Особенности организации факультатива
Методы и приемы обучения
Программа факультатива предусматривает проведение теоретических и практических занятий, используя интерактивные элементы: игры «Кубики историй», «Коллективная история», «Салат из сказок», тренинги для памяти, кластеры, метод «Фишбоун», коллаж истории, диафильмы историй, кроссворд.
В процессе выполнения программы предлагается использование занятий различных форм:
- урок-реклама,
- урок- коллаж,
- урок-игра,
- урок - конкурс.
Разнообразие форм занятий и практических заданий основывается на принципах личностно-ориентированного и системно-деятельностного подхода в обучении с учётом возрастных особенностей.
Предполагаемые результаты
К концу изучения факультативного курса школьники
· владеют техникой «Сторителлинга»,
· знают значения новых терминов,
· имеют представление об этике составления историй,
· умеют коллективно и индивидуально составлять истории разных жанров, стилей,
· умеют рассказывать истории, используя жесты, мимику, изменяя тон голоса, помогая себе подручными средствами,
· следят за правильностью своей речи,
· иллюстрируют свои истории,
· активизируют индивидуальные способности,
· умеют импровизировать, сочетать различные элементы творчества,
· создают копилку (сборник) творческих работ учащихся,
· выполняют самооценку своих работ, умеют аргументированно оценить работу одноклассника.
|
|
|
Инструментарий для оценивания результатов
1. Ответы на вопросы по технологии.
2. Составление кроссворда по жанрам и стилям текстов.
3. Рисование, подбор иллюстраций к историям.
4. Составление коллективных историй.
5. Составление индивидуальных историй разных жанров, оформление их в сборник.
6. Презентация самостоятельно придуманной истории.
«Сторителлинг», как метод обучения, заключается в том, чтобы делиться с учащимися рассказами об успехах и неудачах. История успеха мотивирует, достижения героев побуждают к действию.
Программа предусматривает постоянную творческую деятельность.
Красиво, действенно, увлекательно говорить – это хорошо, но надо понимать, не каждая рассказанная или прочитанная история – сторителлинг!
Лозунг занятий:
«Сторителлинг – это искусство вдохновлять!
Вы научитесь убеждать с помощью историй!
Станете интересным собеседником!
Наполните свою речь эмоциями!
Освоите новый инструмент общения!
Будете покорять слушателей интересными историями!
В одной истории больше мудрости, чем во всей философии (Филипп Пуллман)».
Учебно-тематический план
| Наименование разделов и тем | Всего часов | Теория | Прак тика | Формы контроля | ||
| Введение. Сторителлинг – это… | 1 | Ответы на вопросы по технологии | ||||
| Раздел І. «Этика рассказчика, эмоции в речи» | 6 | |||||
| 1.1. Этика – залог сторителлинга. Общение людей. Правила взаимодействия. | 1 | 1 | Составление диалогов | |||
| 1.2. Как стать хорошим рассказчиком? | 1 | 1 |
Составление коллектив- ных историй | |||
| 1.3. Игра «Кубики историй». | 1 | 1 | ||||
| 1.4. Эмоциональная подача истории. Интонации, жесты, мимика. | 2 | 1 | 1 | |||
| 1.5. Память – выручалочка, или Как быстро вспомнить нужную историю в любой ситуации. | 1 | 1 | ||||
| Раздел ІІ. «Структура истории» | 14 | |||||
| 2.1. Приёмы построения идеальной истории. Ключевые слова для сюжета. | 1 | 1 | Составление цепочки ключевых слов для сюжета. | |||
| 2.2. Жанры историй. Событие и вывод – основа любого рассказа. | 1 | 1 | Составление кроссворда по жанрам. | |||
| 2.3. История классического сюжета – путешествие героя. | 2 | 1 | 1 |
Составление индивидуальных историй, рисование или подбор иллюстраций к историям. | ||
| 2.4. Сюжет «Преодоление монстра (чудовища)». | 2 | 1 | 1 | |||
| 2.5. Сюжет «Из грязи – в князи / Синдром Золушки / История успеха». | 2 | 1 | 1 | |||
| 2.6. Сюжет «Эффект бабочки» / «День Сурка». | 2 | 1 | 1 | |||
