УСВОЕНИЕ СЛЕПЫМИ ДЕТЬМИ СЛОВ, ВЫРАЖАЮЩИХ ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ, И СЛОВ, УПОТРЕБЛЯЮЩИХСЯ В ПЕРЕНОСНОМ ЗНАЧЕНИИ
Общие положения и методы исследования
Для овладения словом в его общем значении необходимо познание большого количества предметов и явлений, выделение при помощи речи их существенных признаков и усвоение на этой основе соответствующих понятий.
Обобщения детей бывают более бедными по своему содержанию и ограниченными по объему, чем обобщения взрослых. Это обусловлено недостаточностью их опыта и конкретностью мышления и речи, тесно связанными с живыми впечатлениями.
К. Д. Ушинский неоднократно обращал внимание учителя на конкретный характер речи и мышления детей и требовал создания этой конкретной основы в обучении. «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов — и ребенок усвоит их на лету»1.
Младшие школьники затрудняются в понимании слов, имеющих переносное значение («плакучая ива»), обозначающих отвлеченное понятие (самоотверженность, гордость) или термины обществоведческого, исторического характера (государство), им трудно самостоятельно усвоить устаревшие и вышедшие из современного употребления слова (аршин, фунт, дюжина и т. д.), особые народные и литературные обороты («зло не так большой руки»). Известный методист Д. И. Тихомиров указывал на то, что, «прислушиваясь к языку взрослых, ребенок старается понять значение незнакомого слова из общего смысла речи, при этом он улавливает какую-либо сторону понятия. Другой раз, встретясь с этим же словом, ребенок или укрепится в прежнем понимании, или прибавит к этому нечто новое и еще приблизится к пониманию слова, к овладению понятиями»2.
|
|
|
Таким образом, усвоение общего значения слова оказывается более сложным для младших школьников (как для слепых, так и для зрячих), чем усвоение его конкретного содержания. Однако мы пытались установить, не возникают ли у слепых детей дополнительные трудности. Здесь важно было подробнее выяснить,, как усваиваются слепыми детьми слова, которые непосредственно не связаны с восприятием предметов, а опираются на обобщенное представление о них. Нам важно было установить, как сказывается на усвоении общего значения слов меньший запас представлений у слепых и как при этом проявляется влияние сравнительно богатого по объему, но не всегда конкретного no-содержанию словаря.
1 К. Д. Ушинский. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1939, стр. 156.
2 Д. И Тихомиров Чему и как учить на уроках родного языка, изд 13 М, 1905, стр. 131.
109
Указанные явления изучались на материале объяснения детьми образных выражений и общих понятий. Мы избрали образные выражения именно потому, что в них употребляются слова в переносном значении, основанном на установлении сходства между признаками сопоставляемых предметов.
|
|
|
Для овладения образными выражениями необходимо не только понимать входящие в них слова, но уметь на основе этих слов восстановить в памяти уже имеющиеся образы и формировать новые. Исходным основанием для этого служит накопление достаточного запаса представлений и соответствующих им слов.
Итак, чтобы ученик мог понять образное выражение, требуется:
1) непосредственное познание самих предметов, явлений или признаков, обозначенных данным сочетанием слов, и наличие прочного представления о них;
2) усвоение конкретного содержания (прямого значения) данных слов;
3) мысленное отвлечение определенных признаков от предмета, с которым они связаны, и перенесение этих свойств на новый предмет на основании осознания определенной степени общности между ними.
Понимание различных переносных значений слова обогащает мышление детей яркими образами и характерными формами выражения их в речи, служит ценным материалом для развития процессов общения и конкретизации.
|
|
|
Необходимо иметь в виду, что многие предметы, служащие основой образных выражений носят зрительный характер и воспринимаются только при помощи зрения. К ним относятся такие явления природы, как луна, облака, туман, радуга, узоры мороза на стеклах и др. Кроме того, все окружающие предметы и явления, воспринимаемые при помощи зрения (как ведущего анализатора), приобретают в представлениях определенные оптические свойства: цветовую окрашенность, сочетание с определенным фоном, динамичность. Эти качества зрительных представлений получают свое отражение и в художественной речи, которая широко применяется в поэзии и в прозе, например при описании природы.
