Выводы и некоторые практические рекомендации
В итоге проведенного исследования можно сформулировать ряд предложений, которые могут быть полезны в учебной работе со слепыми детьми. Усвоение общих значений слов может идти двумя путями: 1) от образа предмета, от сюжетного рассказа к чтению статей более сложного содержания и к обобщенному изложению знаний учащимися; 2) от обобщенных знаний, полученных от прочитанного материала, к конкретизации этих знаний посредством предъявления предметов для ознакомления или приведения примеров из личного опыта детей.
В предыдущих параграфах мы установили, что усвоение слов, обозначающих предметы, признаки и действия, требует специальной организации познавательной деятельности слепых детей. Для этого важно сделать доступными восприятию слепых предметы и явления окружающей действительности. При условии накопления богатого запаса образов предметов станет возможным на основе слова вызывать в памяти старые и формировать новые представления у слепых учеников.
Учитывая, что богатство образов служит важным средством понимания не только конкретного, но и общего значения многих слов (в частности, образных выражений), следует уделять особое внимание расширению чувственного опыта слепых в сочетании с объяснением разнообразных значений слов.
Материал для образных выражений дети могут почерпнуть на экскурсиях и в процессе наблюдений за явлениями природы. Например, проходя с детьми мимо ручейка, учитель просит их прислушаться к его шуму.
|
|
|
Учитель. Что вы слышите?
Ученики. Мы слышим, как журчит ручеек.
Учитель. Как еще можно сказать про шум ручейка?
Ученики. Звенит, бурлит, бормочет.
Учитель. А как лучше сказать?
Затем ученики наклоняются, опускают руку в ручеек и говорят о том, что вода холодная, что заметно, как ручеек бежит.
137
В процессе обучения важно создавать условия для обогащения детей слуховыми впечатлениями. При организации наблюдений над природой нужно чаще опираться на слуховые восприятия, разнообразить их, а иногда проводить и специальные наблюдения на такие темы: «Что можно услышать в лесу летом (зимой)?», «Что можно услышать на реке во время ледохода?», «Утренний шум города» и др. Учащиеся могут наблюдать и описывать сначала отдельные предметы и их признаки, а затем и целые картины, составить «звуковой пейзаж». При этом дети учатся соотносить звуки с определенными объектами, определять по ним направление и расстояние. Разнообразие звуковых впечатлений и их осознанность способствуют осмысливанию соответствующих образных выражений, которые могут широко применяться при обобщении наблюдений. Образные выражения в свою очередь помогают ученикам выделить новые существенные черты в имеющихся впечатлениях, осознать и прочнее закрепить их в памяти. С этой целью на уроке, обобщающем материал наблюдений, дети учатся подбирать определения к названным учителем словам, опираясь при этом на свои впечатления. Например: ру чеек журчащий, звонкий, говорливый; ландыш душистый; травка мягкая, шелковистая.
|
|
|
Слепые дети могут включать в такие определения распространенные выражения, отражающие зрительные восприятия. Например: солнышко золотое, травка зеленая. На уроках развития речи (начиная с III класса) дети подбирают к таким определениям синонимы, отмечая, какой смысловой оттенок заключается в каждом из синонимов. Так дети знакомятся с многозначностью слова, например: «горячее солнце» (жгучее, знойное), «дремучий лес» (густой, непроходимый), «сильный мороз» (лютый, трес кучий). Затем с полученными словосочетаниями составляются предложения различной степени сложности.
Для активизации словаря детей, обобщения и использования полученных представлений уже в I классе полезно проводить письменные работы в виде составления предложений по опорным словам. Детям предлагается задание: «Напиши, какими бывают весной солнце, снег, деревья; подбери слова, обозначающие звуки, которые производят весенние ручьи, ветерок, грачи, тракторы». Начиная с III класса ученикам предлагается подбирать к этим словам эпитеты. Такие упражнения активизируют представления и словарь детей, придают их речи живость и содержательность. Следовательно, в работе над образными выражениями необходимо по возможности обеспечивать чувственную основу посредством осязательно-слухового восприятия предметов и раскрывать смысл образов путем доходчивого объяснения передающих их слов.