| 2.7. Сюжет «Квест» / Детектив. | 2 | 1 | 1 | |||
| 2.8. Юмористическая история. | 2 | 1 | 1 | |||
| Раздел ІІІ. «Практика сторителлинга» | 12 | |||||
| 3.1. История как аргумент. История «Я – герой». | 1 | 1 | Составление и оформление сборника индивидуальных историй разных жанров
| |||
| 3.2 История о друзьях. | 1 | 1 | ||||
| 3.3 История о своих интересах. Реклама как жанр историй. | 1 | 1 | ||||
| 3.4. Истории-притчи. | 2 | 1 | 1 | |||
| 3.5. Сказкотворчество. Игра «Салат из сказок». | 2 | 1 | 1 | |||
| 3.6. Истории-приквелы. | 1 | 1 | ||||
| 3.7. История «Литературный герой в современном мире» | 1 | 1 | ||||
| 3.8. История по пословице. | 1 | 1 | ||||
| 3.9. Истории-монофоны. | 1 | 1 | ||||
| 3.10. Конкурс историй. | 1 | 1 | Презентация лучшей истории. | |||
| Всего | 33 |
Программа факультатива
| Содержание учебного материала | Требования к уровню учебных достижений учащихся | ||
| ВВЕДЕНИЕ. Сторителлинг – это… (1 час) | |||
| Ознакомление с методом сторител-линга, мотивация к изучению. Значение коммуникативных навыков для человека. | Ученик: · знает значение термина сторителлинг; · различает типы сторителлинга; · имеет общее представление об использовании сторителлинга. | ||
| Раздел І. ЭТИКА РАССКАЗЧИКА, ЭМОЦИИ В РЕЧИ (6 часов )
| |||
| Этика – залог сторителлинга Общение людей. Правила взаимодействия. (1 час) Как стать хорошим рассказчиком? (1 час) Игра «Кубики историй». (1 час) Эмоциональная подача истории. Интонации, жесты, мимика. (2 часа) Память – выручалочка, или Как быстро вспомнить нужную историю в любой ситуации. (1 час) Типы, виды, формы занятий: - лекция учителя с элементами беседы; - составление тезисных записей лекционного материала; - выполнение практических заданий; - составление примеров для начала историй; - игры; - тренинги памяти. | Ученик: · знает основные значения терминов этика,общение, тон голоса, память, жесты, мимика; · имеет представление об этике составления историй; · ориентируется в ситуации общения; ведёт спонтанный диалог; · умеет владеть тоном голоса, изменением интонации; · умеет разумно использовать жесты, мимику во время рассказывания историй; · понимает необходимость интонационного оформления устной речи в зависимости от смысла высказывания; · понимает необходимость следить за культурой и правильностью своей речи; · владеет приёмами улучшения памяти; · умеет активно участвовать в коллективном составлении историй во время игры «Кубики историй» по заданным иллюстрациям. | ||
| Раздел ІІ. СТРУКТУРА ИСТОРИИ (14 часов) | |||
| Приёмы построения идеальной истории. Ключевые слова для сюжета. (1 час) Жанры и сюжеты историй. Событие и вывод - основа любого рассказа. (1 час) История классического сюжета – путешествие героя. (2 часа) Сюжет «Преодоление монстра (чудовища)» (2 часа) Сюжет «Из грязи – в князи / Синдром Золушки / История успеха» (2 часа) Сюжет «Эффект бабочки» / «День Сурка» (2 часа) Сюжет «Квест» / Детектив ( 2 часа) Юмористическая история (2 часа) Типы, виды, формы занятий: - лабораторная работа с элементами лекции учителя; - выполнение творческих практических заданий; - составление сюжетных линий разных историй; - игра «Коллективная история»; - метод «Фишбоун»; - кластеры; - коллаж истории; - диафильмы историй. | Ученик: · знает основные структурные элементы построения истории; · умеет составлять коллективные и собственные истории; · знает особенности историй разных жанров и сюжетов; · умеет составлять истории, используя данные ключевые слова (в одном…, однажды…, и вот…, и вдруг…, тогда…, потом…, в конце концов…); · умеет строить сюжетную цепочку историй; · иллюстрирует свои истории; · умеет рассказывать истории, используя жесты, мимику, изменяя тон голоса, помогая себе подручными средствами; · выполняют самооценку своих работ, умеют аргументированно оценить работу одноклассника. | ||
