PECULIARITIES OF ORGANIZATION OF INDEPENDENT RESEARCH ACTIVITY OF STUDENTS OF PEDAGOGICAL UNIVERSITY
Belyaeva T. K., FGBOU VO "NSPU them. K. Minin»
Pukhov A. G. FSBEI"rsue",Volga branch
Belyaev A. S., of the "NSPU them. K. Minin»
Annotation. This article discusses the features of the organization of independent research activities of students of pedagogical University.
Keyword. independent research activity of students, scientific creativity.
При анализе процессов модернизации высшей школы, образовательной ситуации в обществе, а также при изучении национальных и мировых направлений развития университетского образования совершенно отчетливо проявляются следующие тенденции:
а) Современные социокультурные условия диктуют самоценность идеи непрерывного образования, когда от человека требуется постоянное совершенствование собственных знаний;
б) в условиях информационного общества требуется принципиальные изменения организации образовательного процесса: сокращения аудиторной нагрузки, замена пассивного слушания лекций возрастанием доли самостоятельной работы студентов;
в) центр тяжести перемещается с преподавания на учение как самостоятельную исследовательскую деятельность студентов в образовании.
Все это обусловливает то, что современная система образования, ориентирующаяся на качественное, осознанное усвоение студентом знаний, овладение перечнем традиционных умений и способов деятельности, сегодня неизбежно должно дополняться такими компонентами, которые реализовывали бы активизацию у студента потенциала самообразования.
Особые требования предъявляются к выпускникам педагогических вузов. От современного учителя требуется не только умение квалифицированно разбираться в своем предмете и методике его преподавания, но и способности формировать и защищать свои педагогические идеи. Именно поэтому в процессе подготовки будущих учителей особая роль принадлежит самостоятельной исследовательской деятельности. По мнению ряда исследователей (С.И. Архангельский, М.Г.Гарунов, Е.Я. Голант, Б.Г. Иоганзен, С.И. Зиновьев, А.Г. Молибог, Р.А. Нимазов, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.) [1] самостоятельная работа студентов становится необходимым условием подготовки компетентного специалиста. Исследования показывают, что 90% знаний и умений студент, будущий педагог, приобретает в ходе грамотно организованной самостоятельной исследовательской деятельности, направленной на саморазвитие и самореализации его личности. Только систематическая самостоятельная исследовательская деятельность и контроль над ее выполнением способствуют формированию творческого педагогического мышления, использованию исследовательского подхода к решению профессиональных задач.
|
|
|
В работах Н. В. Кузьминой, А. И. Щербакова, И. Ф. Исаева, В. А. Сластенина, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянова, обосновавших структуру педагогической деятельности, исследовательско - творческий компонент назван одним из важнейших.
|
|
|
Сегодня широко распространено понимание творчества как процесса решения поставленных задач в любой сфере деятельности, в результате которой создаются новые духовные и материальные ценности, где существует возможность развития и совершенствования личности [5]. Особенность исследовательской деятельности педагога состоит в том, что изучая различные компоненты и явления педагогического процесса, он сам воплощает свою исследовательскую идею в педагогическую деятельность, причем он выступает исследователем своей собственной деятельности. Именно поэтому самостоятельная исследовательская деятельность в педагогическом вузе является обязательной и неотъемлемой частью подготовки современного учителя.
Понятие самостоятельная исследовательская деятельность включает в себя два элемента: во- первых, обучение студентов элементам исследовательского труда, привитие им навыков этого труда; во- вторых, научные исследования, проводимые под руководством преподавателей[2].
Формы и методы привлечения студентов к научному творчеству принято разделять на учебно-научно-исследовательскую работу, включенную в учебный процесс и, следовательно, проводимую в учебное время в соответствии с учебными планами и рабочими программами (специальные лекционные курсы по основам научных исследований, различного вида учебные занятия с элементами научных исследований), а также на научно-исследовательскую работу, выполняемую студентами во внеучебное время[7].
|
|
|
Самостоятельная исследовательская работа студентов под управлением преподавателя является педагогическим обеспечением развития целевой готовности к профессиональному самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса, искусственную педагогическую конструкцию организации и управления деятельностью обучающихся.
Содержание самостоятельной исследовательской деятельности студентов описано в рабочей программе каждой дисциплины и направлено на формирование профессиональных компетенций будущих специалистов[5].
