TO THE QUESTION OF THE PREPARATION OF THE TEACHER TO THE PROFESSIONAL ACTIVITY
Tsapaeva L.V.
MBDOU "Kindergarten No. 3" Smile ",
Bor, Nizhny Novgorod region
Annotation. The article discusses the essence of the concept of "professional activity", shows the specific features of pedagogical skills and pedagogical activity in general. Emphasis is placed on the ambiguity of the motives of the chosen teaching profession.
Keywords: professional activity, teaching profession, motive, pedagogical skills, theoretical training.
Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется, главным образом, в особенностях его мышления, деятельности, мировоззрения. Успешная профессиональная деятельность подразумевает, прежде всего, овладение основами общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для эффективного решения профессиональных задач. Подготовка к профессиональной деятельности – это, в первую очередь, обучение, т.е. процесс приобретения теоретических знаний, практических умений и навыков, осознание своих возможностей в данной профессии [1; 6].
Термин «профессиональная деятельность» используется в науке достаточно широко и имеет множество различных трактовок, одна из их гласит, что это вид трудовой деятельности, который является основным источником дохода человека, владеющего багажом теоретических знаний и практических умений, приобретённых в процессе теоретической подготовки и опыта работы [5]. Свидетельством наличия у человека определённой профессии является таким образом способность квалифицированно выполнять конкретный вид деятельности.
У истоков разработки научных основ профессиональной подготовки будущих педагогов стояли Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.В. Луначарский и др., в трудах которых были представлены основные требования к педагогу как носителю данной профессии, определены подходы к содержанию и методам педагогической подготовки, сформулированы ключевые задачи педагогической деятельности. А.С. Макаренко внес свой вклад в решение вопроса готовности учителя к профессиональной деятельности, он подчеркивал сложность и диалектичность педагогической науки, основами которой необходимо овладеть учителю [2].
|
|
|
Необходимо отметить, что за рубежом исследовательская работа в данном направлении активизировалась в середине XX века. Так, в публикациях таких авторов, как Ю. Грац, Г. Хайде, В. Хепер, Д. Роланд, Э. Шуе, П. Делон, Д. Ален и др., показаны основные подходы к выделению системы педагогических действий, профессиональных умений, личностных качеств педагога, раскрыт ряд позиций в отношении профессиональной готовности, реализации профессиональных функций, профессиональной пригодности к педагогической деятельности и т.д. [4, с. 28].
Педагогическая деятельность есть «особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями» [5]. Педагогическая деятельность обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от одного поколения к другому. Педагогическую профессию из ряда других выделяют, прежде всего, по образу мыслей ее представителей, высокому чувству долга и ответственности [3]. Отмечено, что данная профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу, поскольку требует не только специальной подготовки, но и особого склада личности, в первую очередь, человечности. Главная отличительная особенность педагога от представителей других профессий заключается в том, что она относится к классу преобразующих, преобразует личность обучающегося. Специфика педагогической профессии заключается также в том, что она по своей природе носит творческий, гуманистический и коллективный характер [7]. Содержание теоретической готовности педагога к профессиональной деятельности понимается как некая совокупность специальных и психолого-педагогических знаний. Теоретическая подготовка подразумевает владение некоторыми профессиональными умениями, проявляющимися в умении педагогически мыслить. Рассмотрим их кратко.
|
|
|
Прогностические умения предполагают ориентацию на четко представленный в сознании педагога конечный результат.
|
|
|
Проективные умения – перевод содержания и цели образования в конкретные педагогические задачи.
Рефлексивные умения реализуются в ходе осуществления контрольно-оценочной деятельности, направленной на оценку себя, и предполагают способность объективно анализировать и оценивать свои суждения и деятельность.
Аналитические умения, как один из показателей педагогического мастерства, позволяют анализировать и обобщать информацию, и на этой основе выстраивать собственную профессиональную позицию.
Практическая готовность также подразумевает владение определёнными умениями.
Умение работать с печатными и электронными источниками информации, отбирать нужную информацию, адаптировать ее к задачам обучения и воспитания составляет сущность информационных умений.
