Методические приемы развития словаря слепых детей
На основе проведенного исследования необходимо сформулировать ряд предложений, относящихся к работе учителя школ слепых. Овладение языком служит главным условием формирования способов познавательной деятельности и усвоения разнообразных знаний и навыков. Поэтому родной язык, как и все учебные предметы в школе слепых, приобретает для учащихся, кроме общего познавательного и воспитательного значения, еще и особое значение коррекции и 'компенсации последствий слепоты. Поскольку трудности дознания у слепых проистекают от ограниченности чувственного опыта, то специфика их обучения заключается не столько в содержании изучаемого материала, сколько в методах работы над усвоением этого содержания. На уроках русского языка эти методы направляются на развитие речи и формирование конкретных представлений слепых детей. Мы выяснили, что слепые дети в процессе обучения и общения с окружающими людьми усваивают достаточное количество слов, относящихся к окружающим предметам быта, труда и предметам живой и неживой природы. Они получают необходимые знания об условиях жизни и внешних особенностях животных и растений. В то же время очевидно, что в процессе их обучения не всегда обеспечивается достаточная конкретная основа для формирования представлений, необходимых при усвоении материала объяснительного чтения. Непонятные слова, встречающиеся в изучаемых текстах, требуют объяснения.
|
|
|
Об этом в свое время писал П. Г. Мельников: «Читая, слепой ребенок незаметно усваивает новые слова и выражения, которыми в дальнейшем пользуется в своей речи. Непонятное по своему содержанию слово может служить причиной того, что ученик не поймет не только фразу, куда входит это слово, но и целого комплекса фраз, так или иначе связанных с этим словом. Вот почему одним из основных факторов успешного и толкового чтения является понимание каждого слова, прочитанного слепым»1.
В конкретизации чаще всего нуждаются слова, обозначающие недоступные осязательному восприятию или редко воспринимаемые предметы. Это особенно относится к предметам живой природы: животным и растениям. Словарная работа в школе слепых может быть успешной только при систематической проверке содержания употребляемых учащимися слов и при конкретизации этих слов специальными приемами.
Кратко остановимся на некоторых приемах конкретизации слов. Существуют разнообразные способы конкретизации речи слепых учеников. К ним относятся следующие: ознакомление слепых детей с неизвестным предметом или его изображением, соответствующим определенному слову; объяснение незнакомого предмета по аналогии со знакомым; воспроизведение имеющихся представлений, объяснение смысла слов и др.
|
|
|
Большинство представлений, которые зрячие дети получают до школы и вне ее, из непосредственного наблюдения жизни, рассматривания картинок, просмотра кинофильмов и телевизионных передач, слепые дети должны приобрести в школе под руководством учителя.
1 П Г Мельников. Чтение, письмо и речь в школе слепых. М, Учпедгиз, 1936, стр 65.
101
При выяснении усвоения слепыми детьми значения слова необходимо проверять, какие конкретные представления ассоциируются у них с этим словом. Проверка представлений не исключается даже тогда, когда учащиеся правильно описывают вещи и явления, ибо описания часто механически заучиваются ими из книг. При удобном случае им представляется возможность узнать или тщательно обследовать предмет, о котором они рассказывали. Слепых детей, в отличие от зрячих, нужно познакомить в школе даже с самыми распространенными натуральными предметами (различные бытовые предметы, домашние животные) и обследовать их не только при усвоении нового материала, но и при его повторении, так как единичные обследования не создают обобщенного образа и быстро забываются.
|
|
|
При объяснении многих незнакомых слов нужно по возможности дать ощупать сам предмет, обозначенный этими словами. Дети знакомятся с натуральными предметами на экскурсиях в колхоз, на птицеферму, а также в живом уголке и на школьном учебно-опытном участке. При одновременном знакомстве детей с соответствующей группой предметов конкретизируются значения слов и слова усваиваются в определенной системе. При изучении темы «Овощи» (I—II классы) проводится экскурсия на огород. Дети знакомятся с тем, где и как растут овощи. Они обследуют и измеряют грядки, выдергивают морковь, репу, трогают их корень, листья, ощупывают огурцы, помидоры, горох, выясняют, как растут они. Затем на уроке сравнивают листья, корни, плоды различных овощей. Далее составляется таблица, в которой указывается, что у каких овощей едят (корни: у моркови, брюквы; листья: у капусты, салата; плоды: у огурца, гороха), читаются и объясняются загадки об овощах, проводится игра, закрепляющая полученные знания о съедобных и несъедобных частях овощей. При изучении темы «Осень» (I— II классы) слепые дети обследуют листья различных деревьев, сравнивают, самостоятельно описывают каждый из них. Таким же путем они знакомятся с грибами, ягодами, травами, кустарниками. Многие из этих занятий проводятся воспитателем во внеклассное время.
