PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES AS A MEANS OF FORMING CREATIVE ABILITIES OF STUDENTS – DESIGNERS
Veschugina K. V., Depsames L.P.
Nizhny Novgorod State Pedagogical University named K. Minin
Annotation: this article discusses the importance of the development of creative abilities among design students, as well as methods of developing creativity. The most important task in design education is the development of project and creative thinking, which are necessary for professional activity.
Keywords: creativity, design-education, pedagogical technologies, development, creative abilities.
Процесс формирования современной модели экономики в нашей стране и аналогичной системы образования предполагает ускоренное развитие проектной культуры будущих специалистов с опорой на их профессионализм, активность и креативность [6]. Особое место в формировании проектной культуры занимает дизайн-образование, которое является системной формой организации культуротворческой среды и особым типом образованности (В.П. Климова, С.М. Кожуховской, Е.В. Ткаченко и др.).
Профессиональное развитие будущего дизайнера зависит во многом от первых стадий художественной подготовки в высшем учебном заведении. Формирование креативной активности у студентов дизайнеров, как научно обоснованной педагогической системы, значится одной из важнейших целей, стоящих перед научным и педагогическим сообществом.
Креативность (от англ. creativity) — творческие способности индивида, которые характеризуют его готовность к созданию принципиально новых идей, отличающихся от уже созданных и принятых систем мышления. Креативность есть структура одаренности в качестве независимого фактора, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
|
|
|
Обучающиеся на дизайнеров приобретают теоретические знания на лекциях по фундаментальным дисциплинам, которые являются фундаментов для профессионального глубокого понимания законов, принципов и методов дизайн - проектирования. В процессе усвоения теоритических знаний познается профессиональная грамота и формируется креативное мышление.
В данный момент проблема развития креативных способностей обучающихся все больше упоминается в психолого-педагогической литературе. Идет поиск новых методов и приемов обучения, которые бы способствовали успешному развитию креативных способностей, обеспечивали активную работу умственной и практической деятельности субъектов образовательного процесса.
Если в личности обучающегося гармонично сочетаются его профессиональные качества в определённой сфере дизайна с высоким уровнем креативности, с творческими способностями, как в области дизайна, так и в области педагогической деятельности, то студент в дальнейшем имеет все шансы успешно заниматься проектной и художественной деятельностью. При этом следует отметить, что своеобразность развития креативных способностей будущих дизайнеров на данном этапе исследована не в полной мере.
|
|
|
Социально-экономический динамизм и динамизм самой профессии требуют особой профессиональной подготовки, опережающей практику.Поэтому акцент делается не только на умение проектировать все или что-то, а в большей степени на усвоение общих универсальных основ проектной деятельности [5, С. 8-10]. В обучении будущего дизайнера необходимо соединять профильную специфичную подготовку с универсальными положениями общей стратегии и тактики дизайна на современном этапе.
Важнейшая задача дизайн-образования – развитие проектного и креативного мышления, передача студентам методов дизайн - проектирования. Однако в процессе обучения преподаватель должен отмечать у студентов способности к восприятию проектной культуры во всех ее проявлениях, и готовых стать будущими специалистами в области дизайна. Также важно обращать внимание на потенциал личности, который необходим для развития проектного и креативного мышления. В зарубежных источниках в перечне наиболее общих характеристик личности, претендующей на обучение проектированию, фигурируют такие качества, как способность к визуальному мышлению и креативность. Немаловажным в профессиональном отборе специалисты считают и имманентные качества личности, черты его характера. Среди таких черт выделяются: контактность в отношениях с людьми, самодисциплина, независимость суждений, склонность к самоанализу, наличие интуиции, эмоциональность, самоорганизация и пр. Вопрос о личности, способностях, склонностях и характере человека в программах дизайнерского образования имеет принципиальное значение, так как общество сегодня нуждается в специалистах, способных быстро решать задачи, ориентироваться в потоке информации и уметь приспосабливаться к изменениям в реальном мире [1].
|
|
|
Дизайнер, как специалист в художественно творческой деятельности совмещает в себе научные и инженерно-технические знания, обладает способностью решения проектных ситуаций. Следовательно, одной из первых задач в дизайн-образовании является развитие креативных способностей, необходимых для профессиональной деятельности.
