РИСОВАНИЕ с натуры «Краски осени. Осенние листья»

Задачи. Учить детей рисовать с натуры, передавая форму и окраску осенних листьев.

Совершенствовать изобразительную технику (смешивать акварельные краски для получения сложных оттенков и передачи осеннего колорита).

Познакомить с новым способом получения изображения — наносить краску на листья, стараясь передать окраску, и «печатать» ими на бумаге.

Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства; вызвать желание передавать характерные признаки объектов и явлений природы; поддерживать творческие проявления.

Предварительная работа. Наблюдение листопада на прогулке. Рассматривание и сбор осенних листьев красивой формы и окраски (см. предыдущее занятие по ознакомлению с природой).

Материалы, инструменты, оборудование. Акварельные краски, белые листы бумаги, палитры, кисточки, баночки с водой, простые карандаши или уголь, ластики. Осенние листья, собранные детьми

142

перед занятием или на прогулке. Репродукции картин русских пейзажистов. Посылка (коробка) с листочками.

Содержание занятия. Перед занятием дети сидят на ковре. Воспитатель читает детям стихотворение В. Берестова «Первый листопад»:

Воспитатель показывает детям коробку, открывает ее и сообщает, что в нашу группу пришла посылка от Осени. В посылке — красивые листочки. Предлагает детям подойти и выбрать по одному листочку (воспитатель раскладывает листочки на столе, чтобы детям удобнее было рассматривать и выбирать).

Воспитатель предлагает детям сесть на свои места и подумать, что они могут сделать с листьями. После ответов детей советует нарисовать подарки осени — листочки. И нарисовать не просто так, а с натуры, как это делают художники, чтобы листья на наших рисунках были как настоящие. Для этого нужно внимательно рассмотреть листок, обвести его пальчиком, чтобы запомнить форму, и сначала нарисовать простым карандашом (чтобы можно было стереть ластиком неточности), а потом раскрасить акварельными красками, точно подбирая цвета на палитре.

Воспитатель показывает детям по очереди два-три листочка и просит описать красивыми словами их форму и окраску, например так: «Это лист клена, он похож на корону (воспитатель обводит листок в воздухе, повторяя его форму), осень окрасила этот листок в желтый цвет, будто золотую корону, и добавила несколько пятнышек — здесь светло-зеленое, а здесь оранжевое. А это лист каштана, он напоминает ладошку с растопыренными пальчиками (воспитатель предлагает детям показать ладошки и растопырить пальчики); для листочка каштана осень припасла оранжевую краску, весь листок сначала раскрасила оранжевым, потом на одном «пальчике» смешала оранжевый цвет с коричневым, а на другом — оранжевый с зеленым».

Воспитатель советует детям внимательно рассмотреть подарки осени и нарисовать их так, чтобы на рисунках листочки были как настоящие. Напоминает, что сначала надо нарисовать листок простым карандашом. По ходу занятия воспитатель помогает детям выбрать верное иветосочегание, советует смешивать краски на палитре, добавляя к светлой более темную по несколько капелек.

За 5—7 минут до конца занятия воспитатель раскладывает на столах детей осенние листочки простой формы небольшого размера (липа, береза) и предлагает познакомиться

143

с очень интересным способом рисования, который называется «печать». Показывает осенний листок, наносит на него краску, стараясь передать окраску листка, и прикладывает к белой бумаге. Дети с восторгом рассматривают отпечаток и принимаются «печатать» самостоятельно.

Воспитатель советует продолжить это занятие дома вместе с родителями. Напоминает, как в начале года создавали картинки из силуэтов руки (бабочек, цветы, птиц), подсказывает, что из отпечатков листочков тоже могут получиться очень красивые картины.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Поэты и писатели об осени»

Задачи. Учить детей сравнивать произведения разных авторов, определять их характер, замечать образные выражения, эпитеты; демонстрировать вариативность образа, воплощенного в разных произведениях; соотносить литературный и музыкальный образ, выражения настроения в слове и цвете. Закрепить представления об отличии рассказа и стихотворения. Развивать память при заучивании стихотворения.