|
|
|
138
Работа над образными выражениями начинается с I класса. Еще до чтения рассказа учитель предварительно выясняет, как понимают дети смысл отдельных слов, входящих в определенное словосочетание, а затем, как понимается ими смысл всего образного выражения. Для этого дети должны передать его содержание своими словами. Например, в I классе читается рассказ К. Д. Ушинского «Кот Васька», где употребляется выражение: «Шубка шелковая (у кота), глазки огневые, когти стальные». Ученики при помощи вопросов учителя объясняют, что у «кота Васьки шерстка мягкая, пушистая, гладкая, как шелковая, глазки горят как огоньки, а коготки крепкие, как стальные, того, кто попадется в эти когти, не выпустит».
|
|
|
Добиваясь более глубокого понимания детьми значения слов, учитель знакомит их со средствами литературного языка и подводит к овладению им. Постепенно ученики не только усваивают то, о чем сказано в тексте, но и разбираются в том, как это сказано, насколько точно выражена мысль автора. После чтения произведения учащиеся по заданию учителя выбирают из прочитанного текста отрывки, фразы, отдельные выражения, образно характеризующие определенные явления природы, например лес летом. В тексте рассказа А. М. Горького «В лесу» отыскиваются слова, характеризующие голоса птиц: скрипят клесты, звенят синицы, смеется кукушка, свистит иволга. Дети восстанавливают в памяти соответствующие представления, полученные ими на экскурсии в лес. После этого, при помощи направляющих вопросов учителя, уясняют себе смысл данных выражений, их прямое и переносное значение и мотивируют уместность их употребления в данной ситуации.
Работа над овладением значениями слов не ограничивается объяснением их содержания, а требует активного использования этих слов в речевой практике учащихся. Дети учатся употреблять образные выражения в своей речи при пересказе прочитанного произведения. Учитель при этом указывает на случаи правильного и неправильного применения их. Ряд образных выражений записывается (под руководством учителя) в особый словарик и затем используется учащимися в сочинениях. При работе над образными выражениями в массовой школе широко применяется сопоставление картинок и соответствующих им текстов в виде отрывков из стихотворений и художественной прозы. Слепые же дети выписывают в особую тетрадь отрывки из стихотворений, пословицы, загадки, распределяя их по темам. Эта работа проводится со II класса под руководством учителя коллективно и дополняется самостоятельными записями по заданию учителя. В III классе такие работы выполняются в основном самостоятельно. Чтобы записанные отрывки и образные выражения не были заучены формально, а сознательно применялись в речи детей, необходимо связывать эти записи с наблюдениями определенных явлений природы, растений, с обследованием предметов. Зарисовка картинок заменяется в этих случаях прикреплением к тетради некоторых натуральных объектов, например колосков, засушенных цветов, листьев. В тетрадь наклеиваются рельефные рисунки, изображающие узоры снежинок, бабочек, перелетных птиц, при сохранении определенных соотношений в их размерах (журавлей, гусей, ласточек). Опора на конкретные представления облегчит детям понимание общих значений слов, например 'понятия «перелетные птицы» и т. п. Конечно, ряд образных выражений, особенно обозначающих зрительно воспринимаемые качества, останется без иллюстраций; но и в этих случаях для детей с остаточным зрением учитель сможет подобрать ряд картинок с тем, чтобы они наклеили их в свои тетрадки-словарики.
139
Следует отметить, что слепые дети особенно затрудняются в понимании образных выражений, если в них отражены зрительные представления, например, обозначается цвет предмета. Неестественно было бы требовать от слепых учеников, чтобы они не употребляли слов о предметах и качествах, недоступных их восприятию, так как невозможно их изолировать от общения с зрячими, побуждающего к запоминанию и употреблению этих слов; подобные слова слепые черпают и из книг. Без понимания этих выражений они не получали бы элементарных знаний об определенных явлениях природы, качествах и процессах, не могли бы осмыслить многих текстов художественной литературы, в частности описаний пейзажа и др. «Эти слова должны быть понятны слепым с остаточным зрением и ослепшим, сохранившим зрительные представления. Кроме того, они должны быть в центре внимания учителя для пояснения слепым ученикам отвлеченных труднопонимаемых, но все же доступных слов»1.
Учитель подбирает слова, способствующие воспроизведению знакомых предметных представлений в сознании слепых детей, разъясняет смысл зрительных образов, заключенный в соответствующих (Словах. Чтобы дать понятие о цвете, необходимо соотносить название цвета с тем предметом, для которого он является типичным, например: василек синий, лимон желтый, сахар белый. Для закрепления в памяти подобных словосочетаний удобно применять игру в лото, в котором содержались бы названия нескольких предметов и цветовые обозначения их. Сочетание слов, обозначающих цвет, с названием предмета необходимо знать, потому что эта связь существует в речевом общении и опосредованным путем может быть понята слепым ребенком.