Отсутствие у слепых детей зрительных впечатлений и многих образов предметов затрудняет овладение образными выражениями; дети часто механически запоминают слова, обозначающие движение, цвет и другие подобные качества предметов.
Овладение слепыми детьми переносным значением слов изучалось следующими методами:
1) На уроках объяснительного чтения проводились наблюдения: а) за устным пересказом художественных произведений, насыщенных образными выражениями; б) за самостоятельным объяснением детьми встретившихся в тексте образных выражений и общих понятий.
|
|
|
2) В школах слепых (московской, свердловской, волгоградской) проводились сочинения по личным впечатлениям детей на темы «Лес зимой», «Осень». Затем эти сочинения анализировались с точки зрения правильности употребления образных выражений.
Проводился эксперимент, выясняющий своеобразие в понимании слепыми и зрячими учащимися образных выражений, обозначающих явления и качества, воспринимаемые преимущественно при помощи слуха или зрения. Детям были предложены образные выражения, основанные на понимании переносного значения слов в сочетаниях типа «весна в окно стучится», «золотая осень» и более конкретных случаях: «шепчутся листья», «говорливый ручеек», «седой туман», «румяная заря» и др.
111
3) Предлагалось также дать определение нескольким общим понятиям, например «партизан», «рабочий», «депутат». Все указанные образные выражения и слова, обозначающие общее понятие, были знакомы детям, так как они несколько раз встречались в текстах книги для чтения «Родная речь», например в рассказах «Тоня-партизанка» (II класс), «Соловушка» (III класс), «Знатный человек» (II класс), а также в стихотворении «Приход весны» Ф. Тютчева (I класс) и др.
В эксперименте участвовало восемьдесят слепых и зрячих учащихся начальной школы, по десять человек из каждого класса. Ввиду того, что обучение слепых детей в начальной школе продолжается не четыре года, а пять лет, из IV и V классов школы слепых было привлечено к эксперименту по пяти учеников одного возраста.
Дети постоянно встречаются с образными выражениями в процессе речевого общения с окружающими, заимствуют их из речи учителя, сопровождающей чтение, экскурсии, наблюдения за природой и погодой в процессе обучения. Однако систематическое изучение образных выражений осуществляется при разборе прочитанных художественных произведений. В материале для чтения по начальной школе много внимания уделяется описанию сезонных явлений природы, условиям жизни и внешнего вида животных и растений. Все эти и многие другие темы излагаются главным образом в художественной форме. Образные выражения нередко встречаются в рассказах, сказках, но особенно насыщены ими стихотворения, басни, загадки, пословицы. Эти литературные жанры широко представлены в книге для чтения «Родная речь» по каждому классу начальной школы. В книге для чтения в I классе имеется 76 стихотворений, 5 басен, 22 загадки, 12 пословиц. Если в каждом из этих произведений содержится лишь несколько образных выражений, то уже в I классе ученики должны усвоить их более 200. Следовательно, за период обучения в 'начальной школе дети овладевают переносными значениями большого количества слов. Они побуждаются к употреблению образных выражений на уроках русского языка, при устном пересказе художественных произведений, при написании изложений и сочинений по материалам своих наблюдений, практических работ или прочитанных текстов.
Учеников привлекает необычность употребления слов в образных выражениях, и они стремятся запомнить их и использовать б своей речи, что не всегда бывает удачным. Для того чтобы образные выражения употреблялись уместно, обогащали речь учащихся, способствовали формированию ярких образов, необходимо раскрыть их переносное значение. Это осуществляется постепенно, по мере накопления знаний, развития чувственного и речевого опыта детей и специальной работы над выразительностью языка.
112
В свердловской школе слепых детей такая работа по изучению выразительных средств языка проводилась как подготовка к сочинению «Лес зимой». После чтения произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Емеля-охотник», содержащего в себе яркое описание леса зимой, проводилась экскурсия в лес. Учитель обращал внимание детей на окружающую природу, на ее изменения по сравнению с летом; ученики ходили по заснеженным тропинкам и сугробам, останавливались у знакомого родника, слушали его журчание, ощупывали деревья, отмечая, что ветки стали голыми, запушенными снегом, только хвойные деревья стоят в зеленом уборе.