Организаторские и коммуникативные умения неразрывно связаны друг с другом, от них зависит продуктивность педагогических взаимоотношений с воспитанниками, коллегами, родителями. Очень важным является умение строить педагогическое общение, педагог должен помнить имена, лица, индивидуальные особенности воспитанников. На этом этапе воображение проявляется в умении ставить себя на место другого человека, устанавливать психологический контакт.
|
|
|
Еще одна группа умений, которыми должен владеть педагог – это развивающие умения, они предполагают способность определить «зону ближайшего развития» отдельных обучающихся и на этой основе строить индивидуальную образовательную траекторию.
Привитие учащимся устойчивого интереса к учебной деятельности считается свидетельством наличия ориентационного умения педагога.
Для успешного осуществления педагогической деятельности крайне важно обладать творческим умением, умением мыслить нестандартно.
Следует добавить, что педагогическая деятельность стимулируется несколькими мотивами, которые различаются силой, социальной и личностной значимостью и др. [4, с. 58], поэтому соподчинение мотивов, или полимотивированность педагогической деятельности, встречается в практике довольно часто. Педагог стремится хорошо работать, чтобы достичь высоких результатов, вместе с тем, удовлетворить ряд других потребностей: признание коллег, начальства, материальное поощрение и др. Первостепенное значение имеет взаимосвязь мотивов выбора педагогической профессии и мотивации педагогической деятельности [6, с. 43]. Понятно, что выбор педагогической профессии в соответствии с определенным мотивом во многом обуславливает и мотивы умения. Если мотив рассматривать как предмет потребности, то для будущих педагогов такими предметами могут быть следующие: познавательный интерес, чувство долга и ответственности, интерес и любовь к детям, желание выделиться посредством учения среди других членов коллектива, занять престижное место. Социально-ценные мотивы педагогической деятельности – это осознание гражданского и профессионального долга, ответственности за воспитание подрастающего поколения, добросовестное и честное выполнение профессиональных функций, увлеченность профессией, осознание высокой миссии педагога и любви к детям.
Итак, успешность педагогической деятельности обусловлена рядом объективных и субъективных факторов, среди которых следует выделить необходимость постоянного профессионального роста и саморазвития, повышения профессиональной культуры, совершенствование педагогической культуры и техники и т.д.
Список литературы:
1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. 141 с.
2. Беляев, В. И. Педагогика А.С. Макаренко: традиции и новаторство / В.И. Беляев. М.: МНЭПУ, 2000. 224 с.
3. Бичева, И. Б. Особенности формирования правовой компетентности будущего педагога дошкольного образования / И.Б. Бичева, Т.Г. Ханова, П.Ю. Потанина, Н.Е. Гладкова // Международный журнал экспериментального образования. 2017. № 5. С. 32-35.
4. Ковалёв, А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства /А.Г. Ковалёв. М.: Издательство политической литературы, 1978. 280 с.
5. Кудрявцев, М. Д. Понятие и сущность педагогической деятельности / М.Д. Кудрявцев, Е.В. Панов, В.А. Шеслер // Научный журнал Дискурс. 2018. № 1(15). С. 74-80.
6. Сластёнин, В. А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа пресс, 2000. 512 с.
7. Belinova N.V., Bichevа I.B., Kolesova O.V., Khanova T.G., Кhizhnaya A.V. Features of professional ethics formation of the future teacher // Revista ESPACIOS. Año 2017. Vol. 38 (№25). Р. 9.
АКАДЕМИЧЕСКАЯ И ДЕКОРАТИВНАЯ ЖИВОПИСЬ. ЧТО ОБЩЕГО И В ЧЕМ РАЗНИЦА?
Чернигин А.А., Коротеева О.Д., Чумакова Л.А.
ФГБОУ ВО «НГПУ им. К. Минина»
Аннотация: В этой статье рассматриваются вопросы, возникающие при обучении студентов живописи. Дана характеристика академической и декоративной живописи, их виды, требования к работе. Изучение разных стилей поможет будущим специалистам запомнить особенности, понимать различия между академической и декоративной живописью, более точно передать фактуру, цвет и настроение натуры.
Ключевые слова: живопись, изобразительное искусство, академическая живопись, декоративная живопись, классика, фантазия, цвет, форма, натура.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!