FORMATION OF EXPERIENCE OF CREATIVE
ACTIVITIES STUDENTS IN EXTRACURRICULAR WORK ON GEOGRAPHY
Teterina N. A., Shmeleva E. A., Belyaeva, T. K.
FGBOU VO "NSPU them. K. Minin»
Annotation. This article discusses the formation of the experience of creative activity of students in extracurricular work on geography. Age features of formation of this component in extracurricular activity on geography are considered.
Keyword. experience of creative activity, extracurricular work on geography, GEF.
В настоящее время возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В обществе происходят инновационные изменения. Человек вынужден реагировать на них оперативно и, следовательно, должен активизировать свой творческий потенциал. В соответствии с этим необходимы выбор и разработка адекватных средств формирования творческого продуктивного мышления, т.к. прежние не отвечают образовательной парадигме нового тысячелетия[2].
В дидактике опыт творческой деятельности ученые определяют как готовность личности к поиску решения проблем, творческому преобразованию деятельности. Как утверждает известный педагог-дидакт И.Я. Лернер, «…не должно быть обучения, которое, в конечном счете, не достигало бы усвоения содержания на творческом уровне и не сопровождалось бы постоянным эмоциональным воздействием…»[4].
Накопление опыта творческой деятельности тесно связано с решением главной задачи школы – развитие личности учащегося. Не должно быть обучения, которое, в конечном счете, не достигало бы усвоения содержания на творческом уровне и не сопровождалось постоянным эмоциональным воздействием. Накопление опыта творческой деятельности тесно связано с решением главной задачи современной школы – помочь развитию личности учащегося[6]. Обучать школьников опыту творческой деятельности, творческому мышлению можно только в процессе практического решения творческих учебных задач. Передачу его ученикам связывают с усвоением ими процедур творческой деятельности, определенных И. Я. Лернером. их содержание определяется как умение: самостоятельно переносить ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию; видеть новую проблему в знакомой ситуации; видеть новую функцию объекта; осознавать структуру объекта; искать альтернативы решения или способа решения; комбинировать ранее известные способы решения проблемных задач с новыми [5].
|
|
|
Способность к созданию нового, значимого для личности и общества как раз и является творчеством. Творческая личность может обеспечить себе не только достойное место в обществе, но и способствовать прогрессу самого общества.
Измерения рейтинга школьного предмета «География» показали, что пик познавательного интереса приходится на 5-6 класс. Повышенный интерес учащихся к новому предмету вполне закономерен, он отвечает их насущным потребностям в познании окружающего геопространства, совпадая по времени с началом подросткового периода, кроме того, во многих научных работах (И.П. Волков, Н.С. Лейтес, Ю.П. Саламатов и другие) отмечается, что от старшеклассников можно добиться высоких результатов в любой области деятельности только в том случае, если не позже 5-6 класса (младший подростковый возраст) заложить в формирование личности творческое начало [4].
|
|
|
Многие психологи рассматривают возраст 12-13 лет как решающий в развитии личности в целом. Изучение современного состояния преподавания географии в практике школы показало, что формирование опыта творческой деятельности учащихся в процессе обучения учителями не всегда планируется, данный процесс идет стихийно, в связи с тем, что роль развития творческих способностей недооценивается. Следовательно, имеет место противоречие между необходимостью формирования опыта творческой деятельности в процессе обучения географии - с одной стороны, и состоянием проблемы в практике школьного обучения - с другой стороны.
|
|
|
География как учебный предмет имеет большие возможности для проведения внеурочной работы, так как её содержание тесно связано с окружающей природой, с хозяйственной деятельностью людей, с международными и текущими событиями в нашей стране. Учащихся интересуют многие географические проблемы, раскрыть которые не предоставляется возможным на уроке из-за недостатка времени. Интеграция урочной и внеурочной деятельности позволяет реализовать важнейшую цель современного образования и одну из приоритетных задач общества и государства воспитание творческого, компетентного гражданина России[7]. Удовлетворить интересы школьников, помочь им всесторонне познать многообразие и богатство родной природы, насыщенную событиями жизнь своего народа и всей планеты, дать пищу уму и чувствам детей - главная задача внеклассной работы по географии[3].
С целью формирования опыта творческой деятельности при обучении географии в 5 классе в рамках внедрения ФГОС в Нижегородском районе города Нижнего Новгорода в течение трех лет ежегодно проходит районный географический конкурс учащихся «Юные знатоки географии». Конкурс проводится методическим объединением учителей географии Нижегородского района.
|
|
|
Цель конкурса: популяризация географической науки, развитие опыта творческой деятельности учащихся и их познавательной активности.