Материалы, пособия. Полоски цветной бумаги (наборы цветных карандашей и пр.) для передачи цветом своего настроения; грамзапись «Осенней песни» П. И. Чайковского и фрагмента «Осень» из цикла «Времена года» А. Вивальди.

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям узнать, о чем сегодня пойдет речь на занятии, отгадав загадку;

Пусты поля. Мокнет земля. Дождь поливает. Когда это бывает? (Осенью)'

— Осень — очень красивое время года. Перед тем как расстаться со своей одеждой, осень надевает самый красивый наряд — разноцветные платья из листьев, цветов, пожелтевшей травы. Сегодня мы поговорим о том, как разные поэты и писатели рассказывают об осени в своих произведениях.

Чтение рассказа «Осенний ковер» по Б. Трофимову***.

¹ См.: Четыре времени года/Сост. Веретенникова С. А., Клыков А. А. — М.: Учпедгиз, J 954. С. 144.

144

«Красный, желтый, бурый, золотистый, желто-зеленый, пятнистый ложится на землю лист. Укрывает ее теплым лоскутным одеялом. Солнышко греет ярко, но греет уже не так, как летом. Пришла осень.

Однако в лесу даже стало веселее и наряднее. Кроны деревьев расцвечены всеми оттенками — от зеленых до пурпурных. Среди разноцветного, пестрого убранства берез и осин еше солиднее, чем летом, выглядят темно-синие ельники и сосняки. По болотам краснеет клюква, кое-где мелькают гроздья брусники».

Вопросы по тексту:

— О каком периоде осени говорится в этом рассказе?

— Как вы об этом догадались?

— С чем сравнивает автор опавшие листья? (С лоскутным одеялом.)

— Какие слова использовал автор, чтобы показать красоту осени? Предлагается послушать отрывок из стихотворения И. Бунина

«Листопад» (название педагог не говорит).

Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой пестрою стеной Стоит над светлою поляной. Березы желтою резьбой Блестят в лазури голубой. Как вышки, елочки темнеют, А между кленами синеют То там, то здесь в листве сквозной Просветы неба, что оконца. Лес пахнет дубом и сосной. За лето высох он от солнца...

Сравнение рассказа и стихотворения:

— Какого цвета лес в этом стихотворении?

— С чем автор сравнивает лес? (С расписным теремом.) А просветы неба? (С окошками.)

— Если бы это стихотворение написали вы, то как бы вы его назвали? (Предложения детей.) А поэт Иван Бунин назвал свое стихотворение «Листопад».

— Какое настроение возникает после чтения стихотворения? Выберите цвет своего настроения (можно предложить выбрать цвет из набора цветной бумаги или цветных карандашей). Пусть те цвета, которые вы выбрали, будут настроениями ранней осени.

— Какие слова можно подобрать, чтобы описать раннюю осень? (Разноцветная, яркая, веселая, красивая, золотая и др.)

Повторное чтение стихотворения.

145

Предлагает детям послушать еще одно стихотворение, которое написал поэт Константин Бальмонт — «Осень».

Поспевает брусника. Стали дни холоднее. И от птичьего крика В сердце только грустнее. Стаи птиц улетают Прочь за синее морс. Все деревья блистают В разноцветном уборе. Солнце реже смеется, Нет в цветах благовонья. Скоро осень проснется — И заплачет спросонья.

— Какая осень изображена в этом стихотворении? (Воспитатель
подтверждает ответы детей словами текста.)

Изменилось ли ваше настроение, когда вы слушали это стихотворение? Какое настроение у этой осени? Выберите цвет этого настроения. Как еще можно сказать об осени, описанной в этом стихотворении, какая она? (Холодная, дождливая, сонная, мокрая, плачущая, грустная и пр.) Давайте еще раз послушаем это стихотворение. (Повторное чтение.)