Организация самостоятельной исследовательской деятельности студентов включает в себя следующие составляющие:
1. Определение целей самостоятельной исследовательской работы. Основаниями отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей по курсам, отражающим введение в будущую профессию, профессиональные теории и системы, профессиональные технологии и др.
|
|
|
Отобранные цели отражают таксономию целей, например: знания источников профессионального самообразования, применение различных форм самообразования при организации самостоятельной исследовательской работы. Кроме того, цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к профессиональному самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.
2. Отбор содержания самостоятельной исследовательской работы. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).
3. Разработка заданий для самостоятельной исследовательской работы. Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание профессионального образования, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.
4. Организация контроля самостоятельной исследовательской деятельности студентов. Она включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля[4].
Поскольку частью профессиональной подготовки будущего специалиста в течение всего времени обучения в вузе является учебно-научно-исследовательская работа, то на занятиях можно организовать учебно-исследовательскую деятельность, а во внеурочное время - заниматься научно-исследовательской деятельностью. В педагогической литературе под учебно-исследовательской деятельностью понимается овладение технологией творчества, знакомство с техникой эксперимента, с научной литературой[8].
Каждое студенческое научное исследование предполагает общую последовательность и включает следующие четыре основных этапа:
1. Подготовка к исследованию. Сначала определяется цель исследования, обосновывается предмет и объект исследования, осваиваются накопленные знания по предмету исследования, проводится поиск литературы и обосновывается необходимость выполнения данного исследования, формируется рабочая гипотеза и задачи исследования, разрабатывается программа и общая методика исследования.
2. Исследовательская работа студента с различными источниками информации и их обработка. Этот этап исследования предполагает планирование экспериментальной деятельности и ее проверку.
3. Анализ и синтез результатов экспериментального исследования. Этот этап предусматривает переход от наблюдения к аналитическому описанию результатов исследования.
4. Подведение итогов исследования, определение возможности использования его результатов в практике профессиональной деятельности.
Для успешного выполнения самостоятельной исследовательской деятельности обязателен ее своевременный контроль, который может быть: предварительным (необходим для получения сведений об исходном уровне исследовательских умений студентов), текущим (предназначен для управления самостоятельной исследовательской деятельностью), итоговым (предназначен для определения качества сформированности исследовательских компетенций студентов) [9].
Мощным средством организации самостоятельной исследовательской деятельности студентов являются современные информационно - коммуникационные технологии, Интернет. При этом большое значение приобретает использование компьютера как инструмента исследования, конструирования и представления результатов исследования. Очевидно, что самостоятельная работа студентов не может носить только исследовательский характер в чистом виде. Ее интеграционный характер проявляется через применение знаний, умений и навыков на практике, в решении проблемы развития исследовательских умений на междисциплинарном уровне и т.п. В связи с этим особое значение имеет самостоятельная исследовательская деятельность студентов в период педагогической практики. Видами исследовательской деятельности на этом этапе являются: разработка заданий, уроков, внеклассных мероприятий, программ и содержания элективных курсов, а также их экспериментальная апробация[6].
Для организации успешного функционирования и контроля самостоятельной исследовательской деятельности студентов в процессе педагогической практики, необходима система условий: четкая постановка познавательных целей; знания студентами способов осуществления самостоятельной исследовательской деятельности, ее алгоритмов и методов; четкое определение объема работы, формы отчетности, сроков представления результатов; определение видов консультаций; разработка критериев оценки качества самостоятельной исследовательской деятельности; методическое обеспечение (рабочие тетради, справочники, компьютерное оснащение); профессиональная готовность преподавателя вуза к организации самостоятельной исследовательской деятельности студентов.
В Нижегородском государственном педагогическом университете подготовка студентов к самостоятельной исследовательской деятельности начинается с первого курса обучения. Студенты знакомятся с направлениями научных исследований кафедр, тематикой курсовых и дипломных работ. На этом этапе студенты получают первые представления о спектре современных научных исследований факультета и его кафедр. В течение первых двух лет обучения в вузе самостоятельная исследовательская деятельность студентов организуется в разных формах: подготовка сообщений, докладов, написание рефератов, выполнение заданий продуктивного исследовательского характера, а также, через работу СНО, кружков, клубов и т.д. Результатом такой учебно-исследовательской деятельности являются выступления на студенческих научно-практических конференциях, участие в деловых играх, возможно публикации (статьи или тезисы) [3].