Задачи конкурса:
· пробудить интерес к географии;
· формировать умения работать с разнообразными источниками знаний;
· расширить кругозор учащихся;
· найти новые интересные и актуальные формы внеурочной работы, способствующие формированию творческой активности школьников;
· создать условия для выявления и развития способностей школьников;
· объединить и сплотить детей и педагогов в одной команде.
Конкурс предполагает проведение очного интеллектуального состязания команд, состоящий из двух этапов: 1 - тестового и 2 - практического. Содержание конкурсных заданий носит творческий характер. В конкурсе принимает участие одна команда от образовательного учреждения в составе 5 человек учащихся 5 классов. Работая в группах, ребята создают одну страницу рекламного буклета. Для обобщения работы всех групп создается сборник творческих работ учащихся.
Таким образом, постановка вопросов, требующих рассуждений, подбор упражнений на сравнение и противопоставление, анализ и синтез, обобщение и классификация; ознакомление учащихся с историей открытий; создание проблемных ситуаций; постановка практиеских работ исследовательского характера – это средства в руках учителя для формирования у школьников опыта творческой деятельности.
Организация и проведение конкурса учащихся «Юные знатоки географии» способствует формированию опыта творческой деятельности у учащихся, позволяет активизировать их познавательную активность и интерес к изучению географии.
Список литературы:
1. Агеева А.И., Новоселова В.П. Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников: Метод.рек. Кемерово: КОИУУ, 2001.-63 с.
2. Беляева Т.К., Пухова А.Г., Таможняя Е.А., Толкунова С.Г. Развитие творческого мышления будущих учителей географии в процессе самостоятельной исследовательской деятельности//Современные проблемы науки и образования. -2016. -№ 2. -URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=24206 (дата обращения: 10.12.2018).
3.Иванов Ю.П. Развитие творческой деятельности в школьных курсах географии при традиционной и инновационной системах обучения. // География в школе. 2000. - №2. - С.67-71.
4. Иванова О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся (на материале деятельности учреждений дополнительного образования): Автореф.дисс. на соик.учен.степ.к.п.н. Саратов, 2003. - 13 с.
5.Николина В.В. География. Проекты и творческие работы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / В.В. Николина, Е.К.Липкина; Рос.акад.наук, Рос.акад. образования, изд-во «Просвещение». - - М.: Просвещение, 2012. – 176 с.
6.Рузанова Ю.В. Портфолио ученика как основа построения индивидуального образовательного маршрута/Ю.В. Рузанова, Т.К. Беляева//Орфановские чтения: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. -2015. -С. 142-146
7.Рузанова Ю.В. Реализация предметного образовательного маршрута ученика как основа индивидуализации обучения в современной школе/Ю.В. Рузанова, Т.К. Беляева, Е.Е. Варакина//Педагог 3.0: подготовка учителя для школы будущего: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. -Н.Новгород: Мининский университет, 2016. -С. 184-190.
Д.И. ТИХОМИРОВ – «ТРЕТЬЯКОВ» РОССИЙСКОЙ ПЕДАГОГИКИ
Федоров И., Д., Лебедева И.В.
ФГБОУ ВО «НГПУ им. Козьмы Минина»
Аннотация. В данной статье раскрывается вклад в мировое образование российского педагога, методиста и издателя детской литературы Д.И.Тихомирова. На основе анализа научных источников и периодики начала XX века показана общественная деятельность педагога по организации учительских съездов, фабричных школ, педагогических женских курсов, библиотек для народных масс. Сделаны выводы о необходимости изучения творческого педагогического наследия Д.И.Тихомирова будущими педагогами.
Ключевые слова. Педагогическое образование, учительский съезд, профессиональная квалификация учителя, общественно-просветительская деятельность
D.I. TIKHOMIROV IS ‘TRETYAKOV’ IN RUSSIAN PEDAGOGY
Fyodorov I.D., Lebedeva I.V.
Annotation. This article reveals the contribution to world education of a Russian teacher, practitioner and publisher of children's literature D.I. Tikhomirov. Based on a review of scientific sources and periodicals of the early 20th century shows the public activity of the teacher on teachers ' organization of congresses, trade schools, teaching women's courses, libraries for the masses. Are drawn conclusions on necessity of studying creative pedagogical heritage of D.I. Tikhomirova by future teachers.