— Два поэта написали стихи об осени, но почему эти стихи такие
разные?

Воспитатель говорит детям, что передать настроение можно не только стихами, но и с помощью музыки. Предлагает послушать отрывок из «Осенней песни» П. И. Чайковского и фрагмент «Осень» из цикла «Времена года» А. Вивальди и сказать, к какому стихотворению подходит первый музыкальный отрывок, а к какому — второй, и почему они так решили.

Заучивание наизусть двух первых четверостиший из стихотворения К. Бальмонта «Осень».

После занятия. После сна повторить с детьми выученное стихотворение. Приведенные стихотворения или отдельные четверостишия можно использовать при наблюдениях в парке, сквере, на участке детского сада, рассматривая иллюстрации и т. п.

# # *

Снова со всех дорожек ветер

лето сметает. Сел на скамейки дождик

и никого не пускает. (Э. Мошковская)

146

ДЕКОРАТИВНАЯ РЕЛЬЕФНАЯ ЛЕПКА

«Танцующие листья»

Задачи. Вызвать у детей желание делать лепные картины. Познакомить с техникой рельефной лепки. Предложить на выбор приемы декорирования лепного образа: рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, отпечатки разными предметами. Развивать чувство формы и композиции.

Предварительная работа. Подготовка пластины-основы для рельефных композиций (два способа):

1) Взять глину или размягченный пластилин, раскатать скалкой (бутылкой) в пласт толщиной 0,5—1,0 см и нарезать на квадраты желаемого размера, например, 10x10; 15x15; 20x20 см. Для удобства рекомендуем вырезать квадрат из бумаги и пользоваться им как трафаретом — накладывать на раскатанный слой и обводить стекой (спичкой, зубочисткой).

2) Подобрать какую-нибудь прочную основу в форме квадрата, прямоугольника, круга или овала: керамическую плитку, дощечку, картон или пластинку. Покрыть тонким слоем глины или пластилина —- равномерно размазать по поверхности, разглаживая влажной салфеткой (эту работу могут сделать в свободное время; такое упражнение хорошо развивает мелкую моторику обеих рук).

Материалы, инструменты, оборудование. Календари, художественные открытки с изображением осенних листьев и деревьев; пластилин (или глина, соленое тесто), картонные или керамические формы для будущих лепных композиций, стеки, салфетки.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям изображения листьев, вызывает эмоциональный отклик и предлагает такие красивые листочки не нарисовать, а... слепить.

Осенние листья такие разные! (Повторное рассматривание изображений.) Давайте попробуем слепить такие же или придумаем другие. Листок можно слепить вот так: скатать небольшой шарик, сплющить его в лепешку, заострить, по бокам прищипить, положить на фон и слегка прижать всей ладошкой. Посмотрите, получился листок. Сравним его с настоящим листочком. Похож, только немножко отличается по цвету и пока без прожилок. Но это поправимо. Сначала добавим цветных пятнышек, возьмем маленькие кусочки пластилина желтого, оранжевого, зеленого цвета и аккуратно примажем к листочку. А потом возьмем стеку и процарапаем прожилки — сначала самую толстую — сверху вниз, а потом потоньше в стороны. Полюбуйтесь! Красиво? А сейчас приготовьтесь: с этой картиной прямо у вас на глазах произойдут чудесные превращения. Вот картина, стоит у вас перед глазами (воспитатель размещает пластину с листочком на мольберте или на доске).

147

Я беру кусочек коричневого пластилина, раскатываю конус — длинную морковку — и прикладываю к листочку, плотно прижимаю. Как вы думаете, во что превратился листок? Да, он превратился в дерево! Вы заметили: форма листка напоминает крону дерева, а прожилки — ствол и ветки? Веточки сейчас слеплю из жгутиков. Красиво! Посмотрите: ствол и веточки изогнулись будто дерево танцует на ветру.

