Усвоение слепыми детьми общих понятий
На уроках объяснительного чтения в начальной школе, кроме природоведческих тем, изучаются темы обществоведческого характера: «Семья и школа», «Наш город», «Праздники и памятные дни», «Октябрята, пионеры, комсомольцы», а также темы из прошлого нашей Родины. В процессе изучения этих тем в каждом классе дети накапливают значительный по объему словарь, куда входят наименования орудий труда, различных профессий, местных органов управления, общественных классов, моральных качеств людей и др. Овладеть обществоведческими понятиями и соответствующими терминами дети должны уже на стадии первоначального школьного обучения, так как именно эти термины помогают им обобщить имеющиеся у них представления, глубже осознать и вернее применить связанные с ними слова и тем самым обобщить и систематизировать свои знания.
Содержание этих терминов раскрывается при выделении и абстрагировании существенных признаков обозначаемых ими понятий. Как овладевают слепые дети общими значениями подобных слов? Мы предложили учащимся объяснить несколько слов, из которых наиболее типичным оказалось объяснение слова «партизан». Полученные данные помещены на диаграмме 9.
Поскольку слово «партизан» часто встречается в литературе, в беседе и связывается с игровой деятельностью детей, то оно в той или иной мере становится знакомым каждому младшему школьнику. В то же время это слово и соответствующее ему понятие являются достаточно обобщенными, включающими в себя несколько (4—5) существенных признаков. Содержание этого понятия определяется примерно следующим образом. Партизаны— это люди, которые во время войны борются против иноземных захватчиков, находятся /в тылу противника.
|
|
|
130
ДИАГРАММА 9
Существенные признаки понятия «партизан», названные слепыми и зрячими учащимися
Они добровольно объединяются в отряды, устраивают засады и внезапные нападения на врага, чем наносят ему ущерб и способствуют победе армии своей страны. Объяснение этого слова слепыми и зрячими детьми в основном было одинаковым, хотя имелись некоторые различия. У учащихся I и II классов в отдельных случаях появлялись неверные определения, искажающие основное содержание слова. Например: «Это- который на корабле» (I класс школы слепых); «Это солдат» (I класс массовой школы) или: «Человек, который скрывается в лесу, чтобы его не поймали» (II класс массовой школы).
131
Более распространенными были неточные определения, в которых общее значение слова понималось ограниченно. В таких объяснениях воспроизводились наряду со специфическими и общие признаки, характерные для определенной группы понятий. Эти признаки могли быть применены к ряду сходных по значению слов. Например: «Партизан борется с врагами на войне» (I класс школы слепых и массовой школы). Этот общий признак можно было отнести к понятиям «солдат», «матрос» и т. д. Определение значения слова иногда сводилось к выделению только одного существенного признака, что, разумеется, сужало его содержание. Так, слово «партизан» отождествлялось со словом «разведчик». Это обусловливалось тем, что при конкретности речевого опыта детей им было трудно запомнить и связать с данным словом комплекс существенных признаков понятия, определяющих собой его общее значение.
|
|
|
Приведем примеры неточных определений понятия «партизан».
«Это который убивает врагов» (I класс школы слепых детей). «Это кто смотрит, где враги живут» (I класс массовой школы). «Это люди, которые защищают нашу Родину от врагов» (II класс школы слепых детей). «Это — военный, он разведчик» (II класс массовой школы). «Раньше были такие отряды, которые разведывали все» (III класс школы слепых детей). «Люди, которые в лесах бывают часто. Они находятся далеко от Красной Армии» (III класс массовой школы). «Это бойцы, они в лесах скрываются» (IV класс школы слепых детей). «Это люди, которые в лесах прячутся, все равно как разведчики» (IV класс массовой школы).
|
|
|
Слепые и зрячие дети в I—II классах усваивали из речевого общения слово «партизан» в самом общем смысле. Это слово понималось и запоминалось детьми из той речевой ситуации, в которой чаще всего приходилось его слышать, например: «Партизаны участвуют в боях против врагов своей родины». В таких предложениях не раскрывались многие существенные признаки, присущие содержанию этого слова, например не отмечалось, что партизаны не являются частью регулярной армии, что они действуют в тылу врага и т. д.
Слово, обозначающее отвлеченное понятие, первоначально усваивается лишь в одном значении. Воспринимая употребление слова в других значениях, дети самостоятельно не связывают эти значения, нередко считая, что они должны исключать друг друга, Различные значения слова «партизан» могут все же связываться в сознании детей в определенную систему, но для этого требуется довольно много времени. В условиях обучения такое обобщение знаний организуется во много раз быстрее. Так, например, к III классу было достигнуто правильное усвоение данного понятия, насколько это возможно для младшего школьника. К этому времени дети овладели общим значением слова «партизан». В его содержании выделялись и систематизировались существенные признаки.
|
|
|
132
Этому значительно способствовала словарная работа, проводившаяся в связи с чтением и анализом произведений о делах и жизни партизан «Храбрый партизан», «Соловушка». Вследствие этого у слепых и зрячих учащихся количество правильных определений увеличивалось в III и IV, классах. Слово «партизан» отграничивалось ими от других родственных по значению слов: так, например, партизанские отряды противопоставлялись регулярной армии, -скрытые действия партизан в тылу врага противопоставлялись открытым боям армии на фронте; подчеркивалось добровольное вступление населения в партизанские отряды и т. д.