Keywords. Teacher education, teacher's Congress, professional qualifications of teachers, socio-educational activities
Имя Дмитрия Ивановича Тихомирова в последнее время стало чаще появляться на страницах научных трудов отечественных историков и педагогов. Вклад Тихомирова в развитие отечественной педагогической мысли и образовательной практики исследуется в трудах М.П. Киселёвой, В.Б. Помелова, Н.П. Щетинина, А.М. Вежлева и др. Встречается оно и в трудах его современников - ученых XIX века (С.О. Серополко, Б.И. Сыромятникова, Н.В. Тулупова, Н.Н. Иорданского и др.). Однако, как отмечает М.П. Киселёва, «имя Дмитрия Ивановича Тихомирова довольно редко упоминается в научной литературе» [4]. Данная работа ставит перед собой цель обратить внимание современных молодых педагогов на личность Д. И. Тихомирова, внесшего неоценимый вклад в развитие отечественной педагогической мысли.
Исследователи отмечают, что Д.И. Тихомиров был личностью действительно очень примечательной. По мнению В.П. Помелова, «Дмитрий Иванович Тихомиров в российском педагогическом движении слыл самым известным и уважаемым деятелем» [5]. Он был выдающимся педагогом - практиком, чьи уроки, по словам Н.В. Чехова, «по справедливости можно назвать образцовыми» [9, с.513]. Дмитрий Иванович прославился как выдающийся общественный деятель, методист и издатель. Как утверждает В.П. Помелов, «он был самым известным в народе педагогическим деятелем. Это объяснялось огромными тиражами учебных книг, которые он и его супруга Елизавета Николаевна Тихомирова издавали в собственном издательстве. Стоили эти книги недорого и были доступны всем. Азбуки и книги для чтения, которые в народе называли тихомировками, стоили 1 копейку или полкопейки и были доступны даже самым бедным». При жизни самого Дмитрия Ивановича общий тираж его «Букваря» составил 4.016.000 экземпляров. В этом отношении с ним даже приблизительно не может сравниться ни один из российских педагогов. Имя Тихомирова связано также с многочисленными педагогическими съездами и курсами, руководителем и организатором которых он был на протяжении многих лет в разных городах. Эти курсы дали российским школам множество талантливых педагогов по разным предметам и во второй половине XIX века служили основой педагогического образования в России[6]. Недаром В.П. Помелов в своих трудах называет Д.И. Тихомирова «Третьяковым» российской педагогики [5].
Дмитрий Иванович Тихомиров родился 24 октября (5 ноября) 1844 года в селе Рождествено Нерехтского уезда Костромской губернии. Его отец Иван Егорович Тихомиров сельский священник вёл скромную жизнь. Вместе со своими детьми наравне с прихожанами он занимался крестьянским трудом. Такая жизнь уже с малых лет дала возможность Дмитрию Ивановичу изучить нелёгкий уклад жизни крестьян. Когда Дмитрию исполнилось 10 лет, отец отдал его в Костромское духовное училище. Об учении в этом заведении сам Тихомиров всегда вспоминал с неохотой[3, с.9].
С.О. Серополко в биографии Дмитрия Ивановича Тихомирова (1915 г.) писал такие слова: «Доброе и поистине педагогическое отношение, которое встречал к себе Дмитрий Иванович со стороны отца, не прибегавшего никогда к наказаниям, создала в детской душе Дмитрия Ивановича то настроение, которое заставляло его относиться с брезгливостью к тем грубым и жестоким в полном смысле слова нравам, которые царили тогда во всех учебных заведениях. Но эти же суровые школьные нравы, по признанию самого Дмитрия Ивановича, научили его, может быть и невольно, кроме строгой жизненной дисциплиной также усердному и настойчивому труду и выносливости»[8].
После того, как в 1858 году Дмитрий Иванович с отличием окончил Костромское духовное училище, отец из-за материальных причин вынужден был отдать сына «на казённый счёт» в Ярославскую военную школу. После двух лет пребывания в ней Дмитрий Иванович был переведён в Санкт-Петербург, в учительские классы, которые только что открылись и куда отправляли самых лучших учеников из военных школ. В 1862 году Дмитрий Иванович был переведён в Москву в учительскую семинарию военного ведомства, открытую военным министром Д.А. Милютиным для подготовки учителей, где он и закончил свое образование.