Обобщением опыта научно исследовательской деятельности является курсовая работа - самая массовая форма индивидуальной научной работы. Выполнение дипломной работы - важнейший завершающий этап научно- исследовательской деятельности обучающихся. Курсовая и дипломные работы содержат в себе все основные элементы научного поиска. Они демонстрируют уровень научно- исследовательской культуры студента, отличаются научной новизной и имеют практическую значимость для будущей педагогической деятельности. Магистерские диссертации, как правило, продолжают исследование, начатое в рамках курсовой и выпускной бакалаврской работ. Они содержат все этапы научного поиска и представляют собой законченное и полноценное научное исследование. Магистерские диссертации отличаются научной новизной и имеют практическую значимость. Обязательным условием завершающего этапа работы над магистерской диссертацией является оформление ее результатов в виде статьи для конференции или методического издания.
Контроль самостоятельной исследовательской деятельности студентов осуществляется преподавателями кафедр на протяжении всего периода обучения в НГПУ. Наряду с традиционными формами контроля (экзамен, зачет, коллоквиум и т.д.) используются инновационные формы (например, «Портфолио»). «Портфолио»- это папка достижений, в которой собираются лучшие наиболее значимые работы исследовательского характера. Состав научно- исследовательского портфолио позволяет проследить динамику формирования исследовательских компетенций и сделать самоанализ собственной исследовательской деятельности. Разработаны технологические карты самостоятельной работы студентов по каждой дисциплине, а также рейтинговая оценка каждого вида деятельности. Для анализа курсовых и дипломных исследований разработаны четкие критерии оценки самостоятельной исследовательской деятельности студента научным руководителем, рецензентами, членами ГАК [2].
Таким образом, организация и контроль самостоятельной исследовательской деятельности студентов является важнейшей частью учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. Традиционные и инновационные подходы к организации самостоятельной исследовательской деятельности студентов способствуют развитию у них профессионально значимых качеств учителя и помогают решать проблему повышения качества высшего образования. Самостоятельная исследовательская деятельность студентов наиболее важна при многоуровневой системе образования, так как именно она способствует формированию и развитию основных компетенций будущего учителя.
Список литературы:
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 280с.
2. Беляева Т.К. Организация самостоятельной исследовательской деятельности студентов педагогического вуза // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. - 2011. - № 16. - С. 203-212.
3. Беляева Т.К. Организация самостоятельной работы студентов на педагогической практике с использованием электронной информационно-образовательной среды moodle/Т.К Беляева, И.Ю. Кривдина, Н.В. Мартилова//Педагог 3.0: подготовка учителя для школы будущего: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. -2016. -С. 94-99.
4. Беляева Т.К. Реализация компетентностного подхода к организации педагогической практики по географии в Мининском университете/Т.К. Беляева, И.Ю Кривдина//Вестник Мининского университета. -2014. -№ 2 (6). -С. 10. URL: http://www.mininuniver.ru/scientific/scientific_activities/vestnik/archive/no6 (дата обращения: 10.12.2018)
5. Беляева Т.К., Рузанова Ю.В. Опыт реализации индивидуального образовательного маршрута одаренного учащегося в лицее//Модернизация педагогического образования в контексте глобальной образовательной повестки: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Н.Новгород, 2015. С. 128-134.
6. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт//Высшее образование в России.- 1995.- №2.- С.137.
7. Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М.: Изд-во МГУ, 2003. 320с.
8. Пидкасистый П.И. Организация учебной познавательной деятельности студентов: Учебное пособие. Педагогическое общество России, 2005. 380с.
9. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/кол. Авторов; по ред. Н. В. Бордовской. М.:КНОРУС, 2010. С. 278-294
ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МУЗЕЯ КОЛЛЕДЖА
Быстрицкая Е.В., Бушуева Н.А.
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Аннотация. Статья посвящена проблеме профориентационной работы с абитуриентами учебной организации среднего профессионального образования. Авторами представлен эскиз-проект работы на базе музея колледжа, целевая направленность которой – содействие осознанному выбору будущей профессии, формированию понимания ее сущности и социальной значимости, повышение учебной мотивации будущих студентов колледжа.
Ключевые слова. Профориентация школьников, музей колледжа, День открытых дверей, экскурсия, мастер-класс.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 165; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!