THE SYSTEM OF ENVIRONMENTAL WORK IN THE CAMPS OF GEOECOLOGICAL ORIENTATION OF THE NIZHNY NOVGOROD REGION
Shevchenko I. A.
FSEI HE "Nizhny Novgorod state pedagogical University. K. Minin"
Niyazbaeva E. A.,
FSEI HE "Nizhny Novgorod state pedagogical University. K. Minin"
Zimovets E. G.
FSEI HE "Nizhny Novgorod state pedagogical University. K. Minin"
Zhukovsky I. E.
Municipal budget educational institution secondary school № 5 Dzerzhinsk
Annotation. This article emphasizes the importance of additional geo-ecological education of the population. which is becoming increasingly important in ensuring environmental safety and sustainable development of Russia and its regions and is one of the foundations of the formation of human lifestyle. One of the features of the formation of geoecological culture is the need to create a system of continuous geoecological education, covering the entire process of formation and formation of man. A special role in school geoecological education is given to institutions of additional education, which are designed to link theoretical environmental knowledge with life. Geo-ecological education and upbringing of schoolchildren is impossible without a practical training in the nature, which more effectively consolidate, extend and enhance the knowledge gained in school. A major role is played by geo-environmental summer camp. In the Nizhny Novgorod region organized a variety of geo-ecological camps and expeditions in form. The article reflects the features of immersion of students in the ecological-developing environment.
Keywords: additional education, ecological-developmental environment, nature conservation, camp, education geoenvironmental, geo-environmental camp
Геоэкологическое образование населения приобретает все большее значение в обеспечении экологической безопасности и устойчивого развития России, ее регионов и является одной из основ формирования образа жизни человека, ориентированного на обеспечение устойчивого развития страны. Оно охватывает не столько экологию, как предмет и научное направление, сколько базовые предметы и естественные науки –биологию, физику, географию, естествознание, а также специализированные курсы. На рубеже тысячелетий растет понимание того, что преодоление глобального экологического кризиса связано с реализацией концепции устойчивого развития [1]. Основой концепции устойчивого развития является коэволюционный подход, который предполагает гармоничное взаимодействие человека и природы. Опережающую роль формирования коэволюционных ориентаций выполняет система образования [7]. Работы в области геоэкологического образования детей ведутся в нашей стране около двадцати лет.
|
|
|
Геоэкологическое образование сегодня понимается гораздо шире, нежели, чем просто образовательная деятельность в рамках детского сада, школы и вуза, нацеленная на то, чтобы обучаемые понимали процессы, происходящие в экосистемах, были способны чувствовать природу, бережно относиться к ней, беспокоились о поддержании окружающей среды в благополучном состоянии, стремились предотвратить деградацию биологических объектов.
Одной из особенностей формирования геоэкологической культуры является необходимость создания системы непрерывного геоэкологического образования, охватывающей весь процесс становления и формирования человека как личности на его этапах дошкольного, школьного, вузовского и поствузовского образования [3].
|
|
|
В Нижегородской области данная система поддерживается и постоянно совершенствуется при тесном взаимодействии Комитета охраны природы и управления природопользованием Нижегородской области, Правительства Нижегородской области, Законодательного Собрания Нижегородской области, общественных организаций (Экоцентр «Дронт», НОО общественная организация ВООП, и др.), детских учреждений (ГОУ ДОД Центр развития творчества детей и юношества Нижегородской области, МОУ ДОД «Дворец детского (юношеского) творчества имени В.П.Чкалова» и др.), учебных заведений (НГПУ, ННГУ им Н.И. Лобачевского и др.) библиотек и других объединений.
Формирование геоэкологически грамотной личности начинается в семье и дошкольных учреждениях (ДОУ). Все программы, реализуемые в ДОУ, ориентированы на непосредственное общение детей с природой. Наиболее востребованными при работе с дошкольниками являются программы: «Юный эколог»; «Мы»; «Наш дом – природа». Преподавателями Нижегородского педагогического университета разработана интересная программа «Край родной», которая в настоящее время широко внедряется в ДОУ Нижегородской области. Повышению эффективности дополнительного геоэкологического образования способствует использование в учебном процессе факультативов, спецкурсов, кружков. Такие формы работы позволяют углублять и обобщать имеющиеся знания, формировать экологические умения и навыки [2]. Для школьников и учителей Нижегородской области проводится большое количество организационных мероприятий: конференции, конкурсы, олимпиады, семинары и т. д. Особая роль в школьном геоэкологическом образовании отводится учреждениям дополнительного образования, которые призваны осуществлять связь теоретических экологических знаний с жизнью [5].