|
|
|
102
При изучении темы «Весна» дети знакомятся с разными видами полевых цветов, сортами семян и т. п. В III— IV классах круг их представлений о растениях расширяется, так как они знакомятся с культурными растениями поля, леса и техническими культурами. Такое знакомство сначала осуществляется на экскурсиях, «предметных уроках, а затем углубляется при помощи работ учащихся на учебно-опытном участке. Разнообразие представлений, приобретенных детьми, увеличивает объем соответствующих понятий. Одновременно с расширением круга представлений о растениях в I—II классах проводится работа над уточнением этих представлений, что в свою очередь обогащает содержание соответствующих понятий.
Включенный в программу по русскому языку цикл экскурсий и наблюдений облегчает детям знакомство с предметами, помогает накоплению и уточнению конкретных представлений.
При чтении рассказа «Сад на окошке» в «Родной речи» (I класс) ученики, обследуя почки на ветках деревьев, принесенных в класс, получают новые представления и усваивают новые слова. Они отмечают форму почек, величину их на ветках разных деревьев (большие у тополя, средние у липы, маленькие у березы), качество поверхности почек (пушистые у вербы, клейкие у тополя), запах, расположение почек (лесенкой, друг против друга).
Чтобы ученики могли приобрести представления об изменении внешних признаков растений в связи с их развитием, полезно высаживать весной в ящике на окошке семена гороха, фасоли, редиса или ставить в воду ветки деревьев с набухающими почками. Это дает ученикам возможность следить за прорастанием семян, развитием почек, сравнивать и измерять побеги различных растений, отмечая все изменения в специальном календаре.
Дети по заданию учителя собирают в течение лета листья различных деревьев и цветы для гербария, составляют коллекции из шишек и древесной коры. Лучшие экспонаты оформляются в альбомы и служат наглядным пособием на занятиях. Подобные наблюдения на протяжении обучения усложняются в соответствии с изучаемым материалом. Для уточнения представлений о растениях удобно применять составленные учителем таблицы. Так, в таблицу «Хлебные растения» включаются натуральные части этих растений и продукты их дальнейшей обработки. Сюда помещаются колос и зерна ржи, пшеницы, овса, ячменя с надписями их по Брайлю, прикрепляются мешочки с мукой и крупой, изготовленных из них, а также рельефные рисунки орудий труда, с помощью которых происходит обработка растений. Для выделения существенных признаков изучаемых объектов учитель предлагает детям описать и сравнить колос ржи и пшеницы и т. п. Подобные занятия содействуют обогащению и активизации словаря детей и дают им возможность правильно усваивать и излагать соответствующие тексты, высказывать собственные суждения.
103
Формированию представлений о животных способствует ознакомление слепых детей на предметных уроках с некоторыми домашними животными. Такие уроки удачно проводились учительницей московской школы 3. В. Федосеевой.
При проведении предметного урока на тему «Кошка» во II классе учитель приносит в класс живую кошку. Он предлагает детям внимательно ощупать ее, называя при этом все части тела кошки. Каждый ученик проводит руками от головы до конца хвоста, обследует ее мордочку, лапки и хвост, гладит ее. Чтобы проверить, как слышит кошка, ученик скребет рукой под партой, а другие с помощью осязания наблюдают за ушами кошки и отмечают, что она прислушивается.
Затем учитель опускает кошку на пол, и дети слушают, как она ходит. Оказывается, она ходит неслышно. Дети обследуют лапки кошки и устанавливают, что на лапках у нее мягкие подушечки и кошка когда ходит, то прячет когти. Дети поят кошку молоком из блюдечка, слушают, как она лакает молоко. С помощью осязания они наблюдают за характерной позой кошки, когда она сидит, «умывается», готовится к прыжку, как она играет с бумажкой.
