Отрезки             Содержание образовательной работы



Недели

_____ дня_________________________________________________

Прогулка Наблюдение в природе*

Подвижные игры: «Зайцы и волк», «Найди себе пару» Игры по инициативе детей

После   Чтение сказки «Сивка-бурка» (первая часть)

обеда

Вечер   Игры по инициативе детей

5 день Утро      Игры по инициативе детей

Занятия 1. Художественная литература. Русская народная сказка «Сивка-бурка»

2. Свободное занятие

3. Физкультура № 6.3. Закрепление техники бега по наклонной поверхности; техники прыжков попеременно на правой и левой ноге. Развитие выносливости (увеличе­ние дистанции в играх «Трамвай», «Догони» и др.)

Прогулка Труд и наблюдение в природе*

Подвижные игры: «Ловишки», «Кольцеброс» Игры по инициативе детей

После   Чтение по выбору педагога или желанию детей

обеда

Вечер   Игры по инициативе детей

* См. раздел «Природа».

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. Игры детей могут разворачиваться вокруг сюжета сказки «Сивка-бурка». Напри­мер, из конструктора можно построить дворец, посадить в одно из окон куклу (Царевну), а «добрые молодцы» на «конях» (лепных фигур­ках) могут соревноваться в прыжках к окну царевны. Можно приду­мать фантазийный сюжет, как волшебная лошадка победила злую силу, догнала злого волшебника и пр. («А давайте придумаем, какие чудеса она может творить...», «Давайте, как будто...», «Кто придумает по-дру­гому?..», «Еще можно так поиграть...») Предложенные детьми вариан­ты можно включить в общий сказочный сюжет. С вылепленными на занятии лошадками можно организовать соревнования на ипподроме.

Дети имеют полное право играть в то, во что они хотят. Взрослый не должен вмешиваться в самодеятельную игру, оказывать прямое и жест­кое давление. Он может лишь сменить позицию «учителя» на позицию «партнера», по сути, на позицию ровесника. Если взрослый сумеет именно так построить свое поведение, то дети признают его партнером, признают его желание играть в свои игры. Косвенно влияние через роль, через предметно-игровую среду позволяет обогащать содержание самодеятельных игр, расширять игровые умения, влиять на характер ролевых отношений и отношений по поводу игры. Участие взрослого в играх детей с их согласия раскрывает детям такие типы взаимоотно­шений, как равноправие, подчинение, взаимопомощь. А взрослый,

118


в свою очередь, «изнутри» обнаруживает проблемы, связанные с обще­нием детей в игре.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Как цыпленок потерялся»

Задачи. Учить детей четко артикулировать звуки с, ц , различать их на слух, выделять при произношении. Развивать речевое внимание, речевой слух, артикуляционный аппарат детей. Учить пересказывать небольшие тексты. Активизировать глаголы. Побуждать использовать в рассуждениях сложноподчиненные предложения. Закреплять обоб­щающие наименования «животные», «птицы». Учить произвольно строить предложения разной грамматической конструкции. Побуж­дать вступать в диалог со сверстниками.

Материалы, инструменты, оборудование. Игрушки и предметы: свекла, капуста, слива, собака, свинья, перец, огурец, курица, цыпле­нок, овца, курица, собака. (Воспитатель раскладывает предметы в раз­ных местах групповой комнаты на глазах у детей.) Корзинка. Игрушки для пересказа сказки: котенок, козленок, собака, курица, цыпленок.

Содержание занятия. Воспитатель говорит детям, что они узнали много разных звуков. Звуки прячутся в словах. Будем отыскивать звуки с и ц . Сначала поиграем. Если услышите звук ц , хлопните в ладоши. Если услышите звук с, поднесите палец к губам, вот так (показ: «тихо»).

Произносим вместе: с, с, ц, с, ц, ц, ц, с; мотоцикл, цапля, сосульки, снежинка, колос, яйцо, подснежник, ласточка.

