АППЛИКАЦИЯ с элементами рисования «Кошки на окошке»

Задачи. Учить детей создавать сюжетную композицию, самостоя­тельно применяя освоенные приемы вырезания ножницами: кош­ку — из бумаги, сложенной пополам, по нарисованному контуру; а занавески — по прямой, по косой или закругляя уголки; украшать занавески узором по своему замыслу, подбирать красивые цветосоче-таниия.

Познакомить с искусством силуэта.

Формировать композиционные умения — размещать вырезанные элементы, в соответствии с сюжетом.

Предварительная работа. Создание основы для сюжетной компо­зиции с небольшой группой детей. (Внимание: состав группы, занима­ющейся с воспитателем подготовкой будущей панорамы, желательно каждый раз менять.) Основа композиции — это один или два листа бумаги большого формата, представляющие собой один или два дома без окошек.

Материалы, инструменты, оборудование. Бумажные квадраты разного цвета — «окошки», бумажные квадраты меньшего размера для вырезания силуэтов кошек (черного, серого, коричневого, оранжевого и др. цвета), ножницы, клей, клеевые кисточки, фломастеры и цвет­ные карандаши для свободного выбора материалов детьми; салфетки бумажные и матерчатые, коробочки для обрезков. Схема симметрич­ного вырезания и варианты образов кошек. Варианты декора для зана­весок (см. рис.)

Содержание занятия. Воспитатель читает детям рассказ К. Д. Ушин-ского «Васька»:

Ki

«Котичек-коток — серенький лобок. Ласков Вася, да хитер, лапки бархатные, ноготок остер. У Васютки ушки чутки, усы длинны, шубка шелковая».

Напевает вместе с детьми строчки из песенки «Серенькая кошеч­ка» (муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой) и предлагает всем вместе создать красивую композицию «Кошки на окошке». Показывает детям основу будущей композиции — один или два листа бумаги (большого формата) или части обоев, сообщает, что это дом (или два-три разных дома). Прикладывает к бумажной основе несколько квадратов разного цвета и поясняет, что это окошки, на которых будут сидеть кошки. Предлагает подумать, каким образом можно вырезать кошек. Выслушав и похвалив предложения детей, воспита­тель показывает, как можно создать образ кошки из бумаги, сложен­ной пополам.

82

— Я хочу вырезать рыженькую кошечку. Беру квадрат оранжевого цвета, складываю его пополам и от сгиба рисую половинку кошки: голова — полукруг, туловише — полуовал, дорисую на голове одно треугольное ушко (ведь я рисую половинку кошки). Вырезаю, рас­крываю — ...вот и кошечка, которую можно назвать Лиска или Рыжулька. (Снова складывает силуэт пополам и прикрепляет на фла-нелеграф или на мольберт.) Если кто-то из вас думает, что это очень трудно, попробуйте голову кошки вырезать отдельно. Тогда вам нуж­но нарисовать на половинке квадрата только туловище. Моя рыжая кошечка будет сидеть на окошке голубого цвета. Это очень красиво. Для этого окошка я подготовила занавески. Помогите мне, пожалуй­ста, выбрать, какие лучше подойдут. (Воспитатель прикладывает раз­ные по форме и декору (см. рис.) занавески. Дети высказывают свое мнение.)

— Пожалуйста, выберите квадратики для своей кошки на окошке. Положите маленький квадратик на большой и проверьте, красиво ли сочетаются цвета (черный — на желтом, розовом или голубом; рыжий — на зеленом, голубом, салатовом; серый — на розовом, синем, красном

и пр.). Сначала вырежьте кошечку и приклейте ее на окошко, а потом сделайте занавески — вырежьте и украсьте узором (фломастерами или карандашами) по своему желанию.

Дети выбирают материал и начинают вырезать. Воспитатель напо­минает последовательность работы, просит показать, как дети нарисо­вали половинку кошки от линии сгиба. Предлагает еще раз проверить, красиво ли сочетаются цвета окошка и кошки (дети могут выбрать дру­гое окошко). Советует приклеивать занавески только в верхней части, чтобы они могли красиво «развеваться». Несколько работ выбирают для размещения в самодельной «газете», а остальные окошки с кошка­ми переносят на «дом», передвигают в поисках наиболее удачного раз­мещения и аккуратно приклеивают.

После занятия. Несколько детских работ затем используются на занятии по развитию речи для составления описательного рассказа (текста заметки для рубрики «Объявления») и размещаются в само­дельной «газете».

