Педагогическая концепция С.Т. Шацкого.
Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934), видный русский и советский педагог, организатор экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, внес существенный вклад в разработку и реализацию идей социальной педагогики, которая вызвала большой интерес и на Западе.
До революции участвовал в создании и работе учебно-воспитательных учреждений «Сеттлемент» (1906 г.) и «Бодрая жизнь» (1911 г.), где вел поиск новых форм и методов воспитательной работы. В основу жизнедеятельности этих учреждений был положен коллективный труд и самоуправление.
После революции принял участие в работе научно-педагогической секции ГУСа по составлению новых программ для школ I ступени, развернул опытно-экспериментальную работу по созданию школы нового типа, в частности, был организатором и руководителем I-й опытно-показательной станции НКП (1919-1932), включавшей в себя комплекс разных воспитательно-образовательных и просветительских учреждений: детские сады, школы, внешкольные учреждения, просветительские учреждения для взрослых, курсы для учителей (в эту станцию влилась и школа-коммуна П.Н. Лепешинского). Американский педагог Д. Дьюи, познакомившись с воспитательной системой С.Т. Шацкого, заявил, что I-я опытная станция – уникальное в мире учреждение.
Станция имела свои мастерские, формы, сады, которые давали хорошие доходы. Центральной задачей станции было исследование влияния среды на развитие ребенка, использование в воспитательной деятельности всего ценного и позитивного в культуре среды, активное включение родителей в воспитательный процесс.
|
|
|
С.Т. Шацкий рассматривал школу как центр воспитания в микросреде, координатором всех воспитательных воздействий. Обобщая свой опыт работы, он пришел к выводу о необходимости системной организации содержания учебного и воспитательного процесса школы в масштабе государства. При этом, организующим ядром школьной жизни он считал эстетическое воспитание, которое в единстве с трудовым выступает в качестве катализатора творческого потенциала личности.
Одним из первых С.Т. Шацкий предметом исследования сделал влияние микросредовых условий на социализацию ребенка. Сегодня его творчество привлекает внимание учителей ярким и своеобразным решением таких фундаментальных проблем, социализация личности, методы педагогического исследования среды и ребенка.
Педагогическая система С. Френе.
Наиболее ярким представителем педагогики нового воспитания был французский педагог Селестьен Френе (1896-1966), основатель и лидер «Международной федерации сторонников новой школы».
Педагог-практик Френе большую часть своей жизни посвятил так называемой «нормальной школе» (обычная сельская малокомплектная школа). Кроме этого учредил несколько педагогических журналов, которые выходят во Франции и по сей день, написал педагогические труды, наиболее известные из которых «Новая французская школа», «Педагогические инварианты».
|
|
|
Решающим фактором формирования личности в педагогической концепции С. Френе выступает особый опыт ребенка, приобретенный им в школе, семье, во взаимоотношениях с ровесниками. При этом педагог подчеркивает организующую функцию школьного учителя, значение его рациональной учебно-воспитательной методики.
Основной тезис педагогической концепции С. Френе заключается в том, что эффективность педагогического процесса зависит не от его организационных форм, не от методов учебной работы, а от широкого использования «новых материальных средств обучения и воспитания». Среди этих средств на первое место он ставил школьную типографию, которая давала учащимся возможность создавать «свободные тексты» и печатать лучшие из них.
С. Френе был противником использования на уроках учебников, особенно в начальных классах. По его мнению, учебник навязывает ребенку логику взрослого, не позволяет индивидуализировать обучение. Вместо него Френе предлагает специальные карточки карточки-информации, карточки-опросники – карточки-ответы составляли особую учебную программу. Французский педагог считал себя первооткрывателем программного обучения.
|
|
|
С. Френе отрицал традиционную балльную систему оценки успеваемости учащихся. Взамен он предлагал культивировать успех личности и предлагал выставлять в конце недели отметку за выполнение всех планов и работ, включая сюда отметку за аккуратность, умение себя вести в коллективе и т.д.
Много нового внес педагог в организацию нравственного воспитания. Важное место в воспитательной системе Френе отводил самоуправлению учащихся – «школьному кооперативу».
Важнейшим лейтмотивом педагогических усилий С. Френе был тезис «Из жизни – для жизни – через труд». Убежденный в воспитательном воздействии труда как такового, в руководимых им школах Френе организовал различные рабочие уголки, в которых дети занимались работой в сферах естествознания и техники, домоводства, художественного творчества, языковой коммуникации индивидуально, в парах или небольшими группами.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 139; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!