Воспитатель предлагает детям отыскивать предметы, в названиях которых слышатся звуки с и ц .

Вот здесь, где собака, соберите предметы со звуком с, а здесь, где
цыпленок, — со звуком ц . Воспитатель вызывает детей по двое. Каждая
пара отыскивает по одному предмету. Приносят его к столу воспитате­
ля, называют, выделяя звук, и произносят его изолированно. Помеща­
ют предмет либо рядом с собакой, либо рядом с цыпленком. Затем
называют все предметы со звуком с (ц), выделяя звук голосом.

Затем предлагает описывать разные игрушки и предметы и загады­вать о них загадки:

— У нас на столе разные игрушки и предметы. Мы их будем описы­
вать. Загадывать о них загадки. Надо сказать, какой предмет, из чего
он, что с ним можно делать. А мы все будем отгадывать, называть пред­
мет. Например: это игрушка, это вид транспорта, у него есть руль,
колеса, сиденье. Это... (мотоцикл). (Выслушивают желающих.)

Воспитатель собирает детей вокруг себя.

— У меня в корзине что-то есть. Давайте посмотрим. Угадай на
ощупь какой-нибудь предмет. Назови его и покажи детям. (Таким же
образом дети называют оставшиеся игрушки, выставляют на столе.)


Как одним словом можно назвать цыпленка, курицу, котенка, коз­ленка и собаку? Это... (животные).

Почему таких разных и непохожих живых существ называют одним словом «животные»? Что между ними общего? (Рассуждения детей.)

Животные нуждаются в пище, воде, воздухе. Они умеют передви­гаться: ходить, бегать, летать. А что еще умеют делать животные? (Сво­бодные высказывания детей.)

— Как одним словом можно назвать курицу и цыпленка?

Это... (птицы). Почему вы думаете, что это птицы? (Рассуждения детей.)

У птиц есть крылья, клюв, перья. Птицы несут яйца. Из яиц вылупля­ются птенцы. Птицы умеют летать. Но есть такие птицы, которые летать не умеют. Вы знаете таких птиц? (Свободные высказывания детей.) Не умеют летать куры, домашние утки и гуси, пингвины и страусы.

Послушайте, какая история произошла с животными. (Воспитатель рассказывает сказку и сопровождает ее действиями с игрушками.)

«Однажды цыпленок заблудился. Долго шел он, устал и сел под кус­тик. А мимо пробегал котенок.

— Котенок, котенок, ты видел мою маму? — спрашивает цыпленок.

— Нет, не видел. — Давай я ее позову: «Мяу-мяу».

Но курица была далеко и не слыхала тоненького голосочка котенка. Пошел цыпленок дальше и встретил козленка.

— Козленок, козленок, ты не видел мою маму курицу? — спраши­вает цыпленок.

— Нет, не видел, — говорит козленок. — Давай я ее позову: «Ме-ме-ме». — Но и его не услыхала курица.

Пошел цыпленок дальше и увидел большую собаку.

— Собака, собака, ты не видела мою маму? — жалобно говорит цыпленок.

— Не видела, но я ее сейчас позову: «Ав-ав-ав». — Услыхала курица громкий голос собаки, поняла, что это ее зовут, прибежала и закудахта­ла, обрадовалась, что нашелся ее сыночек».

Кто хочет рассказать эту сказку еще раз? (Вызвать двоих детей.) Один из вас будет цыпленком, а другой будет говорить от имени котен­ка, козленка и собаки.

Воспитатель читает текст от автора, а дети разыгрывают диалоги. Воспитатель им помогает. Игра повторяется один-два раза по желанию детей.

ЛЕПКА по мотивам дымковской игрушки

«Лошадки»

Внимание: между занятиями паленке и рисованию должно пройти два-три дня,, чтобы вылепленные игрушки успели подсохнуть.

120


Задачи. Уточнить представление детей о специфике дымковской игрушки: из чего, как, кем сделана; как украшена (оформлена); какая по характеру (веселая, праздничная).

