ORGANIZATION OF STUDENTS’ RESEARCH ACTIVITY WHEN TEACHING THEM A FOREIGN LANGUAGE IN NON-LINGUISTIC HIGHER SCHOOLS
A.A. Savina
O.G. Kolarkova
Privolzhsky branch of the Russian state university of justice
Annotation. The article is devoted to the organization of research activity as the necessary component in the process of training a modern specialist – a subject of future professional activity. The authors explain the necessity to use the project method when teaching students a foreign language involved in various forms of research activity.
Keywords: research activity, foreign language, project method, project activity, cooperation method.
Высокая динамичность и неоднозначность социально-экономических преобразований в современном мире определяют необходимость многогранного развития личности будущего специалиста, обладающего не только необходимыми для той или иной области профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и способностями ориентироваться в огромном потоке информации; самостоятельно определять цели и задачи своей деятельности; находить пути решения задач в нестандартных ситуациях; оценивать результаты своей деятельности. С точки зрения Храмовой Ю.Н. и Хайруллина Р.Д., будущий специалист должен уметь самостоятельно решать проблемы, используя полученные ранее знания и навыки; обладать критическим и творческим потенциалом; уметь грамотно работать с информацией; уметь гибко адаптироваться в жизненных ситуациях и др. [13, с. 311]. В связи с этим в рамках системы профессиональной подготовки будущего специалиста приоритетная роль отводится организации исследовательской деятельности студентов, которая ориентирует образовательный процесс «на развитие творческого потенциала личности, воспитание культуры мышления, овладение методологией науки и, в конечном итоге, на подготовку специалиста, способного находить пути решения проблем, возникающих в профессионально-производственной и научной сфере» [2]. Вовлечение студентов в исследовательскую деятельность позволяет формировать у них необходимые общие, общепрофессиональные и собственно профессиональные компетенции, которые подробно отражены в Федеральных государственных образовательных стандартах как среднего, так и высшего профессионального образования нового поколения.
|
|
|
К вопросу исследовательской деятельности как средства развития личности обращались такие отечественные авторы как Загвязинский В.И., Зимняя И.А., Карпов А.О., Новикова А.М. и др.
Анализ работ, посвященных данной проблематике, позволяет сделать вывод о том, что главной целью исследовательской деятельности как одного из вида активной познавательной деятельности в сфере профессионального образования является не столько получение объективно нового результата исследования, сколько развитие познавательных способностей и интересов студентов; формирование мировоззрения; развитие творческих исследовательских умений; развитие личности студента как субъекта будущей профессиональной деятельности. В образовании исследовательская деятельность, как подчеркивает Леонтович А.В., направлена на приобретение обучающимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизацию личностной позиции обучающегося [9].
|
|
|
В своей статье исследователи Ипполитова Н.В. и Стерхова Н.С. выделяют такие взаимосвязанные функции исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза, как: «1) образовательную (расширение и актуализация знаний по различным учебным дисциплинам; развитие представлений о межпредметных связях; освоение информационных технологий и повышение уровня работы с разнообразными средствами коммуникации; закрепление общих и специальных научных понятий и категорий изучаемых дисциплин и пр.); 2) развивающую (развитие познавательной активности, познавательного интереса, познавательной самостоятельности студентов, позиции исследователя, творческих способностей и т.д.); 3) деятельностную (привлечение студентов к самостоятельной исследовательской деятельности; овладение современными методами поиска, обработки и использования научной информации; освоение исследовательского подхода к любому виду деятельности и пр.); 4) стимулирующую (формирование установки на имманентность наличия исследовательских компетенций у будущего специалиста любой сферы деятельности) и т.д. [6; с. 42-43].
|
|
|
Результативность исследовательской деятельности студентов во многом зависит от рациональной организации этого процесса. Это достигается во многом благодаря созданию определенных педагогических условий, к которым мы относим внедрение современных активных методов и технологий обучения, позволяющие превратить студента, с точки зрения Ипатовой И.С., «из пассивного слушателя в «источник» идей и действий …И дает им возможность мыслить активно» [5; с. 277].
Организации исследовательской деятельности студентов посвящены работы Бабурова В.И., Валеевой О.А., Грошева В.И., Зиновьева С.И., Кузьминой Н.В., Лях В.И., Обухова А.С., Савенковой А.И. и др. Авторы достаточно подробно рассматривают разнообразные методы и формы организации исследовательской деятельности обучающихся, которые могут успешно осуществляться при изучении дисциплин общепрофессионального блока, а так же специальных дисциплин и дисциплин специализации, где создаются необходимые условия для наиболее полной реализации исследовательского подхода в обучении.
|
|
|
При выборе методов организации исследовательской деятельности в рамках общеобразовательной дисциплины «Иностранный язык» наиболее эффективна, на наш взгляд, педагогическая технология – метод проектов.
Проектная деятельность, как утверждает Таргамадзе А.В., «позволяет придать личностный смысл педагогическим знаниям, дает возможность студенту и преподавателю реализовать собственные идеи и замыслы» [12; с.45].