В конце урока обобщаются полученные знания и коллективно составляется план о внешнем виде и повадках кошки для последующего устного рассказа или сочинения:
1. Какая шерсть у кошки?
2. Какие у нее лапки, мордочка и хвост?
3. Что она любит есть?
4. Где она спит?
5. Как и с чем, она играет?
6. Какую пользу она приносит человеку? 1
1 См 3 В Федосеева Развитие речи во втором классе школы слепых. М , Изд-во АПН РСФСР, 1956, стр 41
На предметных уроках ученики знакомятся с внешним видом предмета, его существенными признаками, формой, размером, соотношениями частей, характерными для него движениями, отмечают элементы осязательного восприятия: мягкость, гладкость. Они словесно запоминают цвет предмета, а дети, имеющие остаточное зрение, воспринимают его зрительно.
В связи с формированием представлений о внешнем виде животных и их повадках проводятся наблюдения и уход за животными в школьном уголке живой природы, например за кроликами. Не всегда представляются условия и возможности для ознакомления детей с натуральными предметами, поэтому нужно включать в учебный процесс их изображения: чучела, муляжи, игрушки, рельефные рисунки. Так, при чтении рассказов из «Родной речи» «Как волки учат своих детей», «На каких животных люди ездят», «Лев», «Тигр» (II класс), «Богатырские кони», «Верблюд» (III класс) учитель в предварительной беседе демонстрирует муляжи упоминаемых в рассказе животных. Без такого обследования содержание рассказов может быть слепым детям непонятно.
Приведем выдержки из предметного урока на тему «Скворец», данного в I классе учительницей московской школы В. П Даниловой.
Учитель предлагает обследовать чучело скворца и описывает его: «Скворец черного цвета. У скворца, как и у всех птиц, вытянута головка, туловище шире головки, к хвосту оно суживается. Тело у скворца покрыто перышками, крылья и хвост состоят из более крупных перьев. У него две тоненькие ножки. Обратите внимание, сколько пальцев направлено назад и сколько вперед. У него крепкий клюв. Скворец в полтора раза больше воробышка. Когда будете трогать, то птичку нужно гладить от головы к хвосту, не класть ее набок, а держать в сидячем положении».
Затем учитель просит каждого ученика при обследовании птицы показать, где у нее клюв, голова, крылья, шея, хвост, ноги; ознакомиться с тем, как она сидит, как держится за сучок. После этого несколько учеников описывают скворца по памяти. Детям предлагаются для сравнения чучела уже знакомых птиц воробья и галки. Они объясняют их сходство и различие со скворцом по форме и величине. Далее учитель рассказывает, что скворец — перелетная птица, что он питается насекомыми, очищая от них сады, и этим приносит пользу. Вместе с учениками выясняет, что летом скворец живет в скворечнике, который укрепляется на дереве. Ученики обследуют скворечник, находят его дно, стенки, крышу, летку и палочку около летки, на которой сидит скворец.
Учитель объясняет, как скворец влетает в скворечник, рассказывает, когда прилетают скворцы, как они кормят птенцов, учат их летать. В результате тщательного обследования чучела скворца и сравнения его с другими птицами у слепых детей создаются отчетливые представления и содержание усвоенных по теме «Скворец» слов конкретизируется.
Для формирования обобщенного образа определенного животного необходимо восприятие вариаций его формы, положения, величины. Поскольку предъявляемые муляжи и чучела обычно не имеют вариаций, то непременным условием восприятия изображений животных становится их сопоставление и сравнение. В этом случае содержание названий животных не будет сводиться к представлению только одного предмета, а, будучи связанным с системой образов, станет глубже и богаче. Здесь так же, как и по классу растений, по мере расширения круга представлении и уточнения их, углубляется значение соответствующих слов. Приемы сравнения и аналогии полезны для ознакомления с предметами больших размеров по их маленьким моделям.