Понятие о цвете частично конкретизируется в том случае, если слепые дети лепят предметы из пластилина разных цветов, а затем рассказывают о том, какие предметы они лепили и какого цвета они были («Мы лепили белого голубя»).
В IV классе полезно знакомить детей со словами, обозначающими оттенки основных цветов, и с простейшими соотношениями их. Например: какой из двух цветов светлее? При сопоставлении этих понятий можно использовать фотофон и при помощи изменения высоты его звучания установить, какой из предметов светлее или темнее.
При проведении всей этой работы в памяти слепого ребенка устанавливается определенная система различных цветовых обозначений. Это дает возможность употреблять слова, обозначающие цвет, в смысле правильного отнесения их к предметам, а в дальнейшем самостоятельно объяснять встречающиеся в тексте выражения типа «золотая нива» и т. д. Для правильного осмысливания и сознательного применения слов, обозначающих зрительные образы, предлагается пересказывать фразы, содержащие эти слова, составлять с ними предложения. Конечно, слепые дети не получат таким путем зрительных представлений, но смысл их, а частично и эмоциональное (Переживание, выраженное в словах, будут доступны им. Смысловое понимание зрительных образов оказывает большую помощь слепым детям при усвоении содержания книг, в общении с окружающими людьми. В то же время нужно иметь в виду следующее: в практике обучения слепых детей замечается, что многие ученики часто употребляют образные выражения, недостаточно осознавая их конкретный смысл. Это нередко становится у них способом замаскировывания отсутствующих чувственных впечатлений. Задача обучения русскому языку в начальной школе для слепых состоит в том, чтобы воспитать у учеников простоту и конкретность речи и лишь на базе этих качеств развивать ее образность.
1 Б И Коваленко Методика русского языка в школе слепых. М, Учпедгиз, 1941, стр. 5.
140
Кратко рассмотрим усвоение слепыми детьми слов, обозначающих понятия обществоведческого характера. В данной области усвоение общих значений слов не представляет для слепых детей тех специфических трудностей, с которыми они сталкивались при изучении словаря, связанного с природоведческой тематикой, так как последний, непосредственно связан с запасом конкретных представлений о предметах. Для правильного овладения общими значениями слов необходимо объяснение их содержания. Слова, обозначающие общие понятия, первоначально разъясняются учителем на уроках объяснительного чтения, но лишь в той степени, какая необходима для понимания содержания читаемого текста. Если же это слово встретится при чтении другого текста, где оно будет употреблено в другом значении, учитель разъяснит детям его новое значение.
Разнообразные значения слова синтезируются на уроках развития речи.
Учитель, готовясь к уроку объяснительного чтения, отбирает в тексте произведения все непонятные для учащихся слова и продумывает способы их объяснения. Они классифицируются по группам. В первую группу входят слова, которые необходимо объяснять бегло до начала чтения, чтобы помочь понять текст. Ко второй группе относятся слова, которые можно объяснить в процессе повторного чтения. С этой целью при работе над изучаемым (Произведением учитель просит детей выделить неясные им слова.
141
Одно и то же слово может быть объяснено разными приемами, в зависимости от обучения детей, от значения данного слова для текста.
Содержание слова может быть раскрыто в беседе путем его грамматического и смыслового разбора, а также посредством замены данного слова его синонимом, путем включения неясного слова в предложение, состоящее из знакомых ученику слов. Новое слово объясняется при помощи определения соответствующего ему понятия, а также путем подведения частного понятия под общее. Для раскрытия смысла отвлеченных понятий приводятся конкретные примеры из прочитанного текста или из жизни детей. При разъяснении слов, обозначающих общее понятие, важно направить внимание учеников на то, чтобы они выделили в его содержании не один существенный признак, а комплекс этих признаков. На этой основе ученики начинают понимать различные значения слов. Конечно, для усвоения детьми общего понятия необходимо неоднократное объяснение обозначающего его слова и закрепление этого слова в речевом опыте.
