Создать методики выработки навыков выявления и отсеивания недостоверной информации в сверхбольших информационных объемах.
Не только большие объемы и сложность структуры полученной информации могут составлять трудность. Количество недостоверной и целенаправленно сфальсифицированной информации растет.
Требуется методика обучения выявлению недостоверной информации.
Использование метода погружения.
Когда специалисту требуется использовать незнакомые или новые приемы работы он их изучает. При этом использует метод погружения. Он изучает все материалы в течение короткого времени почти без перерыва и в транспорте и даже за обедом. Эффективность такого погружения достаточно большая.
В некоторых школах, в том числе в школе Щетинина М. П., использовался метод погружения. Как правило, это позволяет сократить время на обучение и значительно его облегчить.
Необходимо подробно изучить этот прием на предмет включения его в ту или иную систему обучения.
Методически обеспечить компенсационное развитие речи
Проблема развития речи дошкольников стала очень актуальной для начальной школы.
Причин задержки развития речи много, в том числе раннее приучение детей к гаджетам, слишком быстрая и очень бедная речь в видеопродукции для детей, ограниченные устные коммуникативные контакты детей, узкий круг чтения и т. д.
Увеличивается количество детей с логопедическими проблемами.
Программа литературного чтения должна быть расширена специальными приемами для компенсации задержки развития речи.
|
|
|
В программы обучения и переподготовки учителей необходимо добавить приемы работы с простейшими логопедическими нарушениями детей. Для исправления серьезных логопедических проблем у детей в каждой школе должны быть логопеды.
Проанализировать существующие специальные приемы работы с памятью, скорочтения и быстрого счета на предмет возможности и необходимости включения их в программу обучения.
В 1988 Андреев О.А. и Хромов Л.Н. создали школу быстрого чтения. Кроме того, существуют различные системы развития памяти, обучения быстрому счету, в том числе школа эйдетики Матюгина И.Ю.
К сожалению не все приемы можно использовать. Так, обучение быстрому счету «Ментальная арифметика» основанная на десятках тысяч повторений одних и тех же действий имеет неоправданно низкий «коэффициент полезного действия». Умение быстро считать не добавляет понимание математики как науки и бесполезно в век компьютерной техники.
Утверждения о лучшем обучении тех детей, которые занимаются ментальной арифметикой базируются на нарушении законов статистики о корректности выборки. Заниматься ментальной арифметикой могут только очень усидчивые дети, остальные отсеиваются. Естественно, что у них показатели в учебе несколько лучше, чем у других детей. Усидчивые дети в процессе учебы будут развиваться опережающими темпами.
|
|
|
Более широкое использование возможностей мозга в учебе необходимо, однако требуется скрупулезное исследование существующих методик в этой сфере.
Прорывающаяся в начальную школу ментальная арифметика должна быть запрещена до серьезного научного исследования этой методики.
Внедрение деятельностно-ориентированных методов обучения иностранному языку.
Вся советская школа обучения иностранному языку была ориентирована на обучение «читать и писать со словарем». Навыкам устной речи, по крайней мере в школе, не развивались.
Введенное в начальной школе изучение иностранного языка при некоторой косметической доработке базируются на тех же советских принципах обучения; обучение чтению, изучение правил, письмо. Аудирование и говорение находятся на последнем месте.
Если эта методика и приемлема для старшей школы, то в начальной она совершенно не эффективна и неоправданно перегружает детей.
В нашей стране Зимней И.А. были проведены исследования по обучению различным видам языковой деятельности. Эти исследования могут стать базой для разработки новой методики обучения.
|
|
|
Новая методика не должна использовать чтение и письмо в первые два года обучения. Совсем. (Примечание Игоря Катанугина: Категорически не согласен! Так – без письма и чтения – могут осваивать язык дети от рождения лет до двух-трех, может быть, чуть более… Далее – уже никак… В советской школе мы начинали ин.яз в 4 классе – ПРЕКРАСНО! С чтением и письмом… Итак, младенцы – без письма и без чтения осваивают язык – это таинство, которое невозможно продлить… Далее – нужно ждать до возраста лет десяти – двенадцати – или даже больше – и начинать изучать язык с чтением и с письмом… (Конец моего – ИК – примечания)) Необходимо использовать игровую форму обучения, погружение в языковую среду, обучение фразами и т. д.
Изучение второго языка в начальной школе, тем более при современных методиках обучения это целенаправленная перегрузка детей. Кроме вреда второй язык в начальной школе ничего не приносит и должен быть запрещен.
3.10. Свести до минимума использование в планирование концентрического способа развертывания материала.
Концентрический способ развертывания материала подразумевает под собой неоднократное возвращение к одним и тем же темам в процессе всего обучения в школе.
|
|
|
При первом обращении к теме, которое происходит в начальной школе тема не раскрывается, дети не понимают ее сути. У детей и их родителей возникает ложное впечатление знаний, вырабатывается привычка к получению поверхностных знаний.
При повторном обращении к теме, которое бывает и в начальной школе, оказывается, что из всей темы дети в лучшем случае помнят пару специфических названий. Материал второго «подхода» строится на том, что дети помнят то, что было в первом «подходе», но это не так. Приходится изучать всю тему в сжатые сроки.
Бесконечные повторения одних и тех же тем в корне ломает логику обучения, делает знания фрагментарными, не связанными в систему.
Темпы обучения снижаются, зато увеличивается сложность восприятия знаний. Использование концентрического способа развертывания материала приводит к неоправданному переутомлению детей.
Использование концентрического способа развертывания материала допустимо только в исключительных, научно обоснованных случаях.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 121; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!