105
Учителю важно научить слепых детей умению сравнивать предметы по признакам сходства и различия, правильно их обобщать и объединять в определенные группы. Все это помогает детям разобраться в сложных процессах и явлениях действительности. Чтобы направить внимание детей на различные существенные признаки предметов, учительницей московской школы слепых К. А. Успенской при обследовании их каждый раз ставились перед учениками новые задачи. Например, при повторении темы «Зимующие птицы» дается задание: а) поставить рядом чучела большой и маленькой птиц; б) поставить в один ряд больших, в другой ряд маленьких птиц; в) сравнить их клювы, головку, лапки, хвост; г) описать внешний вид птицы так, чтобы на основе такого описания другие ученики могли представить и определить ее.
Слепые дети оживляются в процессе восприятия предметов, задают много вопросов, охотно сравнивают предметы1. При изучении домашних и диких животных и птиц составляются таблицы, на которых помещаются 3—4 рельефных рисунка с надписями названий животных. Это делается для того, чтобы ученики могли сопоставить их по величине, сравнить форму отдельных частей, выделить характерные .признаки для каждого из них. Под рисунком дается текст, в котором описывается внешний вид животного, его образ жизни, польза для человека. Такие таблицы могут успешно применяться в младших и старших классах начальной школы. Недостаточная прочность и яркость представлений о животных в силу трудности их восприятия слепыми детьми требует усиленной проверки и уточнения этих представлений на уроках объяснительного чтения.
Опытные учителя широко используют в своей практике такого рода задания: 1) учитель дает детям рисунки изученных животных или растений, которых они должны самостоятельно узнать и записать их названия; 2) каждому ученику предлагается узнать и записать название животного или растения по описанию его внешнего вида учителем; 3) каждый ученик самостоятельно описывает 2—3 объекта, названных ему учителем.
Для прочного запоминания формы и существенных признаков предмета, воспринятого слепыми детьми в сочетании с новыми словами, рекомендуется воспроизвести его с помощью лепки, моделирования, рельефного рисования или аппликации на магнитной доске. В настоящее время при широком внедрении в обучение слепых рельефного рисования для обследования объектов могут с успехом применяться рельефные картинки, а для учеников с остаточным зрением и картины, написанные красками, несложные по содержанию. Чтобы ученик мог правильно употребить в своей речи слово, обозначающее предметы, явления, нужно связывать это слово с существенными признаками и особенностями этих объектов. Поэтому объяснения предметов для слепых детей нужно строить таким образом, чтобы существенные признаки их подчеркивались в первую очередь. Такая словесная подготовка восприятия предмета облегчает изучение конкретного материала и активизирует слепого ученика.
1 См.: К. А. Успенская. Из опыта работы в I классе школы слепых. •Сб. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах», вып. IV. М., Учпедгиз, 1957, стр. 144.
Пояснения, сопровождающие процесс обследования предметов, и воспроизведение представлений углубляют и словесно оформляют восприятия и представления. Завершаются они заключительной беседой или выводами о степени усвоения проработанного материала.
Если не удается своевременно ознакомить учащихся с предметами или явлениями, упомянутыми в тексте, то учитель дает полное описание этих предметов, с тем чтобы при первом удобном случае дать детям возможность обследовать их полностью или частично. Описание должно быть правильным и подробным, отражающим различные признаки предметов и особенно признаки, воспринимаемые только посредством осязания.
Слова, обозначающие признаки и действия предмета, следует объяснять учащимся, т. е. раскрывать их содержание при помощи восприятия или воспроизведения определенного действия. Например, при чтении рассказа Н. Быльева «Журка» детям нужно было дать понятие о том, как летят журавли. Для этого ученики обследовали заранее изготовленные учителем рельефные рисунки, изображающие одного журавля в полете, а затем стаю летящих журавлей. Эти обследования завершаются ощупыванием рельефной схемы, изображающей полет журавлей при помощи двух линий, расположенных острым углом (клином). Затем проводится игра, в которой дети, изображая стаю летящих журавлей, становятся друг за другом в виде треугольника (косяка).