А теперь вы слепите свои листочки и превратите их в деревья. По ходу занятия воспитатель предлагает детям, которые быстро справляются с заданием, дополнить картину — слепить для дерева мелкие листочки, в уголках сделать узор из ягодок и листочков.

В конце занятия педагог предлагает всем детям полюбоваться лепными картинами друг друга и подумать, как и что ими можно украсить (игровую комнату или спальню в детском саду, свою комнату дома и пр.).

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Золотая осень — золотой колос»

Задачи. Познакомить детей с явлением многозначности на примере слова «золотой». Обогащать словарь детей образными словами и выражениями, синонимами. Вовлекать детей в общий разговор. Поощрять рассуждения.

Уточнять и закреплять правильное произношение звуков с и ц . Учить выделять их голосом в словах и фразах, различать на слух. Развивать речевое внимание, фонематический слух детей. Поощрять игровое и речевое взаимодействие.

Материалы, инструменты, оборудование. Картинки: солнце, звездное небо, лук, колос, подсолнух. Сундучок с мелкими предметами, в названиях которых есть звуки с и ц : наперсток, ластик, скрепка, клипсы, бусы, ножницы, мыльница, пинцет, пуговица, кольцо, цепочка.

Содержание занятия. Воспитатель загадывает детям загадки, при необходимости демонстрирует картинки-подсказки.

148

Падают с ветки Золотые монетки. (Листья)¹

Педагог просит детей подумать, почему осенние листья сравнивают с золотыми монетками (листья желтые, как золото, круглые, как монетки).

По голубому блюдцу Золотое яблочко катится. (Солнце)²

Рассыпалось к ночи золотое зерно, Глянули утром — нет ничего.

(Звезды на небе)³

Воспитатель спрашивает детей, почему солнце и звезды называют золотыми (они сверкают, как золото.)

Золотист он и усат, В ста карманах сто ребят. (Колос)⁴

...Оно

Соку спелого полно,

Так свежо и так душисто,

Так румяно-золотисто,

Будто медом налилось!

Видны семечки насквозь. (Яблоко) (автор — А. С. Пушкин)

Скинули с Егорушки Золотые перышки, Заставил Егорушка Плакать и без горюшка. (Лук)⁵

Педагог обсуждает с детьми, почему перышки лука названы золотистыми (переливаются золотом на солнышке).

¹ См.: Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвеще
ние, 1985.С. 159.

² См.: Умный Ивашка, Жар-птица и золотое зерно. Русские народные
загадки. — М.: Дет. лит. 1991. С. 8.

³ См.: Там же. С. 7.

⁴ См.: Веселые загадки: Сб. загадок. — М.: Авеонт, 2004. С. 78.

⁵ См.: Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвеще
ние, 1985.С. 107.

149

Пов£р^нулось ^к ^С0ЛНЦУ ~ ₀тО& донце.

(Подсолнух)¹

Воспитатель просит д^^еи оценить, почему они думают, что это подсолнух.

Затем воспитатель об^^сняет ^детям' ^что ^во ^всех ^{загалках} ^встР^ети" лось слово «золотой»: зоЛ^^тая ^осень' ^{золотые} ^стья, золотой колос, золотые звезды. Они желТЫ^е ^и сверкают, как золото. Воспитатель спра-

шивает детей: „ ,_

- Как можно об этом <^^азать по-другому? (Сверкают, переливают-

ся, горят, блестят.)

- Как вы понимаете сражение «золотая голова»?

- А есть такое выр^^ение^: «золотые руки». Какие это руки? Воспитатель читает детям стихотворение Е. Серовой:

Ветер°^к ^СПР°^СИЛ' пролетая: _ (угч^¹"⁰ ^ТЬ1> рожь, золотая? а ^тв^^т колоски шелестят: _ 1ол°^тые Р^уки Р^астят'~ Просит детей послуш^ слова, спрашивает, как об этом сказать

по-другому.