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Веселый магазин»

Задачи. Вовлекать детей в общий разговор. Учить вести диалог, состав­лять текст-описание. Уточнять и закреплять правильное произношение звуков с,зв словах и фразах. Учить подбирать слова со звуками с, з . Само­стоятельно образовывать клички животных (Пушок, Рыжик и др.).

Материалы, инструменты, оборудование. Игрушки и предметы: собака, слон, котенок, самосвал, часы, зонт, ваза, значок, заяц, шнурок с бантиком.

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение «Веселый магазин»:

Открываем магазин. Продаем продукты. Покупает крокодил Овощи и фрукты.

— Сколько стоит кабачок?

— Кабачок? Пятачок!

— Дайте два кабачка.

— Дайте два пятачка! Пятачок и пятачок... Нате гривенничек!

В магазин пришли с работы Покупатели еноты Покупать у продавца

Х 7

Два соленых огурца. Говорит продавец:

— Две копейки огурец!

— Дайте нам по огурцу!

— Заплатите продавцу!

— Сосчитаем:

— Дважды два...

— Дважды два — четыре?

— А!

Очень точно! Молодцы! Забирайте огурцы!

— Здравствуй, козлик. Что тебе?

— Мне-е-е-е, пожалуйста, вотэ-э-э-э.

— И вот это. И вот это.

— А монета? Где монета?

— Потерял монету где-то! Можно брать мне бесплатно?

— Так и быть! Ладно.

(Э. Мошковская)

Воспитатель предлагает детям поиграть в магазин, пусть это будет огромный магазин — супермаркет. Спрашивает у детей, что продается в супермаркете? Рассказывает, что в супермаркете можно купить любую вещь, которая нужна: овощи, фрукты, молочные продукты, одежду, мебель, посуду, спортивные товары, игрушки, книги...

— Представьте себе, что здесь такой магазин. Я как будто продавец. В магазине продаются предметы, в названиях которых есть звук с. Назовите как можно больше слов со звуком с. (Дети называют.)

— А сейчас открываем продажу предметов, в названиях которых есть звук з . Назовите их. (Высказывания детей.)

— Вы назвали много разных слов. Взгляните теперь на витрину. (Выставляет игрушки.) Можете заказать по телефону игрушку. Ее надо описать и сказать, какой звук слышится — с или з .

Далее разыгрывается диалог:

— Алло, здравствуйте. Это магазин?

— Да.

— Могу я заказать зонт? Он красный, складной. (В названии слы­шится звук з .)

— Да, пожалуйста. Ваш заказ будет вам доставлен через час. Ваш адрес?

— Москва, улица Лесная, дом два.

— Хорошо. Ждите. Будьте дома. До свидания.

— До свидания.

Воспитатель выслушивает трех-четырех детей, а затем говорит всем детям, что в нашем магазине заблудился котенок и предлагает им отга­дать, как зовут котенка, назвать разные имена котят. Спрашивает, как назвать котенка, чтобы было понятно, что он пушистый; что он рыжий (черный, белый, серый); что он любит спать; что он веселый; что он

84

испуган. Воспитатель помогает детям, давая подсказку: Пу...шок, Ры... жик и т. п.

Воспитатель предлагает детям поиграть, как будто они котята: «У меня есть веревочка с бантиком. Я буду ее крутить, а вы пытайтесь дотянуться и поймать бантик, но с места сходить нельзя». Дети распо­лагаются в круг, присаживаются. Воспитатель крутит веревку. Дети пытаются дотянуться до бантика и быстро схватить его.

Воспитатель говорит детям, что у нашего котенка, наверное, есть хозяин, и предлагает дать в газету объявление «Нашелся котенок».

— Опишите котенка, а я запишу на листочке для объявления.

Воспитатель подсказывает детям начало фразы и замедляет темп речи, записывая слова детей. Дети составляют текст-описание и поме­щают заметку в газету.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Занятие № 4

Задачи. Учить детей систематизировать предметы по выделенному признаку — по высоте; выкладывать ряд из пяти предметов с разницей в высоте 2,5 см, строя его в двух направлениях: от самого высокого к самому низкому и, наоборот, от самого низкого к самому высокому.

Формировать у детей умение определять у себя правую и левую руку.

Упражнять детей в умении определять, чего у них по одному, по два, по пять.

Учить детей считать звуки с закрытыми глазами (счет на слух).