Познакомить детей с многообразием народных игрушек и специфи­кой декора — характерными элементами и цветосочетаниями. Создать условия для творчества детей по мотивам дымковской игрушки.

Формировать обобщенные способы создания образов (лепка фигу­рок животных на основе цилиндра).

Предварительная работа. Рассматривание дымковских игрушек. Беседа о народных промыслах. Декоративное рисование в альбоме для детского творчества «Дымковские игрушки».

Материалы, инструменты, оборудование. Глина, поворотные дис­ки, дощечки или клеенки, стеки, салфетки бумажные и матерчатые. У воспитателя — дымковская игрушка (лошадка), схема с показом спо­соба лепки, незавершенная модель для частичного показа изобрази­тельной техники.

Содержание занятия. Воспитатель читает детям рассказ К. Д. Ушин-ского «Лошадка»:

«Конь храпит, ушами прядет, глазами поводит, удила грызет, шею, словно лебедь, гнет, копытом землю роет. Грива не шее волной, сзади хвост трубой, меж ушей — челка, на ногах — щетка; шерсть серебром отливает. Во рту удила, на спине седло, стремена золотые, подковки стальные. Садись и пошел! За тридевять земель, в тридесятое царство! Конь бежит, земля дрожит, изо рта пена, из ноздрей пар валит».

Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут лепить лошадок, чтобы они были такие же красивые: «шею, словно лебеди гнули, хвост трубой, грива по шее волной, меж ушей — челка...»

Воспитатель предлагает детям еще раз рассмотреть дымковскую игрушку — лошадку (или ее изображение) — и определить, каким спо­собом ее лучше слепить. Уточняет ответы детей и советует попробовать слепить лошадку так, как это делают народные умельцы.

— Сначала нужно создать исходную форму -— цилиндр (раскатыва­ем прямыми движениями ладоней). Один конец валика (цилиндра) примерно на треть длины надрезаем стекой, оттягиваем образовавши­еся части и делаем из одной части шею с головой, а из другой —- ноги. Шею поднимаем вверх, немного изгибаем, чтобы получилась голова. Ноги делаем из другой части: надрезаем стекой на две равные части, каждую из которых оттягиваем и закругляем. Другой конец валика (цилиндра) слегка вытягиваем, чтобы задние ноги получились такой же длины, как передние (см. рис.). На основе такой формы можно создать любую фигурку: лошадку, барана, козлика, корову, оленя и пр.

Воспитатель предлагает детям долепить фигурку так, чтобы получи­лась красивая лошадка:

121


— Дети, давайте оформим вылепленную фигурку, чтобы она стала
красивой лошадкой. Рассматриваем со всех сторон и сглаживаем. Гри­
ву и хвост слегка оттягиваем и прищипываем.

(Можно усложнить детали, вылепив их отдельно: скатать жгутики или валики и сплести из них хвост и гриву.)

Воспитатель показывает основные способы лепки и побуждает детей к самостоятельному творчеству. По ходу занятия помогает детям советами, индивидуальным показом, наводящими вопросами.

Все вылепленные поделки объединяются в композицию. Педагог сообщает, что на следующем занятии дети продолжат работу — будут украшать вылепленные фигурки красивыми узорами.

Внимание! Очень важно показать детям возможность создания раз­нообразных образов на основе одной модели (формы и способа лепки). Множество народных игрушек создается на основе одной модели. Эта модель в каждом конкретном образе варьируется, изменяется, допол­няется новыми деталями и обретает новый облик. Так, например:


122


— если на шее слегка прищипить гриву, а сзади оттянуть хвост, выйдет лошадка (можно усложнить детали, вылепив их отдельно: ска­тать жгутики или валики и сплести из них хвост и гриву);

— если мордочку затупить, рога сделать в виде полумесяца, а к брюшку прилепить вымя-лепешку получится корова;

— если рога завернуть в виде кренделей или улиток, появится кру­торогий баран.


ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Еда вкусная и полезная — Молочные реки»

Задачи. Учить детей устанавливать простейшие причинно-следст­венные связи, располагать события в определенной последовательно­сти (на примере изготовления сыра), приобщать детей к традиционной культуре через знакомство с блюдами национальной кухни, подводить детей к пониманию того, как нужно правильно питаться, учить вести себя за столом.

Предварительная работа. Воспитатель может вместе с детьми сде­лать творог из молока, и обсудить, каким молоко было вначале (жид­ким или густым), что произошло с молоком потом.

Материал. Картинки с изображениями разных молочных продук­тов; изображения последовательности изготовления сыра из молока.

Содержание занятия. Воспитатель спрашивает у детей, любят ли они молоко, какие молочные продукты они знают, что покупали со взрослы­ми в магазине, откуда берется молоко. Дети вспоминают, какое молоко мы пьем: чаще всего коровье, иногда козье, овечье, верблюжье, кобылье. (В зависимости от региональных особенностей могут быть названы и другие животные, а затем перечислены и другие молочные продукты.)

Воспитатель вспоминает с детьми, что можно купить в молочном отделе магазина, что они сами приготовили из молока. Рассказывает, что из молока делают много разных продуктов. Можно снять с молока остающиеся сверху сливки и выпить их или взбить и украсить ими торт; можно оставить молоко в теплом месте и получить простоквашу, а если оставить сливки — то сметану (у многих народов она так и называет­ся — «кислые сливки»); можно взять самые жирные сливки и долго взбивать — получится масло. А можно положить в молоко разные спе­циальные добавки, и тогда они превратят молоко в йогурт, или в кефир, или в творог, или в сыр. Чтобы получить обычный твердый сыр, в моло­ко кладут специальную добавку и ждут, когда в жидком молоке появят­ся крупинки, их собирают, отжимают, делают из них сырные головы и оставляют созревать. Чем меньше созревает сыр, тем он мягче, а чем дольше — тем тверже. Воспитатель внимательно рассматривает с деть­ми картинки, иллюстрирующие производство сыра, и обсуждает, что на них нарисовано, как разложить картинки правильно — можно ли сна­чала положить такую-то картинку, а такую-то потом, и почему.

Воспитатель называет знаменитые сорта сыра и масла, которые делают в нашей стране (костромской, угличский, пошехонский сыр, вологодское масло), рассказывает, почему они так называются (по названию города и места, где их придумали и начали делать).

Воспитатель спрашивает у детей, какое мороженое они любят, какое хотели бы попробовать, знают ли они, как делают мороженое, почему

123


мороженое часто называется молочным, сливочным. Рассказывает, что мороженое пломбир назвали по имени города Пломбьер, предлагает детям придумать свои названия для мороженого (как, например, будет называться мороженое по имени их города, поселка или деревни).

Дети делятся на две команды и по очереди называют, что можно приготовить из молока.

Воспитатель рассказывает детям, почему нужно обязательно есть молочные продукты, что в молоке и других молочных продуктах есть кальций, который нужен, чтобы зубы и кости были крепкими и здоро­выми. Предлагает детям послушать отрывок из стихотворения Ю. Еса-кова «Творог» и подводит детей к выводу о том, что главное — есть не много, а правильно; есть все, что необходимо, но понемногу.

...Как-то я услышал спор Трех любителей-обжор. Спорили в своем кругу, Кто съест больше творогу. Говорит один обжора: «Я, друзья, без уговора С удовольствием смогу Съесть тарелку творогу». Возразил второй: «Тарелку! Это сущая безделка! Я бы мог сейчас зараз Творогу съесть целый таз!» Ну, а третий произнес: «Вы едите — с гулькин нос! Я бы ел и ел творог Днем и ночью, всласть и впрок! Ел на завтрак, на обед Вместо супа и котлет. Вместо чаю, вместо каши, Запивая простоквашей!»