В исследованиях творческой активности последних лет особую роль придают воображению, гибкости ума, дивергентному мышлению, а также внутренней мотивации, увлеченности. Во многих странах наиболее эффективным методом стимуляции креативности считают метод «мозговой атаки» («трейн-шморминг») и синектику [3, С. 220-225].
|
|
|
Наиболее подробно концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности описана в трудах Дж. Гилфорда. Исследователь выделил четыре основных параметра креативности:
· оригинальность – способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;
· семантическая гибкость – способность выявлять основное свойство объекта и предлагать новое свойство его использования;
· образная адаптивная гибкость – способность изменять форму стимула так, чтобы видеть в нем новые признаки и возможности для использования;
· семантическая спонтанная гибкость – способность к продуцированию разнообразных идей в нерегламентированной ситуации [2].
Если представить систему организованного обучения в виде формулы, то она будет выглядеть следующим образом: учебно-воспитательная деятельность-общение-креативность. В данной формуле третья степень - креативность – это та же учебная деятельность, но уже совместная с преподавателем или же самостоятельная, но всегда сопровождающаяся активной мыслительной деятельностью, поиском эвристических решений и новых идей. В современных педагогических технологиях должен решаться вопрос о создании определенных условий для организации саморегулируемой творческой деятельности студентов, одним из которых является синергетика. Ученые понимают термин «Синергетика» как эффект взаимодействия большого числа подсистем, которые приводят к образованию устойчивых структур и самоорганизации в сложных системах.
Следует отметить, что в системе дизайн - образования уже создана модель обучения, отвечающая условиям развития креативных способностей обучающихся. Образовательная деятельность состоит из пяти этапов, у каждого свои цель и средства ее осуществления, предполагающие определенную деятельность преподавателя и обучающегося.
1. Исследовательский этап (исследование, изучение, анализировать, выявлять, сравнивать)
2. Проектировочный этап (представлять, воображать, предполагать, проектировать)
3. Исполнительский этап (создавать, изображать, комбинировать, рисовать)
4. Коммуникативный этап (установить связь с образом, с материалами, с опытом)
5. Рефлексивный этап (осознание, самоанализ)
Таким образом, особую роль в образовательном процессе играет индивидуально-личностный подход, который предполагает создание условий для индивидуальной работы студента за счет предоставления ему свободы в принятии самостоятельных решений, творчества, выбора содержания. Для организации и развития у обучающихся основных компетенций необходимо создавать педагогические условия, которые будут способствовать развитию личности, в том числе и повышать уровень креативной активности. Креативность нужно рассматривать как один из показателей личностного роста студентов, обеспечивающий повышение качества образования [4].
Современные требования к преподавателю, осуществляющему развитие креативных способностей обучающихся, заключается в том, что он является не просто источником информации, а организатором диалога, создателем среды. Преподаватель поддерживает и направляет поиски наиболее эффективных путей усвоения знаний, поощряет интересные находки, анализирует вместе со студентами.
Следует сделать вывод, что существующие педагогические технологии обогащают обучение такие образом, что бы креативность студентов успешно развивалась.
Список литературы:
1. Aboimova I.S., Depsames L.P., Yakovleva S.I. Design education: peculiarities of design students’ creativity development // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. Т. 11. № 13. С. 6221-6225.
2. Волкова Н.В. Развитие творческих способностей у студентов через художественное проектирование в дизайн–образовании // Вестник Инновационного Евразийского университета, 2011. С. 3.
3. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Феникс, 2009. 384 с.
4. Пикалов Б.Х. Теоретическое и методологическое развитие творческой активности. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. 284 с.
5. Ткаченко Е.В., Кожуховская С.М. Дизайн-образование. Теория, практика, траектория развития. Екатеринбург: Аква-пресс, 2004. 240 с.
6. Шмакова Л.Е. Комплексное развитие творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе: дис. … канд. педагог. наук. - Екатеринбург, 2009.- 189 с.: ил.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Видяева Е.С., Видяев М.С.
Аннотация. В статье рассмотрены определения понятий «индивидуализации образования», «индивидуальный образовательный маршрут». Рассмотрены системные компоненты ИОМ, необходимые условия успешной реализации ИОМ в образовательной деятельности, этапы проектирования ИОМ, условия эффективности разработки ИОМ.