Показать детям количественный состав числа из отдельных единиц: учить их составлять группу из одного и двух предметов и называть полученный результат соответствующим числительным, а также обо­значать его цифрой 1 и 2.

Формировать у детей умение вычленять существенные признаки описанной ситуации.

Материалы, инструменты, оборудование. Демонстрационный

материал:

Пять полосок разных неповторяющихся цветов (красная, синяя, зеле­ная, желтая, белая или черная) шириной примерно 3 см (каждая последу­ющая длиннее предыдущей на 2,5 см) Размер самой длиной полоски — примерно 30x3 см. (на магнитах Для использования на доске или бумажные — для фланелеграфа).

Любые два детских музыкаль­ных инструмента (колокольчик, бубен, погремушка и т. п.).

Счетная лесенка, у которой не меньше двух ступенек.

85

Карточки с цифрами 1, 2 в трех экземплярах. Различные игрушки небольшого размера.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям полоски бумаги разного цвета и разной длины, но одной и той же ширины. Держит их веером так, чтобы дети видели, что длина у полосок разная. Гово­рит: « Будем строить, как будто это заборчик, но неров­ный». Воспитатель проводит на доске яркую гори­зонтальную линию (или прикрепляет узкую полоску бумаги к флане-леграфу), обращает внимание детей на то, что полоски надо ставить на одну линию узкой стороной. Слева и чуть выше линии ставится «точка отсчета». Говорит: «Точкой отсчета мы обозначим место, от которого будем начинать строить ряд (забор), начиная с самой высокой полоски («дощечки»), заканчивая самой низкой». Воспита­тель, перебирая полоски на глазах у детей, ищет самую длинную — высокую, примеряя к ней несколько других полосок, называет ее: «Самая высокая». Затем ставит ее на линию рядом с точкой отсчета. Точно также выбирает вторую полоску («дощечку») и ставит ее к пер­вой. Далее воспитатель предлагает подойти к своему столу двоим детям и подобрать третью полоску к этому ряду. Подобрали— поста­вили. Для четвертой полоски — следующая пара. И для пятой — еще одна пара детей. Таким образом, дети приняли участие в выстраива­нии ряда из полосок — «дощечек» — по высоте.

Теперь дети определяют словом положение каждой из полосок по отношению к соседним. Например, начинает воспитатель, говорит: «Красная — самая высокая, рядом зеленая. Она ниже красной, но выше желтой». А затем продолжают дети: «Желтая ниже зеленой, но выше синей и т. д.». Про последнюю полоску дети говорят: «Она ниже синей, она самая низкая, она ниже всех».

После этого воспитатель с детьми аналогичным образом выстраива­ет и анализирует ряд, начиная с самой низкой полоски и заканчивая самой высокой.

Далее воспитатель просит всех детей встать и поднять левую руку, помахать ею, как будто прощаясь, опустить. Затем поднять правую — и сжать ладонь в кулак, опустить. Следующее упражнение — дотро­нуться левой рукой до своего носа, опус­тить руку. Правую руку положить на голову, опустить. В процессе выполне­ния детьми задания воспитатель замеча­ет насколько успешно дети ориентирует­ся в определении рук. Затем воспитатель, договорившись с детьми, что они будут все вместе хором повторять за ней ее слова и движения, становится к ним спи­ной. Воспитатель: «Я поднимаю правую руку». Каждый из детей: «Я поднимаю

86

правую руку». Воспитатель опускает правую руку, дети тоже. Воспита­тель: «Я поднимаю левую руку». Дети: «Я поднимаю левую руку». Упражнение повторяется три-четыре раза.

Затем дети рассаживаются непринужденно на ковре или неболь­шими группами (по четыре-шесть человек) за столами. Воспитатель показывает детям лежащие у нее на столе предметы, которые будут «издавать» звуки: бубен, молоточек, колокольчик и прочие и догова­ривается с детьми о том, что считать они будут с закрытыми глазами, не подглядывая, иначе неинтересно и нарушается правило, о котором все договорились. Воспитатель говорит, что, может быть, придется считать и хлопки. (В качестве звучащих предметов могут использо­ваться не только музыкальные инструменты, но и молоточек, руки воспитателя.)

Дети закрывают глаза, воспитатель ударяет в бубен два или три раза, не торопясь, соблюдая четкие интервалы между ударами.

Предлагает детям открыть глаза и не кричать всем вместе про услы­шанное количество звуков, а чтобы каждый показал столько пальчиков на собственной руке, сколько звуков он услышал. И уже только после этого дети называют число вслух.