Метод проектов не является новым в педагогической практике, но, вместе с тем, его сегодня относят к педагогическим технологиям XXI в., как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества.
«Метод проектов предполагает решение какой-либо проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологий, творческих областей» [10].
Проектная технология - это комплексная форма, которая состоит из ряда этапов (планирование, выбор оптимальных путей решения проблем, поиск информации, выполнение заданий, презентация полученных результатов, оценка, рефлексия).
В целях реализации идеи системного подхода и учета необходимости гармоничного сочетания теоретической и практической подготовки, на наш взгляд, целесообразно использовать все формы организации исследовательской деятельности студентов: практические занятия, самостоятельную работу (в аудитории и дома) и внеаудиторную предметную деятельность.
Практически во всех формах исследовательской работы студентов по иностранному языку может быть организована проектная деятельность. В процессе обучения студентов иностранному языку в неязыковом вузе мы активно используем такие формы исследовательской деятельности, как: презентация по темам общеобразовательного и профессионального характера; разрешение проблемной ситуации; подготовка докладов для выступления на конференциях или круглых столах; написание научной статьи; организация дискуссий и дебатов; участие в предметных олимпиадах, конкурсах и др.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов, которая может быть представлена в индивидуальной, парной или групповой формах [8]. Данный подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве. В сотрудничестве преподаватель может обмениваться опытом определения проблемы и формулирования темы, постановки исследовательских задач, работы с информацией, оформления результатов. Для студентов такое сотрудничество является полезным опытом, дает возможность ощутить ситуацию успеха, развить навыки самообразования [1; с. 65].
Таким образом, исследовательская деятельность представляет собой активный познавательный процесс, заключающийся в поиске ответа на какой-либо вопрос, связанный с осмыслением и творческой переработкой информации. Организация исследовательской работы студентов с использованием метода проектов в разнообразных ее формах в процессе обучения иностранному языку способствует активизации познавательной деятельности студентов; формирует высокий мотивационный настрой решения проблемных ситуаций в области будущей профессиональной деятельности; развивает у студентов способности к овладению методами, позволяющими самостоятельно находить, анализировать и использовать знания в своей профессиональной деятельности.
Список литературы:
1. Баранов В.В. Специфика саморазвития студента регионального университета. Высшее образование сегодня, 2012, №8. С. 62-66.
2. Бережнова Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. М.: Академия, 2007. 128 с.
3. Валеева О.А. Технологическое обеспечение организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся / О.А. Валеева. дис.канд.пед.н. Саратов, 2017. 167 с.
4. Зимняя И. А., Шашенкова Е. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. Ижевск — Москва: Изд-во Удмуртского гос. ун-та, 2001. 103 с.
5. Ипатова И.С. Современные интерактивные формы обучения в ракурсе традиционной риторики // материалы XVII Междунар.науч.-промышлен.форума «Великие реки-2015». Труды науч. конгресса в 3-х томах. Том 2. Н.Новгород: ННГАСУ. 2015. С.275-278.
6. Ипполитова Н.В., Стерхова Н.С. Виды и формы организации исследовательской деятельности студентов педвуза // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2015. №1(25). С. 41-49.
7. Коларькова О.Г., Ипатова И.С. Потенциал иностранного языка как фактор профессионально-личностного развития студентов // Проблемы современного педагогического образования. 2016. №51-6. С.175-181.
8. Коларькова О.Г., Савина А.А. Организация самостоятельной работы студентов среднего профессионального образования при обучении иностранному языку в контексте компетентностного подхода // Современные наукоемкие технологии. 2016. №3-1. С. 143-147.
9. Леонтович А.В. Разговор об исследовательской деятельности: публицист. ст. и заметки / А.В.Леонтович; под ред. А.С. Обухова. М., 2006. 112 с.
10. Новые педагогические и информационные технологии в Н 76 системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат , М. Ю. Бухаркина , М. В. Моисеева , А.Е.Петров ; под ред. Е.С. Полат . 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 272 с.
11. Савина А.А. Использование проектной методики в процессе формирования коммуникативной компетенции // Актуальные проблемы обучения дисциплинам гуманитарного цикла в высшей школе: сб. материалов X Международной научно-практич. конф., посвящ. 100-летию аграрного образования в г. Н. Новгороде. Н.Новгород, 2017. С. 153-158.
12. Таргамадзе А.В. Использование метода проектов в формировании исследовательских умений у студентов // Научные исследования в образовании. 2012. №6. С. 44-47.
13. Храмова Ю.Н., Хайруллин Р.Д. Использование инновационных технологий в преподавании делового английского языка // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. т.7. № 1(22). С. 309-312.
СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА, В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Сизова О.А., Хохлов М.С.
ФГБОУ ВО НГПУ им. К. Минина
Аннотация. В данной статье обсуждаются актуальные тенденции развития дополнительного образования Нижегородской области. Приводятся выдержки из нормативных документов, регламентирующих профессиональную деятельность педагога-музыканта в условиях дополнительного образования.
Ключевые слова: педагог-музыкант, дополнительное образование, информационные технологии.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!