Золотая осень - краси*»*' Р^азнопветная. Золотые звезды — яркИ^е-Золотое кольцо — из з0^л

Золотое яблоко — налИ^в^ '

-> г,ть1£, светлые.

Золотые волосы — жеЛ^1Ь

Золотое сердце — добр°^е'

Золотое время - счастЛ***, радостное.

т •-. ,гй. спелый.

Золотой колос — желтЫи

Предлагает детям преД^^авить ^себе ^поле ^и показать, как золотые колосья колышутся на веТР>'^; ^как ^в ^{осеннем} ^лесУ мы ходим по листве и шуршим золотыми листьями, как рассматриваем наливные золотые яблоки, видны ли в них семе™ насквозь.

Затем воспитатель говори ^детям' ^что У ^нег0 ^есть золотой сундучок. Он волшебный. Если поколД^оват^ в нем можно найти разные предметы. В названиях этих предав есть звуки с, ц.

Педагог просит детей *ы*одить парами: один ребенок отгадывает предмет на ощупь. Другой выделяет в слове звук с или ц и отвечает, для чего этот предмет нуж^^н-

- Колдуем Рекс - Ф^еКС ~ ^пекс- ^АбР^акадабра. Что нащупал?
Какой звук слышится'? ДлЯ ^° ^нУ^жен предмет? И т. п.

Новый предмет отгады^^т ^но*^а« пара.

' См.: Илларионова Ю. Г. У^^те ^детей о^ь.вать загадки. - М.: Просвеще
ние, 1985. С. 120. ._

² См.: Хрестоматия для м<^^ЬКИХ и постарше / Сост. Елисеева Л. Н. - М.:

Знание, 1996. С. 239.

150

АППЛИКАЦИЯ

«Листочки на окошке»

Задачи. Вызвать у детей желание создать коллективную композицию из вырезанных листочков для интерьера группы.

Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники аппликации (сочетать симметричную, обрывную и накладную).

Учить оформлять созданные формы ритмом мазков и пятен (красками), наносить жилкование (карандашами, фломастерами).

Формировать композиционные умения и чувство цвета при восприятии красивых осенних цветосочетании, развивать описательную речь.

Предварительная работа. Дети читают стихи, поют песни на осеннюю тему на занятиях по художественной литературе и музыке. Подготовка основы для будущей композиции — лист бумаги большого формата голубого цвета.

Материалы, инструменты, оборудование. Цветная бумага «осенних» цветов и оттенков; фактурная бумага (иллюстрации и обложки старых журналов) для выбора детьми красивого, необычного колорита; ножницы, клей, картон или плотный лист большого формата, затони-рованный заранее голубым цветом; краска-гель («золото») или цветные карандаши, тонкие фломастеры для прорисовки жилкования.

Содержание занятия. Воспитатель читает детям стихотворение Е. Трутневой «Листопад»¹.

Под ногой похрустывают льдинки, Ничего не видно. Темнота. И шуршат листочки-невидимки, Облетая с каждого куста.

После небольшой паузы, педагог показывает несколько листочков, вырезанных из цветной бумаги. Удивляется вместе с детьми тому, что они схожи с настоящими. Сообщает, что дети сами могут вырезать разные листочки и создать общую картину «Листочки на окошке». Показывает основу будущей картины. Демонстрирует способ вырезания сложной формы из бумаги, сложенной вдвое.

— Беру лист бумаги желтого (оранжевого, красного, розового и пр.) цвета; складываю пополам, держу за сгиб и вырезаю так, будто рисую половинку листочка (см. схемы).

¹ См.: Хрестоматия для маленьких: Пособие для воспитателя / Сост. Елисеева Л. Н. — М: Просвещение, 1987. 448 с.