Количество поднятых пальчиков и ответы вслух могут не совпадать у разных детей. Это хорошо. Есть о чем поговорить детям: кто что услышал и почему, поспорить.

Воспитатель предлагает закрыть глаза и вновь, но уже с другим предметом, например с колокольчиком, воспроизводит то же количе­ство звуков. Дети снова показывают ответы на пальчиках, а затем называют. Если опять возникает «разночтение», то воспитатель не осуждает детей, не торопится сам назвать «правильное» число. Он предлагает детям, не закрывая глаз, и посмотреть, и послушать, а сам повторяет только что исполненное. После этого ни у кого из детей не останется сомнений.

Воспитатель еще три-четыре раза меняет «инструменты» и количе­ство ударов для счета звуков с закрытыми глазами.

Общее число звуков для восприятия на слух в сентябре не должно превышать пяти.

Игра «Считай правильно»

Воспитатель договаривается с детьми о правилах игры: он будет бросать мяч и называть одно из числительных — или один, или два, или пять. А ребенок будет ловить мяч и называть, что у него один, или два, или пять. Например. «Один», — говорит воспитатель и броса­ет мяч. «Рот», — отвечает ребенок и бросает мяч воспитателю. Назвав числительное, воспитатель делает короткую паузу перед тем, как бро­сить мяч, чтобы дать возможность детям сосредоточиться.

В начале игры, чтобы продемонстрировать ее правила, воспитатель просит кого-нибудь из детей назвать число (один или два, или пять) и бро­сить ему мяч. Ребенок: «Два», — бросает мяч. Воспитатель: «Щеки».

87

Примеры:

Один: рот, нос, пупок, лоб, подбородок, затылок.

Два: глаза, уши, щеки, брови, коленки, локти, руки, ноги, виски, ноздри, пятки.

Пять: пальцы на руке, пальцы на ноге, ногти на руке.

Если кто-то из детей в нарушение правил назовет число три или четыре, воспитатель отвечает, например, два глаза и одно ухо, два глаза и два уха.

Воспитатель предлагает кому-нибудь из детей принести три пред­мета, но так, чтобы предметы были разные, не повторялись. Ставит принесенные предметы на верхнюю ступеньку лесенки со значитель­ным интервалом один от другого. Обводя первый предмет рукой, спра­шивает: «Сколько тут?» Дети: «Один». Воспитатель ставит цифру 1. Обводит рукой второй предмет: «Сколько тут?» Дети: «Один». Воспи­татель ставит цифру 1. Также — третий и ставит цифру 1. Воспитатель: «А сколько групп?» — дотрагиваясь до каждого (одного) предмета вос­питатель говорит: «Группа. Группа. Группа». Дети отвечают: «Три».

Затем воспитатель просит пару детей принести две группы из двух разных игрушек. Например: зайчик и ежик, елочка и грибочек. Ставит на нижнюю ступеньку лесенки эти две группы из двух предметов каж­дая. Просит детей сказать, сколько игрушек в каждой группе и по сколько их в группе. Например: один зайчик и один ежик, а всего две игрушки в группе. Воспитатель кладет цифру 2. То же самое со второй группой.

Воспитатель просит детей сравнить цифру 1 и цифру 2, чем они похожи и чем отличаются.

Шуточная задачка на сообразительность

После игры воспитатель просит детей сесть небольшими компаниями по четыре-шесть человек, помогая им объединиться в малые группы.

Затем воспитатель описывает следующую ситуацию: «Детям очень хотелось поиграть в пиратов. Дети подбежали к реке, увидели лодку и очень обрадовались. В лодку прыгнули две девочки, два мальчика и веселый пес Барбос. Играли долго. И вдруг обнаружили, что в дне лодки — нет доски, большая дыра. Но лодка не утонула. Почему?»

Сидя небольшими компаниям, дети вполголоса обсуждают свои предположения. Воспитатель прислушивается к обсуждениям, и если в какой-то компании решили, что лодка не утонула, потому что она стояла на берегу, воспитатель отмечает это для себя (правильный ответ). Затем спрашивает, обращаясь ко всем детям, готовы ли они ответить. Каждая компания определяет, кто будет отвечать. Сначала воспитатель предлагает ответить одной из тех компаний, которые выдвинули неверное предположение, а затем той — которая предпо­ложила правильно. (Воспитатель может ненавязчиво косвенными вопросами принимать участие в обсуждении детьми своих предполо­жений.)

88

---

Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 334; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!