Воспитатель читает детям стихотворения Виктора Лунина «Смета-нопад», обсуждает с ними, как нужно правильно вести себя за столом. (Если воспитатель не уверен в том, что дети поймут слово «сметано-пад», то можно предварительно поговорить с ними про снегопад, водо­пад, листопад и т. п.)

П оглядите-ка!

У Тани

Рот в сметане,

Лоб в сметане,

Подбородок,

Щеки,

Нос,

Уши,

Кончики волос.

Даже платьице у Тани,

124


Даже бант —

И тот в сметане.

Объясните,

В чем тут дело?

Может,

Так Танюша ела?

За сметану принялась

И сметаной облилась?

Нет, нет, нет!

Не в том причина.

Наша Таня —

Молодчина!

Просто полчаса назад

Был ба-альшой сметанопад!

На занятии и затем в течение недели воспитатель обсуждает с деть­ми примерные правила поведения за столом.

ПРИМЕРНЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ЗА СТОЛОМ

1. Во время еды нельзя торопиться, в рот нельзя запихивать слиш­ком много еды, жевать надо долго, не глотать кусками.

2. Нельзя забирать себе самый большой или самый красивый кусок: нужно брать тот, который к тебе ближе.

3. Нельзя брать своей вилкой или ложкой из общей тарелки.

4. Если еда тебе незнакома, и ты боишься, что она тебе не понра­вится, все равно попробуй кусочек; если тебе будет невкусно, откажись вежливо: «Спасибо, я не хочу» (нельзя кривиться и выплевывать еду).

5. Нельзя есть быстро, а поев, сразу вставать из-за стола: подожди, когда доедят другие, поблагодари за угощение и спроси разрешения выйти из-за стола.

После занятия. В свободное время воспитатель может обсудить с детьми стихи С. Маршака и К. Чуковского о Робине Бобине (перево­ды английской детской поэзии) и вместе с ними придумать ему диету: что нужно есть, чтобы не болел живот; что можно есть на завтрак, на обед, на полдник и на ужин.

АППЛИКАЦИЯ

«Ферма»

Задачи. Показать детям возможность создания образов разных животных (овечка, корова, ослик, поросенок и др.) на одной основе из овалов разной величины. Закрепить умение вырезать овалы из бумаги, сложенной пополам, с закруглением уголков. Учить детей передавать пространственные представления (рядом, сбоку, справа, слева, ближе, дальше).

125


Предварительная работа. Рассматривание изображений домашних животных и их детенышей (корова, теленок, свинья, поросенок, овца, ягненок, ослик и пр.). Конструирование образов животных из деталей конструктора, геометрической мозаики. Беседа по содержанию карти­ны (плаката) «Ферма».

Подготовка основы для будущей композиции: 1-й вариант — для детских работ воспитатель готовит листы бумаги одного размера зеле­ного, желтого, серого, голубого цвета и оформляет обложку для альбо­ма «Ферма»; 2-й вариант — для детских работ воспитатель вырезает из цветной бумаги зеленые лужайки, песчаные дворики, голубые лужи (в форме клякс или овалов) и готовит основу для коллективной компо­зиции — лист бумаги большого формата или полосу обоев нейтрально­го цвета.

Материалы, инструменты, оборудование. Наборы цветной бума­ги, бумажные прямоугольники (разные по величине и по цвету), нож­ницы, клей, клеевые кисточки, бумажные и матерчатые салфетки, коробки или подносы для обрезков, фломастеры или цветные каранда­ши для оформления мелких деталей.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям картину (пла­кат) «Ферма» и спрашивает, кто на ней живет, проводит пальчиковую игру, изображая домашних животных.