|
|
|
Геоэкологическое образование и воспитание школьников немыслимо без практических занятий на природе, которые с большей эффективностью закрепляют, расширяют и активизируют знания, полученные в школе. Большую роль в этом играют летние геоэкологические лагеря. В Нижегородской области организованы самые разнообразные геоэкологические лагеря и экспедиции по форме: на стационарных базах, палаточные, байдарочные, с дневным пребыванием детей. В лагерях участвуют дети из городов, сел и деревень Нижегородской области, из разных регионов России и зарубежья. В лагерях проводится полевая практика, экскурсии на интересные природные объекты, тренинги для формирования у подростков планетарного геоэкологического мышления, детьми осваиваются новые информационные технологии, ГИС-технологии, осуществляется практическая природоохранная работа – очистка берегов рек, озер, благоустройство родников, проводилась учебно-исследовательская работа, спортивно-оздоровительные мероприятия. В сфере развития геоэкологического образования основным научным центром является Нижегородский государственный педагогический университет [4].
|
|
|
Геоэкологические лагеря – это не просто формат изучения экологии и не просто отдых на природе. Прежде всего – это жизнь в мире природы, которая учит, воспитывает и формирует экологического мировоззрение. Городские дети сразу попадают в иную реальность – в мир, где природа – полноправная хозяйка, где нет места мобильным телефонам, нет городской суеты и шума, нет магазинов, но зато есть плеск реки, шум ветра, роса на траве, лесные шорохи. И у них есть возможность понять свою причастность и личную ответственность за сохранение природы. Общая направленность лагеря связана с необходимостью погружения обучающегося в реальный жизненный мир, знакомство с реальными жизненными проблемами, необходимость создания условий для самопознания, самореализации личности [3].
В прошлом сезоне в рамках реализации государственной программы «Охрана окружающей среды» было проведено 20 геоэкологических лагерей, что позволило организовать летний отдых более 700 детей с их вовлечением в геоэкологические программы и проекты. Хорошим примером является образовательный геоэкологический лагерь «Керженец», который проводится вблизи Государственного природного биосферного заповедника "Керженский". Его особенностью является погружение детей в эколого-развивающую среду. Программа лагеря включает в себя много тематических мероприятий, в том числе сплав на байдарках по Керженцу до Макария. В ходе сплава, в котором в этом году участвовали также школьники и студенты из Германии. Как итог участия в геоэкологическом лагере каждый участник выполнил индивидуальный или групповой исследовательский проект. По их мнению, время, проведенное в Рустае, — лучшая часть лета и они обязательно вернутся сюда вновь.
На севере Нижегородской области, в пределах самого крупного левого притока Ветлуги, функционирует лагерь-экспедиция «Уст@.ру». Одним из направлений которого является изучение реки Уста при помощи современного цифрового оборудования. С помощью современного оборудования ребята осваивают современные средства изучения живой природы и открывают для себя новые возможности познания окружающего мира. Ребята при помощи цифровой лаборатории «Архимед» измеряют радиацию, влажность, температурные колебания, проверяют походное оборудование. Группа экологов, делает замеры на протяжении всего пути, оценивает экологическое состояние реки. Химики исследуют физико-химические свойства воды реки, её притоков и родников. Биологи при помощи цифрового микроскопа, который позволяет рассматривать увеличенное до двухсот раз изображение на мониторе компьютера, делают видео и фотосъемку некоторых насекомых. Разнообразие и увлекательность программы при профессиональной и слаженной работе организаторов лагеря так захватывает внимание ребят, что время летит незаметно.
В Арзамасском районе, на Пустынских озерах, действует ежегодный летний эколого-биологический лагерь для школьников. Ценной и своеобразной традицией лагеря является тот факт, что его обширную эколого-биологическую, культурологическую, спортивную программу осуществляют те, кто когда-то сам был в числе пустынских "эколагерников": биологи, экологи, медики, психологи, юристы, музыканты, художники, спортсмены - они и теперь не порывают связи с лагерем и привозят туда своих детей - новое поколение "пустынцев". Ведь, самое главное, чтобы дети поняли, что такое нетронутая природа и как важно в городе, сохранить немногочисленные островки первозданной окружающей среды.
Большим успехом в лагерях пользуются натуралистические экскурсии, беседы на природоохранные темы. Широко распространенные конкурсы на лучшие составления букета, конкурсы рисунков, радио передачи, литературные викторины, праздники (п\л «Дзержинец» Балахнинского бумажного комбината, «Чайка» завода им. Воробьева, «Салют» НИИ полимеров, им. Гагарина завода «Заря»), посещение детьми данных предприятий с целью формирования у них практико-ориентированных и исследовательских компетенций, развития профессиональных навыков и умений по географическому и геоэкологическому образованию.
Цель таких посещений - создание условий для развития геоэкологического образования учащихся, формирования географической и экологической культуры и активной жизненной позиции, обогащение школьников жизненно необходимыми знаниями о принципах воздействия человека, общества и окружающей их среды.
