Основные направления в развитии системы образования в Беларуси (1917-1941 гг.).
После революционных событий 1917 года в Беларуси началась коренная перестройка системы народного образования: школа становилась светской, общеобразовательной, трудовой. Вопросами образования ведали Народный Комиссариат просвещения Беларуси (НКП, 1918) и отделы народного образования при местных органах власти. Первоочередными задачами в области образования стали: ликвидация неграмотности, расширение сети школ, обучение на белорусском языке, создание белорусской школы.
В начале 20-х годов была проведена большая работа по выполнению декрета о ликвидации неграмотности среди населения. В 1923 году был разработан и утвержден 15-ти летний план ликвидации неграмотности взрослого населения, который впоследствии был сокращен на 10-летний. Обучение неграмотных проводилось в государственных школах и учреждениях, пунктах ликвидации неграмотности. К 1936 году в основном неграмотность была ликвидирована.
Вместо многочисленных типов учебных заведений, существовавших до этого в Беларуси, вводилась единая трудовая школа двух ступеней (5+4). В поле зрения новой власти оказались дошкольные учебные заведения (ясли, детские сады, площадки), создавались детские дома, культурно-просветительские учреждения. Однако, создание 9-летней школы натолкнулось на серьезные трудности: не хватало учителей, была бедной материально-техническая база школ, не хватало учебников. Иногда на одного учителя приходилось по 60-70 учеников.
|
|
|
Задачи народно-хозяйственного строительства требовали большого количества специалистов. В этой связи было принято постановление о замене 9-летней трудовой школы 7-летней (4+3) с созданием для выпускников этих школ 3-4-летних техникумов разных специальностей, а над ними вузов с 3-летним сроком обучения. Таким образом, основным типом общеобразовательной школы в БССР в 20-х годах стала трудовая 7-летняя школа, которая имела определенные различия в сельской и городской местностях: на селе ее называли школа крестьянской молодежи, в городах и рабочих поселках – фабрично-заводская семилетка. Цель этих учебных заведений – кроме общего образования познакомить учащихся с трудовыми процессами.
Первый рабфак был открыт в 1919 г. при сельскохозяйственной Академии в Горках, второй в 1921 г. при БГУ. Уже в 1927/28 учебном году их было 6 с количеством студентов 1012 человек. Рабфаки были ликвидированы в 1940 году. Для подготовки квалифицированных кадров была создана система профессионального образования: профшколы ученичества (ФЗУ). В 1931 году работало 58 техникумов. В начале 20-х годов развивалась система заочного, вечернего среднего и высшего образования. В 1919 г. возобновила деятельность сельскохозяйственная Академия в Горках, в 1921 г. был открыт БГУ с тремя факультетами: педагогическим, медицинским, права и хозяйства, в 1929 г. была создана Академия наук БССР. Численность вузов в 1931 году составила 27.
|
|
|
Большое внимание органы народного образования уделяли подготовке учителя. Существовавшие учительские семинарии в 1920 г. были преобразованы либо в педагогические курсы, либо институты народного образования. Учителей для 5-7 классов готовили учительские институты со сроком обучения 2-3 года. В рамках БГУ (1921 г.) был открыт педагогический факультет, который заложил основу для развития высшего педагогического образования.
Педагогические воззрения Н.К. Крупской.
Большую созидательную роль в преобразовании школьной системы СССР 20-30 гг., создании советской педагогики сыграли такие видные деятели, как А.В. Луначарский, первый нарком просвещения РСФСР, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, А.П. Пинкевич, М.М. Пастернак, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и др.
Надежда Константиновна Крупсакя (1869-1939), основоположник советской педагогики, видный организатор советской школы. В дооктябрьский период работала учителем в вечерней воскресной школе для рабочих в Петербурге. Будучи за границей, наряду с революционной работой изучала постановку народного образования в Германии, Англии, Франции, знакомилась с трудами зарубежных педагогов. Опубликовала ряд статей, критиковавших школьную политику царского правительства, работу «Народное образование и демократия» (1915 г.), в которой раскрыла истоки трудовой школы и роли труда в воспитании подрастающего поколения.
|
|
|
После революции 1917 г. Н.К. Крупская возглавляла научно-педагогическую секцию Госуарственного Ученого Совета (1921-1932 гг.), была членом НКП РСФСР, с 1929 г. – заместителем наркома просвещения. При ее содействии проходили педагогические съезды, конференции, совещания, она редактировала педагогические журналы, участвовала в разработке основополагающих документов советской школы, участвовала в создании советской педагогики.
Н.К. Крупская внесла существенный вклад в разработку проблем коммунистического воспитания, дошкольного и семейного воспитания, трудового воспитания и политехнического обучения, коллективного воспитания, много сделала для практической реализации установки на идеологию и политизацию молодежи, в первую очередь, школьников.
Когда решался вопрос о новом содержании и характере построения школьных программ, Н.К. Крупская считала, что именно комплексный метод сможет установить диалектическую связь между отдельными учебными предметами. Впоследствии признав ошибочность комплексного построения программ, она первой самокритично указывала на их недостатки.
|
|
|
Н.К. Крупская постоянно говорила о необходимости использования активных методов обучения (исследовательского, трудового), предупреждала о недоступности превращения широкого использования метода проектов в единственный метод преподавания в школе.
В центре внимания Н.К. Крупской находилась проблема трудового воспитания и политехнического обучения, ей посвящены многие статьи и выступления Н.К. Крупской.
Н.К. Крупская была одним из организаторов и теоретиков пионерского движения.
Собрание ее сочинений в 11-ти томах было издано в 1957-1963 гг.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 187; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!