние может постепенно превратиться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов.

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 123; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!