151

Выставляет варианты форм листочков (см. схему) — целые и половинки для наглядного ориентира. Дети упражняются на черновых листах бумаги. Затем педагог показывает способы декорирования образа: обрывной аппликацией (рваные кусочки наклеиваются на листик); накладной аппликацией (на листик накладывается листик меньшего размера и, возможно, другой формы); дорисовывание (жилкование) и декорирование листьев цветовыми пятнами. Еще раз напоминает технику симметричного вырезывания сложной формы (самый ответственный момент в занятии), предлагает детям самостоятельно выбрать материалы для художественного творчества и начинать работу.

По мере изготовления листочков воспитатель предлагает детям подходить к основе (фону) для наклеивания листиков. Получается композиция «Листочки на окошке». Воспитатель предлагает детям посмотреть в это окошко и рассказать, что они видят (красивые листочки, листопад, листочки падали и прилипли к окошку, будто ветер приклеил листочки к нашему окошку и др. варианты ответов).

152

После занятия. В свободное время (после прогулки или во второй половине дня) дети рассматривают коллективную композицию «Листочки на окошке», описывают отдельные листочки или всю композицию «красивыми» словами, с помощью педагога составляют описательный рассказ.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Занятие № 7

Задачи. Познакомить детей с порядковым счетом, учить различать количественный и порядковый счет; учить пользоваться порядковыми числительными.

Закрепить умение детей соотносить знакомую цифру с соответствующим ей количеством предметов.

Учить детей определять положение своего тела среди окружающих предметов (ориентировка в пространстве).

Формировать у детей умение вычленять существенные признаки описанной ситуации.

Материалы, инструменты, оборудование. Демонстрационный материал:

Пять различных игрушек, изображающих живых существ. Игрушки или счетный материал в необходимых количествах. Два набора карточек с изображением цифр от 1 до 5.

Содержание занятия. На столе у воспитателя в ряд друг за другом на линии перед детьми стоят игрушки, их пять (все они изображают стоящих живых существ). Например, кукла мальчик, за ним в затылок кукла девочка, собачка, ежик, петушок. Воспитатель говорит: «Все они собрались в поход. Чтобы никого не потерять, что нужно сделать?», «Правильно! Пересчитать!». Ребенок, вышедший к столу, пересчитывает игрушки, дотрагиваясь пальчиком до каждой из них. Все дети считают вместе с ним: «Один, два, три, четыре, пять. Всего пять путешественников». Воспитатель: «Давайте узнаем, как они идут. Кто на каком по счету месте? Теперь будем считать по-другому!» Воспитатель, держа в правой руке правую руку ребенка указательными пальцами своим и ребенка, дотрагиваясь до каждой игрушки, называет новые порядковые числительные; все дети вторят: «Мальчик — первый, девочка — вторая, собачка — третья, ежик — четвертый, петушок — пятый». Далее воспитатель предлагает детям вместе с ним определить на каком по счету месте стоит собачка, задавая образец пересчета и следя за тем, чтобы при определении места в ряду употреблялись только порядковые числительные и чтобы дети считали обязательно вслух: «Первый, вторая, третья. Собачка —- на третьем месте». Аналогичным образом дети вместе с воспитателем определяют место каждого «участника похода». Далее воспитатель просит самих детей посчитать, порядковыми числительными: «Посчитайте, не сколько всего путешественников, а так, как мы только что научились — первый, вторая, третья, четвертый, пятый». Один ребенок выходит к доске. Ему предлагается определить на каком по счету месте стоит петушок. Ребенок начинает считать, воспитатель следит за тем, чтобы он считал вслух и как только ребенок начинает считать: «Один, два, три», — воспитатель прерывает его и обращаясь к детям уточняет: «Правильно ли он начал счи-

153

тать? Мы хотим узнать, сколько всего или на каком по счету месте стоит петушок?» Дети поправляют. К столу выходит еще один ребенок. И они вдвоем начинают считать, пользуясь только порядковыми числительными, остальные дети вторят. (Голос воспитателя звучит в случае необходимости.) Далее воспитатель говорит: «А теперь узнаем сколько всего? Может быть, кто-нибудь убежал, пока мы искали место, где они стоят». Дети все вместе пересчитывают, пользуясь уже только количественными числительными: «Один, два... всего пять путешественников». — «Все на месте? Никто не сбежал?» — шутит воспитатель.