С помощью учителя дети сравнивали художественное описание прочитанного со своими наблюдениями. Учитель спрашивает: «Похоже ли описание леса у Д. Н. Мамина - Сибиряка на то, что мы встретили в лесу зимой: «Деревья задумчивы, ели нарядились в богатые белые шубы?» Ученики говорят об образности этого описания, о его меткости и пытаются передать свои впечатления об экскурсии, возможно, что чувственные впечатления слепых детей, полученные ими от экскурсии в лес, будут менее богаты, чем у зрячих, но они не менее эмоционально переживаются, надолго сохраняются в их памяти и помогают пониманию художественного описания. Личные впечатления слепых детей тесно переплетаются с поэтическими сравнениями, усвоенными из книг. Это конкретизирует и обогащает их устную и письменную речь. Чтобы новые образные выражения, сравнения, эпитеты, метафоры прочно вошли в активный словарь учащихся, они записывают их в тетрадки-словарики, придумывают с ними предложения и включают их в сочинения.
Приведем несколько сочинений учащихся IV класса свердловской школы слепых детей на тему: «Лес зимой».
Сочинение Тамары Д. «Наступила зима. Земля в лесу покрыта белым пушистым одеялом. Деревья были одеты в дорогие шубы. Они стояли неподвижно. Когда ветер налетал, деревья покряхтывали. Снег сверкал на солнце. На снегу видны следы зверей. Наш отряд собрался в поход по лесу. Много интересного узнали мы во время похода: мы слышали стук дятла, который долбил кору и доставал пищу. Идем, идем, а кругом большие пушистые кедры, сосны и ели. Вдруг мы услыхали шум и подошли. Перед нами был ключ, который бил из-под земли».
Сочинение Лени М. «Зимой лес одет в зимнюю шубу. Земля в лесу покрыта белоснежным ковром. Деревья окутались снежной ватой. Лес тих и грустен, а иногда лес шумит. Деревья качаются, скрипят. Лес зимой красивый, макушки в серебре».
Сочинение Вали Б. «На берегу небольшого замерзшего озера стоит большой лес. На вершинах сосен и дубов лежат меховые сказочные шапки снега. Под деревьями лежал белый ковер из снега и переливался в лучах солнышка огоньками. Вот белка перескочила с ветки на ветку. Пушистый снежок мягко и плавно посыпался под сосну. Косой заяц, пугливо озираясь, прижался к земле. Вдруг в лесу раздался протяжный вой. Это стая волков рыскала по лесу. Вот у дуба поднимается пар из берлоги медведя. Мы ходили в поход в лес, но никаких животных не встречали. Всем ребятам понравился этот поход, потому что мы много ходили и трогали разные деревья, слушали, как стучит дятел».
113
Конечно, эти сочинения еще несовершенны: в них встречаются неточные выражения и в большей степени воспроизводится прочитанное, чем воспринятое, но вместе с 1ем там есть яркие образы, вызванные эмоциональным восприятием соответствующих явлений: «деревья окутались снежной ватой», «земля в лесу покрыта белым пушистым одеялом», «слышали стук дятла».
Эти описания в большинстве случаев были последовательными, логичными.
Сочинения, в которых требуется воспроизвести не сюжетный рассказ, а дать описание какой-либо картины, представляют трудность для всех учащихся, а тем более для слепых. Такие сочинения обычно бывают бедными и однообразными по содержанию, если им не предшествует подготовительная работа в виде ознакомления, с конкретными явлениями.
Приведем для сравнения сочинение учащегося другой школы, где подобной работы не проводилось.
Сочинение Саши К «Зимой лес стоит голый Сквозь его все видно Лес весь в снежном наряде На деревьях хлопья снега «Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет» Только елочка зеленеет и серебрится на солнце Иней покрыл деревья Зимой лес скучный, только елки стоят зеленые В лесу видны следы зайца и волка Зимой волк голодный, и он ловит зайцев Лес зимой прозрачный и все звери видны далеко»
Поскольку слепые дети в данном случае не имели собственных впечатлений о зимнем лесе, то их сочинения сводились к пересказу своими словами и варьированию выражения из стихотворения А. С. Пушкина: «Прозрачный лес один чернеет, да ель сквозь иней зеленеет». Это небольшое сопоставление свидетельствует о том, что наблюдения, экскурсии, практические занятия становятся важным источником обогащения речи, овладения словами в их различных значениях.
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 101; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!