Задачи: 1) Формирование у учащихся умений осуществлять познавательную, коммуникативную и практико – ориентированную деятельность;
2) Развитие у учащихся опыта научно – исследовательской деятельности по проблемам экологии;
3) Обучение оформлению результатов своей работы в электронном виде;
4) Формирование географического и экологического мышлений и прогнозирования работы по оценке экологического состояния особо охраняемых природных территорий своего района;
5) Способствовать самореализации личности, её всестороннему развитию, приобретению навыков общения, сотрудничества в коллективе;
6) Повышать географическую и экологическую культуры и формировать нравственное отношение к природе;
7) Развивать способности учащихся;
8) Развивать чувство патриотизма;
9) Пропаганда географических и экологических знаний среди учащихся, родителей, жителей района [7].
Методы обучения: лекции, семинары, рассказ, беседа, инструктаж, консультация, самостоятельная работа над учебным материалом. Репродуктивный: упражнения, практикум, тренинг навыков, викторина, зачёт. Проблемно-поисковые: проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский, мозговой штурм. Коммуникативные: диалог, дискуссия, метод проектов, презентации, конференция. Имитационно-ролевые: ролевая игра, организационно-мыслительные игры (ОМИ), организационно-деятельностные игры (ОДИ).
Проводится в лагерях и немалая практическая природоохранная работа. Школьники участвуют в различных волонтерских организациях и движениях: «Зеленая аптека», «Живое серебро», «Зеленый отряд», «Муравей», «Родничок», создаются «Зеленые патрули». Целенаправленная работа по воспитанию бережного отношения школьников к природе проводится во многих оздоровительных лагерях. Воспитатели умело пользуют время отдыха детей для изучения с детьми живой природы, расширения и углубления знаний по географии и экологии. Программа составлена таким образом, что изучаемые в нем природные компоненты, объекты рассматриваются не изолированно, а во взаимосвязи друг с другом, в развитии. Такой подход в изложении материала должен в наибольшей мере способствовать формированию у воспитанников естественно-научного мировоззрения.
Эколого-краеведческая работа активизирует мыслительные процессы учащихся, помогает выработке умений общаться, самостоятельно приобретать, практически применять научные знания, способствует овладению навыками исследовательской работы.
Кроме того, в ходе изучения предложенной программы, учащиеся определяются с выбором профессии. Программа направлена на допрофессиональную подготовку детей и выбор профессий, связанных с экологией, зоологией, ботаникой, географией, профессией туриста, исследователя природы.
Природоохранная направленность программы способствует формированию экологической культуры, чувству патриотизма, а также формированию исследовательских навыков.
Таким образом, геоэкологическое образование выступает мощным фактором, работающим на усиление практической направленности естественнонаучного образования и актуализацию профессиональной подготовки. Геоэкологические лагеря не только объединяют детей, но и формируют широкое общественное мнение о значимости природоохранных мероприятий. Это подтверждает эффективность проведения геоэкологических лагерей в рамках дополнительного образования детей [6].
Список литературы:
1. Бикмаева А.В., Шевченко И.А. Роль органов местного самоуправления в решении геоэкологических проблем//В сборнике: Орфановские чтения Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Мининский университет. 2016. С. 75-78.
2. Винокурова Н.Ф., Баканина Ф.М., Глебова О.В., Шевченко И.А. Экология городского ландшафта//В сборнике: Программы элективных курсов. География. 10-11 классы. Профильное обучение Сер. "Элективные курсы" Москва, 2006. С. 45-67.
3. Жуковская И.Е. Методика изучения экологии городского ландшафта в дополнительном образовании //Экология урбанизированных территорий. 2007. № 2. С.87-89.
4. Каврижкина Д.А., Шевченко И.А. Теоретические и методические основы проведения геоэкологических лагерей в условиях дополнительного образования // В сборнике: Орфановские чтения сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Кафедра географии, географического и геоэкологического образования. 2015. С. 212-216.
5. Плаксина И.В., Дрозд К.В., Зобков А.В., Малова Е.Н., Смаковская Н.И.
Воспитательное пространство школа-вуз как условие жизненного самоопределения субъектов образовательного процесса/монография / Владимирский государственный университет им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Владимир, 2015.
6. Соткина С.А. Эколого-геохимическая ситуация в системе экодиагностики территории (на примере Нижегородской агломерации) //Проблемы региональной экологии. 2010. № 6. С. 54-59.
7. Шевченко И.А., Кутасова Е.В. Изучение топонимики г. Городца в начальном курсе изучения географии в 6-м классе на основе личностно-ориентированного подхода // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2014. № 3. С. 6-10.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
Шлыкова Ю.В.
ФГБОУ ВО «НГПУ им. К. Минина»
Аннотация: в статье рассматриваются теоретические основы формирования лексических навыков, проанализированы и выявлены термины. Также было рассмотрено содержания обучения лексическим навыкам. Определены этапы работы над лексическими навыками, а также выявлены виды лексических навыков. Статья будет полезна для будущих и настоящих учителей английского языка, которые хотят сделать свои уроки методически правильными и структурированными.
Ключевые слова:лексика, лексические навыки, формирование, развитие, словообразование, словоупотребление.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 164; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!