Способы объяснения образного выражения «золотая осень» слепыми и зрячими учащимися
Слепые Зрячие
Слепые дети при объяснении данного выражения не опирались на зрительные образы, хотя и воспроизводили их обозначения («золотые листья») в своих ответах. Однако и у слепых детей со словами «золотая осень» связывались конкретные представления о теплой погоде, о фруктах, овощах, о листьях, лежащих на дорожках. Конечно, эти представления не были столь яркими, как у зрячих детей, но были вполне определенными.
У зрячих детей представления о других признаках золотой осени упоминались довольно редко, так как они вытеснялись более ярким зрительным образом золотых листьев.
Из всего этого видно, что содержание образов, лежащих в основе объяснения детей, было различно у слепых и зрячих.
Приведем примеры описания образов слепыми детьми:
«Золотой осенью еще светит солнце, листья делаются багровые и желтые, еще золотой осенью стелется паутина. Если золотая осень теплая, то мухи могут летать» (II класс). «Листья у березки, такие желтенькие, становятся будто золотые» (III класс, ученица с остаточным зрением). «Когда наступит осень, листья на деревьях высыхают, ослабевают Ветер срывает их с деревьев и устилает ими землю, как ковер получается»; «Листья же, когда высохнут, становятся желтого цвета. Это бывает только осенью, потому и говорят «золотая осень» (IV класс).
Примеры описания образов зрячими детьми.
|
|
|
«Потому что все желтое становится» (I класс) «Потому что листья желтые становятся, и все улицы уже золотые делаются» (II класс). «Листья опадают, на поляну придешь, и листья желтые, как золото лежит» (II класс). «Листья осыпаются, их много подряд лежит, они желтые такие, кажется, как все равно золото» (III класс). «Когда наступит осень, листья из зеленых станут желтыми, войдешь в лес — и все золотое кажется» (IV класс) «Листья на деревьях желтые; они опадают, золотом вроде лежат на земле» (IV класс).
У слепых детей такой способ объяснения наблюдался довольно редко. Способ описания самого явления (осень) использовался лишь в двух случаях слепыми детьми. В силу его нетипичности мы не отразили этот способ в диаграмме.
Второй способ объяснения выражения, часто используемый слепыми и зрячими детьми, осуществлялся в виде кратких определений, в которых раскрывалось переносное значение слов. Содержание таких объяснений было одинаковым у обеих групп учащихся, хотя образы, передаваемые этими выражениями, они представляли, несомненно, по-разному.
Приведем примеры образного выражения кратких определений, данных слепыми детьми.
«Потому что осенью все плоды собирают» (I класс) «Это красивая осень» (I класс). «Это деревья Листья желтеют» (II класс) «Потому что листья желтеют и кажутся они как золотые» (III класс). «Это листья все желтые, трава желтая, и говорят: «золотая осень» (III класс).
|
|
|
Приведем примеры кратких определений, данных зрячими детьми.
125
«Это значит — она теплая» (I класс). «Красивая осень» (I класс). «Потому что листья все желтые, вот и говорят «золотая осень» (II класс). «Желтые листья падают, и кажется, как будто золото» (III класс).
Третий способ объяснения выражения «золотая осень» носил характер подробных рассуждений. Мы отграничивали рассуждения от кратких определений, несмотря на общность их содержания, потому что рассуждения приобрели самостоятельное значение и стали преобладающими в объяснениях слепых учеников. При анализе словосочетания «весна в окно стучится» они употреблялись редко и в одинаковой степени 'слепыми и зрячими детьми. Так же редко прибегали к ним зрячие дети и при анализе выражения «золотая осень». Объяснение выражений путем подробных рассуждений не случайно широко применяется слепыми детьми в трудных речевых ситуациях. При отсутствии зрительного образа они стараются уяснить себе его содержание косвенным путем. В качестве основы для осмысливания зрительных образов слепые дети используют отрывки из стихотворений, вспоминают ранее заученные словосочетания, относящиеся к данной ситуации («золотые листья»). Дети пытаются уяснить себе переносное значение этих слов при помощи подробных рассуждений об обозначенных словами предметах или явлениях.
|
|
|
Приведем примеры рассуждений слепых детей.
«Это плодов много. Ранняя если осень, плоды бывают золотые» (II класс). «С деревьев падают листья — они желтые и кажутся золотые Я учила стихотворение про осень, там было сказано «сыплет осень золото в овраг» (III класс). «Листики, когда падают, они бывают желтыми, а золото тоже желтого цвета, поэтому и говорят: «золотая осень» (III класс). «Осенью листья с деревьев все падают, но, прежде чем они опадут, они становятся желтыми Есть такое выражение: «сыплет осень золото в овраг». Там где-нибудь овраг близко, и получается очень красиво, когда золотая осень» (IV класс). «Листьев очень много падает на землю; еще осенью собирают урожай, золотые колосья Может быть, не похоже, но фрукты, урожай собирают, и листья падают — все это называется «золотая осень» (IV класс)
Примеры рассуждений зрячих детей.