Приведем примеры правильных определений, в которых отразилось понимание детьми общего и конкретного значения слова.
«Он предателей убивает и мины подкладывает под рельсы» (I класс массовой школы). «Уходят люди в леса, вот они там воюют, узнают, где вражеские штабы, танки, и подрывают их» (II класс школы слепых детей). «Они скрываются в лесу или в различных развалинах поселка. Их отряды нельзя назвать Красной Армией. Только большие отряды переходят в Красную Армию» (III класс школы слепых детей) «Партизаны находятся в тылу врага и все делают ему хуже: мосты взрывают, дома» (III класс массовой школы). «Партизан — это которого в армию не принимают, например палец у него отрезан. Он сам идет в отряд и там вместе со всеми бьет фашистов» (III класс массовой школы). «Это люди, которые врагу тоже мстят, только не на фронте, а в лесах где-нибудь скрываются» (IV класс школы слепых детей). «Войска армии борются открыто, а партизаны пробираются в тыл врага и действуют тайно» (IV класс школы слепых детей). «Люди, которые в лесах скрываются Помогают бить врагов Советской Армии» (IV класс массовой школы). «Во время воины в занятых районах дети, старики и мужчины уходят в партизаны и воюют против фашистов, ну, против того, с кем идет война» (IV класс массовой школы).
При анализе диаграммы 9 не обнаружилось существенной разницы между объяснениями общего понятия слепыми и зрячими детьми. Объяснения учеников I—II классов свидетельствовали о поверхностном усвоении ими общего значения слова и подмене его в ряде случаев конкретным значением. Дальнейшее уточнение значения слова при одновременном его обобщении наблюдалось в III—IV классах у обеих групп учащихся. Некоторое преимущество слепых перед зрячими в выделении большего количества существенных признаков может быть отнесено за счет более точного формулирования ими определения данного понятия. Многие слепые ученики, особенно в IV классе, обращали внимание на способ выражения своих высказываний. Поэтому некоторые из них исправляли и дополняли первоначальную формулировку. Содержание объяснений данного слова зрячими детьми по существу было таким, как и у слепых, но по форме определения зрячих были более лаконичны, а иногда отрывочны. Сосредоточенность слепых детей, особенно в IV классе, «а формулирование своих ответов объясняется, по-видимому, влиянием их более богатого речевого опыта, в процессе которого вырабатывался навык подробного объяснения. Значение речевой практики для развития речи детей заключается в том, что благодаря ей ребенок еще до школы получает первоначальные сведения о предметах и явлениях природы, о событиях общественной жизни, об особенностях родного языка. Лучше других осознаются те слова, которые чаще встречаются в речевом общении и содержание которых связано с интересующими ребенка явлениями или событиями. Таким, например, оказалось слово «партизан». Кроме того, усвоение слов зависит и от степени сложности их содержания. Слова, обозначающие предметы и явления, часто запоминаются и самостоятельно осмысливаются слепыми детьми в процессе речевого общения. Выработавшийся навык такого осмысливания незнакомых слов, имеющих конкретное значение, переносится и на усвоение слов, обозначающих общие понятия. При усвоении значений слов только посредством речи, без соотнесения их с реальными предметами и действиями, слепые дети стремятся логически упорядочить свои знания, связать между собой сведения, полученные в разное время.
Услышанные слова дети применяют в удобном случае, чтобы проверить правильность их понимания, уточнить их. Таким образом, речевая практика активизирует и закрепляет полученные ребенком знания, делая их его достоянием.
Со словом «партизан» у зрячих детей было связано конкретное представление об отдельном человеке, которого они видели на картинке в книге, в кинофильме, или общее представление о типичной внешности, одежде партизан, определенной обстановке, связанной с их бытом. Поэтому после объяснения значения слова многие ученики рассказывали случаи из жизни партизан. Следовательно, у зрячих детей даже со словами, имеющими общее значение, часто связываются образы определенных предметов, которые соответствуют конкретным значениям этих слов.
У слепых детей обычно слово «партизан» не вызывало в памяти яркого образа. Конечно, слепой ребенок знает, что партизан — это человек; им может быть подросток, старик и т. д. Каких-либо признаков его лица, фигуры и походки он не представляет, если на этом специально не сосредоточить его внимание. Многие слепые дети тоже дополняли свои объяснения рассказом о конкретных эпизодах из жизни партизан, которые им приходилось слышать или читать. Рассказ обычно начинался словами: «А вот нам читали книжку, где говорится...» Отсутствие яркого образа, связанного со словом, выражающим общее понятие, ограничивало понимание его конкретного значения. Это могло выявиться в рассказах и описаниях на соответствующую тему, но на объяснении содержания слова не сказывалось, поскольку слепые дети правильно выделяли существенные признаки понятия.