Воспитатель прикрепляет на фланелеграфе (или рисует на доске, листе бумаги) овалы: три больших и над ними на некотором расстоянии и чуть сбоку — поменьше. Спрашивает детей, в кого или во что можно превратить эти овалы? Выслушивает предположения детей и предлагает посмотреть, как одинаковые овалы — большой и маленький — превра­тятся в разных животных. Показывает аппликативные фигурки трех разных домашних животных (например, овечки, поросенка, лошадки), в основе которых лежат овалы — большой (туловище) и маленький (голова). Поочередно показывает картинки и спрашивает у детей, кто это и как об этом догадались? Уточняет размышления детей: все эти животные похожи друг на друга тем, что у них есть большое овальное туловище и небольшая овальная голова; а различаются животные дру­гими частями тела — хвостами, шеями, ногами. Воспитатель оставляет картинки на доске или мольберте, чтобы дети во время работы могли сверять с ними свои представления о животных.

Воспитатель спрашивает, как дети будут вырезать овалы. Дети вспо­минают, в случае необходимости, воспитатель уточняет: складываем бумажный прямоугольник пополам и, держа за сгиб, закругляем угол­ки — сначала один, потом другой, чтобы получился полуовал; развора­чиваем — и видим овал. В одной руке воспитатель держит большой овал, а в другой — маленький и начинает показывать детям разные комбинации размещения туловища и головы:

— Кто это может быть, если голова прикреплена прямо к туловищу сбоку; справа или слева? (Овечка, поросенок, баран, теленок.);

126


F


— Кто из домашних животных может получиться, если голову приподнять над туловищем сбоку? (Лошадка, ослик, корова.);

— Если голову опустить ниже туловища? (Любое животное, которое ест или пьет.).

Воспитатель предлагает детям подумать, какое животное им хоте­лось бы изобразить из овалов. Дети выбирают подходящую по цвету и размеру бумагу и начинают выре­зать, сверяясь с рисунками или изображениями животных на кар­тине «Ферма». Фигурки животных дети наклеивают по выбору на зеленую, желтую или голубую бумагу и составляют альбом «Фер­ма». Возможен более трудоемкий, но более эффектный вариант, ког­да дети помещают (наклеивают) фигурки животных на зеленые лужайки, песчаные дворики или в голубые лужи, вырезанные заранее воспитателем, и размешают на общей композиции «Ферма» из полосы обоев или листа бумаги большого формата.

ПРИРОДА

«Кто что ест»

Задачи. Формировать представления о разнообразии и назначении плодов и семян; их роли в жизни человека; о взаимосвязи растений и животных.

Материалы, инструменты, оборудование. Карточки с изображения­ми животных (белки, сойки, снегиря, свиристели, медведя, кабана и др.) и их пищи, разнообразные шишки, семена растений из коллекции.

Предварительная работа. Наблюдения на прогулке, в живом угол­ке, беседа. Во время прогулки, перед тем как кормить птиц на кормуш­ке, воспитатель обращает внимание детей на корм: включает ли он ягоды, семена растений. Дети рассматривают шишки ели, сосны, лист­венницы, опавшие семена клена и других растений.

Во время кормления животных уголка природы дети отмечают, какими растениями питаются звери, птицы: яблоками, огурцами, мор­ковью, свеклой, семенами подсолнуха и т. п.

127


Содержание занятия. Воспитатель обсуждает с детьми, плоды каких растений они едят в детском саду и дома (яблоки, груши, помидоры, огурцы и т. п.), рассказывает, что многие животные тоже едят плоды и семена. Снегири, свиристели питаются ягодами рябины. Свиристели едят также плоды калины, боярышника, бузины. Белки, дятлы питают­ся семенами ели и сосны. Дятел летом ищет под корой деревьев жуков и их личинок, а зимой переходит на семена сосновых и еловых шишек.

Воспитатель раздает детям карточки с изображением животных, питающихся плодами и семенами. На столе раскладывает карточки с изображением их пищи, а также шишки, сухие ягоды рябины, желу­ди. Здесь же размещает коллекцию семян. Каждый ребенок должен найти пищу для животного, изображенного на выбранной карточке.