«Осенью все снимают овощи, фрукты — и листья золотые падают на землю» (III класс) «На деревьях все желтеет Золото желтое, и листья желтые спадают Вот и золотая осень» (IV класс).
|
|
|
У зрячих детей такие рассуждения вызываются желанием развить свою мысль по поводу описываемого явления.
Слепые дети часто запоминают развернутые рассуждения, накапливают их в своем речевом опыте и воспроизводят в нужных случаях при слушании чужой речи или построении своих объяснений и рассказов.
126
Итак, мы установили возможность осмысливания зрительных образов даже при отсутствии зрительного восприятия. Это происходит на основе усвоения слов, передающих общий смысл данного образа, и на основе восприятия посредством осязания и слуха других признаков явления. Поскольку ведущим в понимании содержания зрительного образа было слово, то здесь проявилось компенсаторное использование речи слепыми детьми. Попытки слепых детей понять смысл явлений при помощи речи, когда нет возможности познать их через восприятие, свидетельствуют о пытливости их мысли и о любознательности. Однако в процессе обучения следует ограничить эти попытки, не позволяя переносить их на те области знания, где возможно чувственное ознакомление с предметами.
Хотя слепым детям было доступно усвоение общего значения слов, лишенных необходимой чувственной основы, но овладение этими словами было труднее для слепых, чем для зрячих, и требовало от них большего напряжения мысли, усиленного припоминания и использования запаса имеющихся знаний. Объясняется это тем, что обобщения слепых и зрячих осуществлялись на различном материале. Если у зрячих объяснение строилось на основе сопоставления чувственных элементов, то у слепых в данном случае преобладали словесно-логические сопоставления.
Объяснения слепых по форме были правильными, но содержание их все же не было конкретным в такой степени, как у зрячих детей. При этом следует помнить, что при недостаточном накоплении знаний о зрительно воспринимаемых явлениях и ситуациях происходит сужение содержания соответствующих слов и даже их искажение в I—II классах. Например, овраг дети считали неотъемлемым свойством золотой осени (IV класс), или говорили, что «в лужах вода белая, и золото белое» (I класс). Поэтому подобные рассуждения учащихся необходимо тщательно контролировать и своевременно исправлять, имея в виду, что такие ошибки неизбежны при запоминании слепыми детьми слов, обозначающих зрительные образы.
Мы обнаружили, что форма объяснения выражения определяется особенностями понимания содержания. Поэтому соотношение способов объяснения у слепых и зрячих было различно.
На примере анализа детьми данного образного выражения можно видеть, что содержание всех способов объяснения слепыми и зрячими детьми по мере обучения усложняется, высказывания детей становятся все более содержательными и правильными.
127
Могут ли слепые дети понять смысл слов, обозначающих зрительно воспринимаемые явления, которые не содержат в себе никаких сопутствующих признаков, воспринимаемых посредством слуха, осязания или других анализаторов? Это мы проследили при объяснении детьми ряда других образных выражений. Наиболее конкретными и простыми были выражения «седой туман» и «румяная заря», потому что они заключали в себе распространенный признак (седой, румяная) и перенесение его на знакомое зрячим детям явление (туман, заря). В обоих случаях признаки и сопоставляемые с ними явления могли быть восприняты только одним способом—при помощи зрения. Могут ли слепые дети усвоить общее значение таких слов, не представляя себе их конкретного содержания? Анализ ответов учащихся при объяснении образных выражений «седой туман», «румяная заря» показал, что все дети, не только зрячие, но и слепые, понимали, что слово «седой» и слово «румяная» обозначают определенный цвет, употребляемый в переносном смысле. Они пытались указать на наличие прямого значения этих выражений, называя при этом общепринятое обозначение цвета тумана и зари. Зрячие дети уже в I классе правильно называли цвет, характерный для этих явлений. От класса к классу определение цвета у них становилось все более точным. В III—IV классах зрячие ученики характеризуют оттенки цвета данных явлений. В III классе «седой туман» чаще называют серым, в IV классе — серовато-белым; сероватым поясняют, что белый издали кажется седым. А вот их объяснения цвета зари: «Заря красная, немного розовая» (III класс); «Она вроде розового цвета» (IV класс); «Она красная или желтая» (IV класс).
В основе таких определений лежат зрительные впечатления детей, которые по мере расширения их жизненного опыта все больше конкретизируются и находят более точное выражение.