Ключевые слова. Индивидуальный образовательный маршрут, модель ИОМ, системные компоненты ИОМ.
Vidyaeva E. S., Vidyaev M.S.
Annotation. The article deals with the definitions of the concepts of "individualization of education", "individual educational route". The system components of IOM, the necessary conditions for the successful implementation of IOM in educational activities, stages of IOM design, conditions for the effectiveness of IOM development are considered.
Keyword. Individual educational route, model of IOM, system components of IOM.
Приоритетом современного образования в нашей стране является развитие как предметных, так и метапредметных компетентностей обучающегося, готового к продолжению образования, способного решать проблемы как личностные, так и социальные. Споры о важности внесения изменений к подходам в образовании, необходимости поиска новых форм обучения ведутся уже давно. Большое внимание сейчас уделяется самообразованию учащихся, и поэтому на первый план выступают именно технологии самообразования: технология развивающего обучения Л.В.Занкова, технология уровневой дифференциации А.Е.Бибик, Л.Я.Зориной, М.П.Кашина, Л.М.Фридман, технология адаптивного обучения А.С.Границкой и т.д. Процесс индивидуализации образования - это процесс образовательного взаимодействия, ориентированный на интересы, активность, инициативность обучающегося и открыто-рефлексивную позицию педагога. Совместная работа педагога и обучающегося направлена на формирование предметных умений и универсальных умений (компетентностей), на получение учебных результатов в продуктивной форме.
Политика государства в области образования также придает большое значение самостоятельному поиску обучающихся. Свидетельством тому является ряд нормативно-правовых документов РФ: Ст. 50, п. 1 ФЗ РФ "Об образовании», «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» - 2020, «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики», «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Индивидуализация обучения – это с одной стороны - организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся. С другой - различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход [1- 208с.].
Среди многообразия подходов к организации самостоятельной деятельности детей внимания, на наш взгляд, заслуживают индивидуальные образовательные маршруты обучающихся. Благодаря маршрутной системе обучения, учитываются интеллектуальные способности учащегося, что позволяет выстроить путь развития и образования, максимально подходящий для данного ребенка. Важным моментом является и то, что использование индивидуальных маршрутов в обучении способствует развитию у ребенка навыков самостоятельного поиска в ходе овладения знаниями.
Тем не менее, как говорит М.А.Кунаш, «термин «индивидуальный образовательный маршрут» в современном образовании – одновременно определенное, и чрезвычайно широкое понятие»[2-6с.]Индивидуальный образовательный маршрут большинством ученых определяется как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.)[3].
На наш взгляд, проектирование ИОМ в системе образования – это жизненная необходимость, позволяющая детям в полной мере реализовать свои потребности, удовлетворить интересы. Индивидуальные образовательные маршруты – это технология будущего, которая способствует самореализации обучающихся, и направлена на формирование и развитие широко образованной, социально адаптивной, творческой личности.
Грамотное проектирование ИОМ и использование их в деятельности того или иного образовательного учреждения может способствовать решению проблемы развития личности, ее самоопределения и самопознания в мире. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика и сделать этот процесс не просто необходимостью, а деятельностью, приносящей радость познания.
Проектирование ИОМ – это работа с открытой системой, в которой необходимо выделить следующие компоненты:
· концептуальный, представляющий совокупность целей, ценностей и принципов на которые опирается деятельность, осуществляемая в рамках индивидуального маршрута.
· содержательный, включающий содержание образования, которое осваивается в процессе реализации маршрута.
· процессуально-технологический, представляющий собой совокупность методических и технологических приемов, способов организации учебной деятельности, которые используются в процессе освоения содержания образования.
С точки зрения деятельности педагога, ИОМ – это персональный путь получения знаний на избранном уровне, осуществляемый посредством различных видов деятельности, которые обусловлены индивидуальными особенностями ребенка. Следовательно, реализация индивидуального образовательного маршрута представляет собой последовательность учебных действий, целей через использование форм и способов организации работы, в наибольшей степени соответствующих индивидуальному стилю учебной деятельности, возможностям и потребностям каждого учащегося.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 150; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!