Проводится упражнение «Кто что ест». Дети по очереди произносят начало фразы и дополняют ее: «Белка ест...» (семена шишек, желуди, грибы); «Ежик ест...» (жуков, червей); «Медведь ест...» (малину, брус­нику) и т. п.

Воспитатель рассказывает детям, что дикими яблоками, грушами, ягодами, которые растут в лесу, любят полакомиться многие птицы и звери. Они съедают вкусную мякоть, а семена остаются и прорастают в новом месте. Так животные разносят семена по всему лесу. Многие семена растаскивают муравьи.

Воспитатель рассматривает с детьми желуди и шишки с семечком. Для чего семечкам сосны, ели крылышки? Ветер разносит семена дере­вьев, они улетают далеко от дерева, на котором выросли, падают на зем­лю, и на свет появляются маленькие сосенки и елочки. А может ли летать желудь? Пусть дети выскажут свои соображения и аргументируют их, проверят экспериментальным путем. Эти плоды тяжелые, они не могут летать, у них нет крылышка, поэтому они падают недалеко от дуба, но многие животные разносят их по лесу, пряча на зиму (сойка, белка). Иногда звери забывают о своих запасах, и из желудей в разных местах леса вырастают маленькие дубки. Любит лакомиться желудями кабан.

В заключение воспитатель еще раз напоминает детям, что растения вырастают из семян. Семена сажают люди, в лесу семена переносит ветер, разносят птицы и другие животные. Для того чтобы семечко могло дожить до весны и прорасти с появлением тепла, в нем хранятся запасы «пищи» v воды. Люди и многие животные питаются плодами и семенами.

После занятия. На прогулках дети вместе с воспитателем, исполь­зуя дополнительную информацию, ищут места, где «обедали» звери и чтицы.

Дополнительные материалы. Шишка, которую объела белка, — это голый стержень, вокруг которого разбросаны чешуйки. Бывает, что шишка съедена не полностью, но главное — часть стержня обязательно оголена. Иногда белка спускается на землю и доедает упавшую или оброненную кем-то другим шишку Об этом свидетельствуют много­численные чешуйки и крылышки легких еловых и сосновых семян.

!28


которые обычно зверек аккуратно складывает неподалеку от обгрызен­ной шишки. Сначала белка как бы срезает зубами шишку у самого основания, потом обгрызает чешуйки и выбирает семена языком. Зимой под некоторыми елями лежит большое количество коротеньких веточек, будто кто-то подстригал ветки.

Шишку, которую ела лесная мышь или мышь-полевка, можно узнать по оставленной мелкой шелухе и характерным погрызам. (Они обгры­зают только края.) Острыми зубами зверьки будто подстригают чешуй­ки, и в отличие от белки, целых чешуек не оставляют. Если вы удосто­веритесь, что мыши в парке обитают, попробуйте под снегом найти их норки и ходы.

«Кузница» дятла — это выемка, которую он выдалбливает в стволе или в пне для того, чтобы закрепить шишку. Очень умело, при помощи клюва дятел как бы разрубает шишку, извлекая из-под чешуек все семена. Эта птица обращается с добычей аккуратно, хотя иногда на землю падают целые шишки. За один день дятел может принести в свою «кузницу» до полусотни шишек. «Кузницу» легко опознать — в урожайные для ели годы на земле лежат сотни разбитых шишек.

Снегири оставляют под рябиной раздавленные ягоды, словно кто-то пожевал их и выплюнул. Семян в таких ягодах нет.

Свиристели едят торопливо, будто боятся не успеть, разрывают яго­ды на части и расклевывают их. В кишечнике этих птиц пища перева­ривается только наполовину, поэтому под деревом, на котором побы­вали свиристели, валяются кусочки раздавленных ягод без семян. Кроме рябины свиристели едят плоды калины, боярышника, бузины.


Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 91;