Слепые дети, за исключением имеющих остаточное зрение (2 человека в III классе), не могли опереться на зрительный образ цвета тумана или зари. Поэтому в разговорной практике они старались запомнить слова, обозначающие цвет этих и других явлений природы. Запоминание отвлеченного значения слова без опоры на конкретные впечатления представляет большую трудность для детей младшего школьного возраста. Слова, имеющие отвлеченное значение, первоначально легко забываются, смешиваются и ошибочно употребляются. Это проявилось у слепых детей в I II классах при назывании цвета. Например: «Туман вроде черного, заря белая», «Туман такой темный, что ничего не видно». Попытка слепых дать более точное определение оттенков цвета при отсутствии необходимых чувственных впечатлений приводила к ошибкам. Например: «Туман седой, значит, бурый» (III класс), «Туман светло-белый» (IV класс).
При многократном сочетании слова, обозначающего незнакомый признак, с другими более понятными словами это незнакомое слово прочно запоминается и может быть использовано в определенных речевых ситуациях. Так, у слепых детей в III— IV классах слово «белый» ассоциируется со словом «туман» («белый туман»), слово «красная» — со словом «заря» («красная заря»).
128
От класса к классу определение цвета названных явлений природы у них становилось все более однообразным и вместе с тем более правильным хотя более общим и схематичным, чем у зрячих детей. Слепые как бы стремились найти шаблон для правильного применения названия цвета в своей речи, так как употребление абстрактного слова только в определенной ситуации избавляло их от ошибок. Наряду с ответами, в которых цвет тумана и зари только назывался, со II класса у зрячих и с III класса у слепых начинают появляться ответы, в которых цвет определяется при помощи сравнения. У зрячих детей в этих определениях чаще всего сопоставляются различные оттенки цвета как результат их чувственного обобщения. Например: «Туман невидный, будто седое все» (III класс), «Он белый, немножко седой» (IV класс). Только в двух случаях зрячие дети при сравнении указывали на предметы, имеющие подобный признак. Например: «Туман белый, как волосы седые» (IV класс). Слепые дети, наоборот, не сравнивали оттенки цвета ('поскольку не имели представления о них), а словесно сопоставляли название цвета тумана с аналогичными названиями цвета знакомого им предмета. Например: «Белый туман, как молоко» (IV класс); «Он белый, и седина того же цвета» (IV класс); «Седой туман — это белый пар поднимается и охлаждается белой пеленой» (III класс). Для такого логического сопоставления по цвету необходимо накопление достаточного запаса знаний из речевого общения и прочитанных книг. Поэтому подобные сопоставления, как правило, не встречались у учащихся школ слепых I—III классов. Ученикам III—IV классов благодаря их обогащенному речевому опыту удавалось объяснить переносное значение образных выражений посредством сопоставления цветовых обозначений. Такие сопоставления были более отвлеченными, чем логическое сравнение с цветом знакомого предмета. Например: «Румяная — значит красная, заря такая красная»; «Румянец и заря ярко-красная»; «Когда заря встает, то как румянец вспыхивает и говорят: «Румяной зарею покрылся восток».
Зрячие дети, опираясь на зрительный образ явления, легко осмысливали и объясняли переносное значение соответствующих слов. Слепые дети опирались на понятие о зрительном образе и поэтому для усвоения прямого и переносного значения образных выражений должны были мобилизовать свою память и мысль, чтобы выбрать из запаса своих знаний соответствующие слова.
Из анализа ответов видно, что обобщения зрительных впечатлений (у зрячих) или только их обозначений (у слепых) усложнялись и совершенствовались по мере обучения детей. Это осуществлялось разными путями. У зрячих детей обобщение зрительных впечатлений все более обогащалось новыми представлениями, которые конкретизировали содержание усваиваемых слов.
У слепых детей обобщение соответствующих понятий сводилось к запоминанию обозначающих их слов и вело не к конкретизации их содержания, а, наоборот, к отвлечению. Поэтому содержание объяснений образных выражений «седой туман» и «румяная заря» было гораздо беднее у слепых детей, чем у зрячих.
129
Оно было более отвлеченным и формальным. Видимо, чем конкретнее зрительно воспринимаемое явление, чем меньше в нем содержится дополнительных (незрительных) признаков, тем труднее оно и выражающие его слова осмысливаются слепыми детьми. Причем такие слова становятся для них отвлеченными понятиями, тогда как у зрячих детей они опираются на конкретные образы предметов и явлений.
Проведенные эксперименты показали, что речь для слепых детей является не только фактором их психического развития, но используется ими как средство компенсации недостающих представлений. Если бы слепой не мог понять основного содержания зрительных впечатлений и того, что с ними связано, он не мог бы осмыслить многих явлений природы: радуги, зари и т. д.— и речь его была бы значительно обеднена. На материале объяснения образных выражений мы проследили способы овладения слепыми детьми переносными значениями слов. Ознакомлением детей с художественными средствами языка не исчерпывается вся работа над их речью. Но именно этому разделу, ввиду особых трудностей его усвоения слепыми детьми, необходимо уделять особое внимание в процессе их обучения.
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 139; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!