Педагогическая мысль в Беларуси в конце Х IX – начале ХХ вв. (Е. Романов, Е. Карский, Э. Пашкевич, Я. Колас и др.).
Клавдий Иванович Тихомиров - видный педагог-методист, психолог, внес весомый вклад как в развитие белорусской педагогической мысли, так и подготовку учителей для народных школ. После окончания Санкт-Петербургской духовной Академии он работал директором Несвижской и Полоцкой учительских семинарий, а с 1910 по 1918 гг. возглавлял Витебский учительский институт.
Важной стороной его творчества явилась обоснованная критика недостатков белорусской системы образования: высокий уровень неграмотности основной массы населения, отрыв школы от жизни, недостаточная роль предметов естественно-научного цикла в курсе школьного образования.
Как наставник учителей, К.И. Тихомиров уделял огромное внимание организации и содержанию педагогического образования: при его непосредственном содействии в учительских семинариях был распространен курс педагогики, предметов естественно-научного цикла (ботаники, зоологии, минералогии), введено преподавание психологии, истории, обращалось особое внимание как на проблемы педагогического образования, так и на вопросы педагогического воспитания будущего учителя. Осознавая высокое назначение учителя в жизни общества и школы К.И. Тихомиров придавал большое значение учительским съездам, курсам, как важнейшему средству повышения уровня подготовки учителей.
Элоиза Пашкевич (Тетка), известная белорусская поэтесса, видный общественно-политический деятель, проводила большую пропагандистскую работу среди народных масс за открытие белорусских школ с обучением на родном языке. После окончания высших педагогических курсов в Петербурге она развернула активную деятельность по созданию народных школ в Гродненской губернии. Открытие белорусских школ потребовало издания учебников и учебных пособий на родном языке. Э. Пашкевич первой взялась за их создание. В 1906 г. в Петербурге она издала «Першае чытанне для дзетак беларусаў», учебник для детей первого года обучения, построенный на широком использовании белорусского фольклора и направленный на развитие фантазии, любознательности, мышления детей. Появление этого учебника было важной вехой в борьбе за школу на родном языке.
|
|
|
Якуб Колас (Константин Михайлович Мицкевич), выдающийся белорусский писатель, талантливый педагог начал свою деятельность после окончания Несвижской учительской семинарии как учитель сельской школы. Работу учителя он органично сочетал с общественно-политической деятельностью. Вскоре он открыл частную нелегальную школу, которая по сути была первой школой с обучением на родном языке. В своих педагогических статьях Я. Колас писал о тяжелом состоянии белорусской школы, в которой у детей отнято право читать и обучаться на родном языке, о бесправном положении учителя народной школы, о вмешательстве и влиянии церкви на содержание школьного образования и воспитания.
|
|
|
Янка Купала (Иван Доминикович Луцкевич), известный белорусский поэт, творчество которого несло в народные массы идеи разума, борьбы с темнотой и невежеством. Он отмечал, что знания нужны человеку так же, как и свобода. Исходя из тезиса, что свобода народа напрямую связана с его национальной культурой, душой которой является родной язык, он убежденно отстаивал идею обучения на родном языке.
Состояние просвещения в Беларуси в начале ХХ века.
В 1991 г. распался Союз Советских Социалистических республик. Провозглашение государственного суверенитета Беларуси потребовало создания национальной системы образования которая, сохранив все положительные аспекты сложившиеся в предыдущие десятилетия системы, ориентировалась бы на этнические, культурные и международные образовательные нормы, с другой. Первым юридическим документом, который определял пути этого перехода, стала Государственная программа развития белорусского языка и других национальных языков в Белорусской ССР, принятая на основе Закона БССР «Аб мовах у Беларускай ССР» (1990 г.). Она предусматривала перевод до 2000 года всех учреждений системы образования, и в первую очередь школы, на белорусскую и другие национальные языки обучения, издание необходимой учебно-методической литературы. Однако проблема перехода на белорусский язык обучения в начале 90-х годов оказалась по сути не подготовлена: не были созданы необходимые условия для ее внедрения, не учитывалась степень психологической готовности общества. На протяжении 4 лет после принятия Закона о языке начальная школа была в основном переведена на белорусский язык обучения. В результате большинство учителей оказались в сложной ситуации: они поступали в школу из русскоязычной среды, а учащихся обучали на языке, которым они не владели. Такое положение было исправлено в результате проведения в 1995 году республиканского референдума, который подтвердил необходимость обеспечения реального, гарантированного Конституцией права выбора языка обучения.
|
|
|
Для того, чтобы приблизить образование к нуждам развивающейся экономики и удовлетворить образовательные потребности личности, государства и общества, в 1994 г. вновь была предпринята попытка реформирования системы образования. Реформа предусматривает 12-летнее образование в средней школе, создание новых типов технических и средних специальных учебных учреждений и многоуровневую подготовку в высшей школе. Структура системы образования включает: дошкольное воспитание (3-6 лет); школу I ступени (6-10 лет, 1-4 классы). школу II ступени (10-16 лет, 5-10 классы). школу III ступени (16-18 лет, 11-12 классы) и завершает среднее образование. профессиональное образование (начальное и среднее); высшее профессиональное образование. Вводится многоуровневая подготовка.
|
|
|
В 1996 г. вышел новый проект концепции реформирования общеобразовательной средней школы. Цель реформы: вывод государственной системы образования на современный уровень, соответствующий лучшим мировым образцам, повышение престижа образования, реальное закрепление за сферой образования статуса приоритетной для государства и общества.
В соответствии с концепцией реформы (1996 г.) вводилась новая модель 12-летней общеобразовательной школы: начальная школа (I-IV классы, с 6 до 10 лет), базовая средняя школа (V-Х классы, с 10 до 16 лет). Эта ступень образования должна была сформировать у учащихся четкие представления о путях выбора, помочь им раскрыть свои способности, показать возможности их окончательного применения. Особой задачей провозглашалось гражданское воспитание. Реализацию этих задач предполагалось достичь на основе усвоения учащимися базового компонента среднего образования. В VII-VIII классах предусматривалось введение различных уровней подготовки (углубленное изучение отдельных предметов), в IХ-Х класса – профилирование подготовки (естественно-научный, гуманитарный, политехнический профили, сферы искусств и спорта).
Успешное окончание 10-летней и прохождение государственной аттестации давало право на получение аттестата зрелости и продолжение образования по следующим направлениям: получение профессиональной общеобразовательной подготовки в ПТУ или ССУЗе, общеобразовательной подготовки в лицее или лицейских классах.
Гимназические и лицейские классы ставили перед собой задачу продолжения общего образования и подготовки к высшему образованию. Высшие учебные заведения (высшие колледжи, институты, университеты, академии) организовывали обучение, которое по содержанию, форме и срокам обучения различались в зависимости от уровня и профиля подготовки специалистов.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 346; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!