THE METHOD OF SYSTEM ANALYSIS IN PREPARING STUDENTS FOR THE EXAM IN RUSSIAN LANGUAGE
Sorokina Mariya Viktorovna
Russian State University of Justice
Annotation. This article is devoted to the problems of preparing students for the unified state exam in the Russian language; the issues related to the systematic approach to the analysis of language units on the example of the implementation of systems of spelling and punctuation analysis.
Keyword: language units, system approach, effective education, the exam on the Russian language, analysis of spelling, punctuation and analysis.
Знание родного языка, представление о нем как о единой системе, осознанное владение языковыми средствами – то, к чему должен стремиться каждый носитель языка, так как это является «непременным залогом успешности коммуникационных актов, эффективности в познании мира и освоении действительности, а значит, и в профессиональной состоятельности человека». Именно на выявление этих знаний и их применение на практике должен быть направлен любой экзамен, в том числе и ЕГЭ. С одной стороны, недостатки такого рода испытаний для выпускников школ много и долго обсуждаются в специальной литературе, но, с другой стороны, если человек владеет знаниями как системными, он будет готов к решению самых разных задач. Поэтому основная цель при подготовке к ЕГЭ должна состоять в том, чтобы помочь учащимся не только повторить основные сведения, касающиеся всех языковых уровней, но и показать, как языковые единицы этих уровней взаимодействуют, находясь между собой в определенных отношениях и связях, что и образует целостность и единство языковой системы. В основе эффективной подготовки учащихся по русскому языку должен лежать системный подход, который диктуется основными признаками языка, его природой и сущностью. В первую очередь для успешной сдачи экзамена выпускник должен овладеть двумя основными системами анализа языковых единиц: орфографической и пунктуационной.
|
|
|
Правильное написание слов - это первая составляющая грамотной письменной речи, которая сегодня, в силу многих причин, в том числе и влияния интернета, становится все более безграмотной. Опираясь на то, что язык имеет знаковую природу, а слово является основной знаковой единицей, представляющей собой единство материальной стороны, выражающейся в виде определенной последовательности звуков, характерных для русского языка, и ее смыслового наполнения (означаемого), преподаватель должен показать, что орфографический анализ базируется на знаниях о фонетической системе языка, о структуре слова и его образовании (морфемика и словообразование), а также морфологических признаках (части речи). Поэтому для выполнения тестовых заданий по орфографии и во время работы над сочинением необходима реализация системы орфографического анализа, которая может быть представлена в следующей последовательности действий: найти слабые позиции звуков (источник орфограмм), определить части слова, в которых они находятся, а также часть речи анализируемого слова и в зависимости от этого подобрать правило для объяснения, каждое из которых является составной частью определенной группы, объединенной по принципу морфемного членения и написания слов по отношению друг к другу, и может использоваться для объяснения орфограмм только этой группы. Данная система предполагает реализацию трех других: фонетической, морфемной и морфологической, - так как только четкое представление о звуковом устройстве слова, умение поделить его на значимые части в соответствии с морфологическими признаками позволит определить вид орфограммы и дать объяснение, основываясь на правило. Например, при написании слова рассказывает должно прозвучать следующее объяснение: это глагол, невозвратный, переходный, несовершенного вида, в форме изъяв.накл. наст.вр. 3 л. ед.ч., поэтому окончание –ет- (рассказываем, рассказывают) - пишем -е-, так как глагол 1-го спряжения; суффикс –ыва- (значение действия несовершенного вида, рассказ-а-ть – сов.вид), написание которого определяется формой 1-го лица ед.ч. рассказываю (суффикс сохраняется); приставка –рас- (пере-сказывает), где -с- пишется в соответствии с фонетическим принципом (перед глухим согласным), -а- в безударном положении; корень –сказ- (однокоренные слова – сказ-ать, сказ-ка, вы-сказ-ать, сказ и др.). (И при ошибочном написании слова «болтавня» учащиеся не будут приводить объяснения вроде – пишем во втором случае –а-, потому что проверочное слово болтать!) Только такая системная работа лежит в основе грамотной письменной речи и позволит правильно выполнить любое задание, связанное с орфографией.
|
|
|
|
|
|
Следующим этапом может стать формирование системы пунктуационного анализа. Для этого необходимо систематизировать теоретические сведения о предложении как основной единице общения с точки зрения формы и содержания: предложение (языковой план) как структурная схема и высказывание (речевой план), что способствует пониманию основного принципа постановки знаков препинания в русском языке – структурного. Для этого нужно сформировать представление о системе связей и отношений, которые устанавливаются между словами в простом предложении (понятие о членах предложения), между предложениями в составе сложного, между самостоятельными предложениями в пределах текста. Вследствие этого работа учащихся по постановке знаков препинания начинает основываться не на объяснениях «по смыслу и интонации», а на определении структуры предложения и функции знаков – отделить конструкции как равноправные друг от друга или выделить одну конструкцию внутри другой. Для этого нужно сформировать четкую систему знаний о возможных конструкциях в языке, которые мы используем для выражения мыслей, в соответствии с выполняемыми знаками препинания функциями и выработать последовательность действий по их определению.
|
|
|
Таким образом, опираясь на две эти системы и знания, лежащие в их основе, можно обеспечить качественное выполнение основной части заданий и иметь хороший результат. В конечном итоге системное владение материалом по русскому языку важно не столько в плане сдачи ЕГЭ, сколько в возможности сделать свою речь правильной во всех отношениях, что уже само по себе имеет большое значения для человека как в плане личностного роста, так и для его профессиональной состоятельности.
Список литературы:
1. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 69 с.
2. Сорокина М.В. Системный подход к изучению языковых единиц в рамках дисциплины «Русский язык» для студентов СПО. В сб.: Инновационная деятельность в образовании. – Н.Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2018. с. 132-133.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ АНГЛИЙСКОГО И РУССКОГО ФОЛЬКЛОРА
Степанищина Е.С., Арифулина Р.У.
НГПУ им. Козьмы Минина
Аннотация. В этой статье выясняются особенности английской народной сказки, ее разновидности, связь с русскими народными сказками.
Ключевые слова : сказки , фольклор .
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 149; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!