Смысл динамических качеств предмета может быть доведен до сознания слепых также путем показа каждому ученику изобразительных жестов. Детям показывают движения, которые производятся человеком во время различных трудовых процессов (в поле, в саду, в лесу). Определенные признаки предметов иллюстрируются при помощи создания или оживления представлений у учащихся. Так, при чтении рассказа Г. Синкевича «Янко-музыкант» учительница Грязовецкой школы слепых Зябликова использует слуховые представления слепых детей. Чтобы дети могли понять основную идею рассказа и уяснить выражения («тихо пели скрипки»), учительница предложила послушать игру на скрипке, контрабасе в грамзаписи. Таким же способом по ходу беседы иллюстрировались голоса птиц (иволги, кукушки, воробья). Дети вспоминали шум ветра, деревьев и подбирали соответствующие слова.
107
Так слуховые представления учащихся раскрывали им содержание многих слов текста и помогали эстетическому восприятию его. Большую помощь в понимании прочитанного оказывает слепым детям работа над созданием представлений о главных сюжетных ситуациях. Например, в III классе при чтении рассказа Л. Н. Толстого «Прыжок» учитель демонстрирует детям модель корабля, показывает его части: палубу, мачту и закрепленные на мачте картонные фигурки обезьянь: и мальчика; без такого обследования дети не могли бы понять многих мыслей автора и ситуаций, описанных в этом рассказе. Словарь слепого ребенка активизируется в его деятельности — игре, труде. Описание этой деятельности может служить материалом для развития речи учащихся. Особенно полезны в этом отношении маленькие устные и письменные сочинения, в которых излагаются личные наблюдения детей за сезонными явлениями, за развитием растений, а также описание трудовых операций при изготовлении знакомых изделий (например, елочных игрушек). Здесь дети учатся подбирать нужные слова (обозначающие материалы, рабочие инструменты, действия и т. д.) и правильно строить предложения.
Важным средством конкретизации словаря слепых детей служат экскурсии. Темы экскурсий для каждого класса указаны в программе по русскому языку. Среди них экскурсии в природу в разное время года; экскурсии в колхоз, на новостройку для приобретения представлений о труде людей в городе и деревне. Вместе с тем для образования у детей представлений об изучаемых исторических событиях проводятся экскурсии по историческим местам, связанным с событиями Октябрьской революции и Отечественной войны, а также экскурсии в краеведческий музей.
К экскурсии предъявляются такие же требования, как к уроку: подготовка учителя и учащихся к экскурсии, проведение ее и обобщение материала.
При проведении экскурсии объяснения экскурсовода успешно усваиваются в том случае, если детям представляется возможность подробно обследовать различные объекты и выполнять посильные задания. При этом нужно стремиться привлечь различные ощущения сохранных органов чувств (осязание, слух, вибрации), использовать различные приемы восприятия объектов (например, несколько человек, взявшись за руки, обхватывают ствол дуба или под руководством учителя измеряют по земле шагами расстояние от ствола дерева до границы его разветвления) и т. п.
Если невозможно воспринять предмет полностью (дерево), то на экскурсии обследуется какая-либо часть его, а остальные части предъявляются ученикам в виде моделей на предметных уроках.
108
В качестве иллюстрации заданий, выполняемых во время экскурсии, приведем примеры из экскурсии на тему «Сад зимой» (I—II классы). Внимание детей обращается на то, чем покрыта земля, как тихо ступают по снегу люди. Затем предлагается послушать, поют ли птицы. Дети обследуют покрытые снегом ветки деревьев, измеряют палкой глубину снега и убеждаются, что он глубокий, знакомятся со свойствами снега: холодный, мягкий, пушистый, хрустящий и белый (при остаточном зрении). Разрывая снег, дети обнаруживают под ним увядшую траву.
На основании всего услышанного, обследованного и наблюдаемого дети подводятся к выводу о том, что они узнали на экскурсии.
В беседе после экскурсии учащиеся описывают все то, что им пришлось обследовать. Необходимые для этого новые слова они усваивают из коллективной беседы.
Кроме того, на экскурсии дети собирают материал для коллекций, гербариев и альбомов. Экскурсия обогащает детей впечатлениями, которые они затем описывают в сочинениях. Все указанные здесь приемы, а также подобные им способствуют сознательному усвоению слепыми детьми содержания слов и правильному употреблению их в речи.
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 82; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!