«Мы, семинаристы, — вспоминал Д. И. Тихомиров о годах, проведенных в Московской семинарии, — страстно отдавались чтению современных журналов, так живо, горячо и талантливо отражавших на своих страницах новые течения, идеалы, настроения лучших представителей тогдашнего общества, охотно следовавшего за такими яркими руководителями, как Н. А. Добролюбов, ...беззаветно верили, что призваны в жизни осуществить на деле правду и справедливость, служа им до конца дней своих»[1]. А.М. Вежлев утверждает, что для Тихомирова воспитательное влияние семинарии окончательно укрепило в нем интерес к педагогической деятельности, стремление к служению народу на почве народного образования.
После того, как в 1866 году Дмитрий Иванович первым учеником окончил курс семинарии, он был назначен преподавателем «образцовой школы» той же семинарии, где он проработал до 1877 года. Вскоре после этого вместе с группой товарищей Тихомиров открывает в Москве первую вечернюю фабричную школу для взрослых на фабрике Ф.С. Михайлова, а с 1871 года начинает руководить двумя рабочими вечерними школами на фабриках Саввы Морозова. В то время общество и печать интересовались вопросом образования рабочих, поэтому первая фабричная школа в Москве привлекла к себе всеобщее внимание, а Дмитрий Иванович стал в Москве знаменитым педагогом. Тихомиров в короткий срок добился многого: повышения оклада заработной платы фабричным учителям; число учащихся в каждой из этих школ увеличилось со 150 и 80 до 1200 человек; фабричные школы для взрослых стали образцом для других. В 1874 году Д. И. Тихомиров принимает на себя еще и руководство школами московского Благотворительного общества. Помимо выполнения этих обязанностей, Д. И. Тихомиров давал уроки в московской военной гимназии и во второй классической гимназии читал лекции на педагогических женских курсах[6].
О педагогическом таланте Дмитрия Ивановича Тихомирова свидетельствуют воспоминания его современника, историка педагогики Н.В. Чехова. Вот как он описывает уроки, проводимые Дмитрием Ивановичем:
«Урок Дмитрия Ивановича всегда проходил без подготовки, был часто настоящий импровизацией, а если дети отвечали у него часто лучше, чем отвечают обыкновенно на уроках, это всецело надо отнести на счёт его исключительного умения вести урок, ставить вопросы, сразу понять, в чём затруднение детей, держать всё время в своей власти и них интересы, их внимание. Ему достаточно было нескольких минут и немногих мимолетных вопросов, чтобы выяснять себе сразу и физиономию класса, и сильных, и слабых учеников, и того, что от кого можно требовать»[9].
С марта 1870 года Дмитрий Иванович становится деятельным членом Московского комитета грамотности. В это же время он вносит предложение об открытии и организации учительских съездов с целью повышения профессиональной квалификации учителей, обмена опытом среди них, а так же, как он сам говорил, для всемерного развития самодеятельности и инициативы педагогов. Так, В.Б. Помелов, в своей работе, посвящённой педагогическим курсам, пишет: «Тихомиров стоял у самых истоков этого важного и крайне необходимого в ту пору начинания. В дальнейшем его руководство съездами продолжалось всю жизнь. Эти курсы и съезды фактически были единственной возможностью для очень многих учителей, особенно сельских, хоть как-то повысить свою педагогическую квалификацию»[5]. Курсы проходили на протяжении нескольких десятков лет во многих городах России: Вятке, Москве, Твери, Чернигове, Нижнем Новгороде. Дмитрий Иванович не только был организатором и руководителем курсов, но и сам выступал с лекциями на многих из них.
Помимо педагогической сферы Дмитрий Иванович принимает активное участие в общественной деятельности земского и городского самоуправлений: в 80-е г.г. XIX века он был избран гласным Макарьевского уездного земства Нижегородской губернии, а с 1900 года по 1909 г. являлся гласным Московской Городской думы. В своей автобиографии Тихомиров писал: «Здесь я имел случай близко и душевно сойтись с гласными, состоявшими из крестьян, тёплое расположение которых приобрёл, посильно защищая их интересы. Я не мог, однако, удовлетворить их единодушного желания видеть меня председателем земской управы. Избранные затем губернским гласным Нижегородского земства, я, между прочим, настаивал на необходимости дальнейшего развития в губернии дела устройство земских школ, библиотек и пр.»[8].