Воспитатель предлагает выйти к доске и встать лицом к детям пять человек, просит сидящих пересчитать вышедших, а затем определить, кто стоит, на каком по счету месте. Дети, стоящие у доски, пересчиты-ваются по порядку: первый, вторая, третья... Затем воспитатель задает вопросы детям, сидящим за столами. Например: «Какая по счету Сонечка? Кто ее соседи, кто стоит слева и справа от Сонечки?» Дети: «Сонечка третья, рядом с ней Маша и Вадик». Аналогичным образом воспитатель спрашивает про каждого ребенка, стоящего в ряду.

Воспитатель заранее расставляет в разных местах комнаты, так чтобы это было хорошо видно — на подоконниках, на стульчике игрового уголка, на свободном столе и др. — игрушки в разных количествах (от одного до пяти). Например, пять машинок стоят на подоконнике, две елочки на стуле около окна, три медвежонка на кукольном столике и т. д. На столе у воспитателя лежат цифры, перевернутые изображением вниз (два комплекта цифр от 1 до 5). Дети работают парами. К столу выходят сразу пять пар детей. Пара подходит к столу и один из пары берет случайную цифру. Повернув к себе, они видят цифру и догадываются, какое количество предметов им нужно найти, чтобы подложить к нему свою цифру. Задание выполняют все пары одновременно.

После того как задание выполнено, пары садятся, а другие дети вместе с воспитателем идут по комнате и проверяют соответствие цифры и количества предметов. Выясняют соответствует или нет, исправляют ошибки, перекладывая цифры, воспитатель при этом ни в коем случает не говорит о тех, кто ошибся.

Дети сидят за столами. Воспитатель спрашивает: «Кто хочет найти место в группе, где ему хотелось бы постоять и рассказать нам, что у него находится слева, справа, спереди, сзади?» Один из детей встает на место, которое он выбрал. Воспитатель с детьми просит его поднять правую руку и несколько раз помахать нам рукой. После этого сказать, что находится справа от него (например, окно, черепаха и т. п.). Затем они просят его поднять левую руку и погрозить им пальцем. Затем рассказать, что находится слева от него. Спереди и сзади. После чего воспитатель предлагает проверить правильность выполнения поручений, для чего предлагает двум детям встать одному перед ним, а другому сзади. Теперь все трое поднимают правую руку, затем левую, и определяют

154

предметы, стоящие справа и слева. Воспитатель: «Саша показал и рассказал все правильно?» Дети вышедшие к Саше и остальные соглашаются. Задание повторяется два-три раза с другими детьми.

Шуточная задачка на сообразительность

Воспитатель просит детей сесть небольшими компаниями по четыре—шесть человек, помогая им объединиться в малые группы.

Затем воспитатель описывает следующую ситуацию: «Пять девочек вышли погулять во двор. У них на всех был один маленький зонтик, которым можно прикрыть только голову куклы. Гуляли долго. Никто не намок. Почему?»

Сидя небольшими компаниям, дети вполголоса обсуждают свои предположения. Воспитатель прислушивается к обсуждениям, и если в какой-то компании решили, что просто не было дождя, воспитатель отмечает это для себя (правильный ответ). Затем спрашивает, обращаясь ко всем детям, готовы ли они ответить. Каждая компания определяет, кто будет отвечать. Сначала воспитатель предлагает ответить одной из тех компаний, которые выдвинули неверное предположение, а затем той — которая предположила правильно. (Воспитатель может ненавязчиво косвенными вопросами принимать участие в обсуждении детьми своих предположений.)

Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 562; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 17 18 19 20 212223 24 25 26 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!