Современное понимание смысла исследовательской деятельно- сти учащихся
В развитии исследовательской деятельности учащихся в России име- ются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функцио- нировали юношеские научно-технические общества и малые академии
7
наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ не- редко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функ- ционирования академических исследовательских коллективов, реализа- ции в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно- исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности явля- лась подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализа- цию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобре- тает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентаци- онного компонента, факторов научной новизны исследований и возраста- ет содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.
Развитие субъект-субъектных отношений при развитии иссле- довательской деятельности
В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, опре- деляет характер учебного процесса, реализуется стандартная позицион- ная схема «учитель – ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе, чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют само- стоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной де- ятельности к ситуации совместного постижения окружающей действи- тельности, выражением которой является пара «коллега – коллега». Вторая составляющая – «наставник – младший товарищ» – предполага- ет ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуслов- ливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позицион- ной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.
|
|
|
|
|
|
8
Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной
Главным результатом исследовательской деятельности является
интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимо- сти, применимости результатов исследования, характеристику соци- ального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследо- вательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследо- вательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.
Специфика реализации исследовательских задач в школе
Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юно- шеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способ- ности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему обра- зованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие прин- ципы проектирования исследовательских задач учащихся в различ- ных областях знания.
|
|
|
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 90; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!