134
Мы установили, что овладение слепыми детьми навыком подробных объяснений осуществляется не только вследствие развития их речевого опыта, но и вследствие своеобразия методов обучения в школе слепых. При всех, даже самых благоприятных, условиях обучения слепых: широком применении наглядных средств, активизации познавательной и практической деятельности учащихся — словесные средства занимают центральное место в их обучении.
В силу особенностей познания слепых, речь в работе с ними в известном смысле используется шире, чем в работе со зрячими детьми. Обследование каждого нового предмета в классе и на экскурсии сопровождается подробными объяснениями учителя и повторением этих объяснений детьми в аналогичных ситуациях. При описании окружающей обстановки, местности (на прогулке, в учреждении) также широко привлекается слово. Подготовка и проведение детьми наблюдений, опытов и других практических работ требует развернутых объяснений каждого явления, процесса, действия. Кроме того, слепые ученики рано начинают осознавать, что при помощи речи они могут получить самые разнообразные знания. Поэтому они внимательно прислушиваются к речи окружающих, и более всего к речи учителя.
При повышенной речевой подражательности слепые дети сознательно запоминают и воспроизводят отдельные фразы и отрывки из чужой речи в определенных ситуациях. Нужно учесть и особые условия обучения в школе слепых, выражающиеся в том, что в каждом классе обучается в среднем 12 человек. При таком небольшом количестве учащихся в сравнении с классами массовой школы учитель имеет возможность более тщательно следить за содержанием и построением речи каждого ученика и своевременно исправлять ее недостатки. Учитель больше уделяет внимания правильности словесных определений и формулировок учащихся. Все это оказывает огромное положительное влияние на развитие речи слепого ребенка. Важно только, чтобы слово не было оторвано от конкретных предметов, помогало их усвоению, а не уводило от них.
На основе ознакомления с особенностями овладения слепыми детьми словами в их общем значении можно сформулировать следующие выводы.
1. Слепые дети овладевают общим значением слов в основном так же, как и зрячие, в соответствии с уровнем развития их речи, который определяется речевой культурой окружающих людей, возрастными особенностями ребенка, его речевым опытом, содержанием и методами обучения. У учащихся I и II классов понимание содержания общих понятий и образных выражений было поверхностным и ограничивалось рамками определенных речевых ситуаций. В III—IV классах, по мере накопления и систематизации знаний в процессе обучения, у слепых, как и у зрячих детей, совершенствовалось овладение общими значениями слов и речевое выражение их.
135
О правильном понимании слепыми детьми слов в их общем значении свидетельствует адекватное применение этих слов в своей речи и выделение (при объяснении слова) существенных признаков выраженного в них понятия.
2. При овладении слепыми детьми общими значениями слов обнаружились определенные особенности.
Несоответствие между запасом слов и образов сказывается не только на овладении конкретными, но и общими значениями слов. Поэтому усвоение слов, одинаковых по степени обобщения, но различных по своему содержанию, происходит разными способами. Ученики при объяснении образных выражений, основанных на слуховых представлениях, опирались на соответствующие образы и ситуации, опосредованно с ними связанные.
Наполнение общего значения слов конкретными элементами придавало этим словам большую содержательность и позволяло свободно применять их в нужных речевых ситуациях.
Наряду со словами общего значения, включающими в себя чувственные элементы, большое количество слов запоминается и воспроизводится слепыми детьми вне связи с конкретными представлениями: например, слова, обозначающие зрительно воспринимаемые качества. Такие первоначально непонятные слова запоминаются и осознаются в процессе речевого общения, благодаря их взаимодействию со знакомыми словами. Общее значение такого рода слов приобретает у слепых детей более отвлеченный характер, чем у зрячих. Вместе с тем они не становятся целиком абстрактными понятиями, о чем свидетельствует употребление этих слов в адекватных речевых ситуациях. Это дает возможность слепым детям постепенно, по мере развития речевого опыта, осознавать и выделять существенные признаки обозначаемых словами явлений, процессов и даже понятий. Поэтому они сравнительно легко запоминают и свободно оперируют определениями общих понятий, хотя последние часто бывают лишены того эмпирического содержания, которое свойственно соответствующим словам в речи зрячих.
При всем этом овладение общими значениями многих слов осуществляется у слепых детей более трудным путем, чем у зрячих. Понимание общего значения одних слов при помощи других, да еще при недостаточности конкретных элементов, представляет собой сложный процесс, требующий активизации и систематизации большого запаса знаний слепого ученика.
3. Многие слова усваиваются слепыми детьми несколько иным путем (что затрудняет правильное овладение их содержанием) , а именно от слова к предмету.
Возможность правильного, хотя и более трудного, усвоения общих значений слов детьми играет большую познавательную и компенсаторную роль в развитии их речи. Активность словаря слепых детей в основном возрастает за счет оперирования словами общего значения, часто взамен конкретных.
136
Это позволяет им активно участвовать в речевом общении с окружающими и познавать посредством речи определенные явления и закономерности природы и общественной жизни.
Для того чтобы общие значения слов были усвоены учащимися во всей полноте, необходимо в процессе занятий уточнять их путем речевого объяснения и ознакомления детей с другими признаками явлений, доступными их восприятию.
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 137; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!