При изучении статей, связанных с историей Советского государства, обычно подробно объясняется детям содержание исторических событий, но при этом недостаточно уделяется внимания историческим терминам. Многие термины усваиваются детьми неполно или даже формально. Слова, обозначающие конкретные предметы: орудия труда (борона, соха), оружие (меч, копье, пищаль, ружье), костюмы, жилища (чум, юрта, хижина) разных народов в различные исторические эпохи,— уясняются посредством ознакомления детей с этими предметами в историческом музее. После посещения музея полученные представления закрепляются многократным обследованием рельефных рисунков соответствующих предметов.
Вместе с тем многие слова обозначают не предметы, а обобщенные признаки явлений и отношений. Для понимания значения таких слов опытные учителя составляют и широко применяют на уроках таблицы, на которых в определенной последовательности располагаются надписи, обозначающие органы управления в государстве или классовые группировки в обществе. Такие таблицы помогают детям выделить существенные признаки соответствующих общих понятий. Обычно при повторном чтении и в дальнейших беседах по содержанию прочитанного учитель проверяет, как дети поняли объяснение новых слов. Педагог побуждает детей к самостоятельному объяснению слова прежде всего тем, что предлагает им прочесть и объяснить это слово в контексте.
После анализа прочитанного произведения проводится пересказ его детьми, при котором учащиеся употребляют новые слова.
142
Для этого учитель так ставит вопросы по содержанию, чтобы ученик обязательно включил в свой ответ повое слово. Например, при разборе рассказа «Тоня-партизанка» (во II классе) учитель спрашивает: «Какую черту характера проявила Тоня, когда вошла в деревню, занятую врагом, под видом пастушки?» Ученик отвечает: «Тоня проявила находчивость, смекалку».
После проведения заключительной беседы по статьям исторического и природоведческого характера вновь усвоенные термины записываются в особый словарик с кратким пояснением их содержания. Например: «Бастион — укрепленная часть крепости, выступающая углом»; «Штурм — внезапное, сильное и быстрое нападение на вражескую крепость» (IVкласс).
Подлинное овладение общим понятием, а главное, навык обстоятельного формулирования его определения достигается в условиях хорошо организованной словарной работы.
Общие значения слов при правильном осмысливании их могут служить средством систематизации новых знаний, поскольку в общих понятиях как бы аккумулируются наиболее существенные связи определенных явлений. Поэтому, прежде всего, необходимо помочь детям правильно уяснить смысл общих понятий.
Неточное понимание конкретного и общего значения слов может затруднять и даже задерживать усвоение связанных с ними знаний. Если не обращать внимания учеников на неточность их формулировок, то они долгое время не замечают недостатков в своих высказываниях. Добиваясь правильного осмысливания общих значений слов в процессе обучения, учитель применяет сопоставление точных и неточных определений, данных учащимися, указывает, в чем заключаются недостатки неточных формулировок. Вот, например, как в V классе Костромской школы слепых детей при чтении стихотворения А. Н. Некрасова «Дедушка» уточнялось понятие «крепостное право».
Учитель. Что такое крепостное право?
Ученик Р. Это крестьяне работали на помещика.
Учитель. В России крестьяне работали на помещика до Октябрьской революции, а крепостное право было отменено в 1861 году.
Ученик В. Нет. Помещик мог продавать крестьян, как животных. Он мог делать с ними все, что угодно, бить и продавать.
Учитель. Крестьяне были собственностью помещика при крепостном праве. В. сказал правильно, но не подчеркнул, что крестьяне становились собственностью помещика.
143
Для введения новых слов в активный словарь детей применяются различные приемы: замена слова его синонимами, сравнение слов по смыслу, сопоставление первоначального и измененного текстов, составление предложений с новыми словами и т. д. Для активизации слова важно, чтобы ребенок использовал его в своей практической деятельности — игре, труде. Усвоенные слова он включает в описание знакомых процессов, а затем обобщенное значение этих слов переносится в другие ситуации.
Расширение и активизация словаря осуществляются не только в устной, но и в письменной речи. Для закрепления изученных слов новые слова время от времени вводятся учителем в диктанты. Ученики письменно составляют предложения с новыми словами, пишут рассказы по опорным словам. Это дает возможность выявить понимание детьми значения слов и умение использовать их в своей речи.
Все указанные приемы словарной работы, способствующие усвоению учащимися общих значений слов, уточняются и конкретизируются в зависимости от содержания изучаемых художественных произведений или статей делового характера.
Глава III
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 64; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!