Д.И. Тихомиров был хорошо известен как методист и издатель. В 1894 году он приобрел в собственность журнал «Детское чтение» и его приложение «Педагогический листок». Этот журнал он переименовал в «Юную Россию» и издавал его до конца своей жизни. «Педагогический листок» был фактически солидным журналом, выходившим от четырех до восьми раз в год. В круг его авторов входили известные педагоги: П.П. Блонский, Н.Ф. Бунаков, П.Д. Шестаков. За двадцать лет руководства журналом Тихомиров опубликовал в нем около ста только своих статей. При Тихомирове оба журнала («Детское чтение» (с 1906 г. — «Юная Россия») и «Педагогический листок») стали одними из лучших не только в России, но и за рубежом. Французский педагог, профессор Орлеанского лицея Паскаль Монэ посвятил обзору его трудов целую книгу под названием «Русский педагог» (Un pedagogue russe, Paris, 1901)»[1].
Уже при жизни труды Дмитрия Ивановича Тихомирова удостоились множества различных наград: золотая медаль Петербургского и Московского комитетов грамотности, международная выставка «Детский мир» в Санкт-Петербурге, почетный диплом на международной выставке в Париже 1904 года и Всемирной выставке в Париже в 1900 году.
Значение личности Дмитрия Ивановича Тихомирова, его деятельности как педагога, ученого, просвещенца и общественного деятеля отмечают многие ученые. Так, Е.И. Семёнова доказывает, что педагогическое наследие Дмитрия Ивановича Тихомирова «имеет не только историческую, но и практическую ценность»[7]. М.П. Киселёва в своей диссертации указывает на то, что педагогическое наследие Д.И.Тихомирова «обладает большим потенциалом нравственного воспитания необходимого для современного образовательного процесса»[2]. В данном контексте нельзя не согласиться c мнением профессора В.Б. Помелова: «Тихомиров - это целая эпоха, открывшая новые перспективы в школьном деле. Многогранная деятельность педагога дает ему право занимать почетное место наряду с основными именами создателей русской начальной школы – К.Д.Ушинского, В.И.Водовозова, Н.А.Корфа, Н.Ф.Бунакова»[5, с.73]. Таким образом, можно сделать вывод о важности изучения теоретического наследия выдающегося русского педагога, просветителя, общественного деятеля Д.И.Тихомирова в профессиональной подготовке учителей для современной школы.
Список литературы:
1. Вежлев А. М. Выдающийся русский педагог Д. И. Тихомиров: пособие для учителей-заочников /А.М.Вежлев; Оренбург. гос. пед. ин-т им. В. П. Чкалова - Оренбург, 1962. – 18с.
2. Киселёва М.П. Духовно-нравственное воспитание в педагогическом наследии Д.И. Тихомирова: автореф. дис…канд. пед. наук: 13.00.01 /Киселева, Маргарита Петровна; Смоленск — 2006.-165с.
3. Киселёва М.П. Дмитрий Иванович Тихомиров: из воспоминаний современников // Начальная школа. 2013. № 9. С. 9-12.
4. Киселёва М.П. Д.И. Тихомиров о духовно-нравственном воспитании // Педагогика. 2009. № 1. С. 82-88.
5. Помелов В.Б. Дмитрий Иванович Тихомиров — «Третьяков» российской педагогики // Начальная школа. 2014. № 11. С. 67-74.
6. Помелов В.Б. Учительские курсы и съезды в российской провинции (вторая половина XIX в.) // Педагогика. 2009. № 310.С.109-110
7. Семенова Е. И. Выдающийся деятель русской начальной школы Д. И. Тихомиров: автореф. дис. …канд. пед. наук; 13.00.01 /Семенова Елена Ивановна; Томск: ТГУ — 1962.-20с.
8. Серополко, С.О. Д.И.Тихомиров /С.О.Серополко// Педагогический листок. 1915. - кн.7-С. 473-505.
9. Чехов Н.В. Из воспоминаний о Д.И. Тихомирове // Педагогический листок. 1915. № 7. С. 507-514.
РОЛЬ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ
Медведева Т.Ю., Фомина Д.М.
ФГБОУ ВО «Нижегородский
государственный педагогический
университет имени Козьмы Минина»
Аннотация. В статье представлен анализ теоретических подходов к проблеме эстетического воспитания детей, средствами музыки. Обсуждается значение вокального исполнительства в музыкально-эстетическом развитии дошкольника, в воспитании эстетических ценностей в дошкольном музыкальном образовании.
Ключевые слова: эстетическое воспитание, музыкальное образование, творческая деятельность, вокальное исполнительство.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 193; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!