| Раздел ІІІ. ПРАКТИКА СТОРИТЕЛЛИНГА (12 часов) | |||
| История как аргумент. История «Я – герой». (1 час) История о друзьях. (1 час) История о своих интересах. Реклама как жанр историй. (1 час) Истории-притчи. (2 часа) Сказкотворчество. Игра «Салат из сказок». (2 часа) Истории-приквелы. (1 час) История «Литературный герой в современном мире» (1 час) История по пословице (1 час) Истории-монофоны. (1 час) Конкурс историй. (1 час) Типы, виды, формы занятий: - выполнение творческих практических заданий; - игры; - работа в группах; - метод «Фишбоун»; - кластеры; - коллаж истории; - диафильмы историй; - конкурсы. | Ученик: · знает основные значения терминов реклама, притча, приквел, пословица, монофон; · знает основные стуктурные элементы жанра рекламы, составляет рекламу своему хобби; · умеет составлять разные по жанру истории; · умеет строить сюжетную цепочку историй; · иллюстрирует свои истории; · умеет рассказывать истории, используя жесты, мимику, изменяя тон голоса, помогая себе подручными средствами; · следит за культурой и этикой речи в своих историях; · умеет выступать перед публикой; · создаёт копилку (сборник) творческих работ; · выполняют самооценку своих работ, умеют аргументированно оценить работу одноклассника. | ||
Литература
Аннет Симмонс. Сторителлинг. Как использовать силу историй. – Издательство «Манн, Иванов и Фербер», 2013.
Пол Смит. Мастер историй. Увлекай, убеждай, вдохновляй. – Издательство «Манн, Иванов и Фербер», 2016.
Пропп Владимир Яковлевич. Морфология волшебной сказки. Научная редакция, текстологический комментарий И. В. Пешкова. — Издательство “Лабиринт”, М., 2001.
Виды историй сторителлинга – тhttps://storytellingru.livejournal.com/tag/техники%20
Сергей Гузенков. Сторителлинг. Пособие для начинающих, 2016 – https://www.libfox.ru/653343-sergey-guzenkov-storitelling-posobie-dlya-nachinayushchih.html
Сторителлинг: правила, техники, примеры и полезные книги – тhttps://rezart.agency/blog/storytelling-how-to-guide/
8-9
Классы
Программа курса по выбору
«Кино и литература»
для 8-11 профильных эстетических и гуманитарных классов общеобразовательных учебных заведений (школ, лицеев, гимназий)
(136(140) часов)
Составители:
Исакиева Людмила Викторовна, директор Муниципального общеобразовательного учреждения города Горловки «Лицей № 14 «Лидер», учитель русского языка и литературы, учитель высшей категории, учитель-методист
Кузнецова Лариса Борисовна, заместитель директор по УВР Муниципального общеобразовательного учреждения города Горловки «Лицей № 14 «Лидер», учитель русского языка и литературы, учитель высшей категории, учитель-методист
Аннотация
Программа курса по выбору «Кино и литература» предназначена для 8-11 профильных эстетических и гуманитарных классов общеобразовательных учреждений (школ, лицеев, гимназий). Она направлена на развитие зрительской и аудиовизуальной культуры обучающихся, на расширение базовых знаний по русскому языку, литературе, всемирной культуре и другим предметам эстетического цикла, на формирование навыков анализа и интерпретации литературных текстов, а также способствует формированию у обучающихся системы базовых духовно – нравственных ценностей.
СОДЕРЖАНИЕ
| Пояснительная записка…………………………………………….. |
| Программа курса по выбору «Кино и литература». 8 класс…... |
| 9 класс……………………………………………………………….. |
| 10 класс………………………………………………………………. |
| 11 класс………………………………………………………………. |
| Информационное обеспечение программы………………………... |
| Приложение 1. Литературный и киноматериал, предлагаемый для занятий … |
Пояснительная записка
Необходимость формирования аудиовизуальной грамотности в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательной организации обусловлена тем, какое место занимает сегодня кино и телевидение в социально-психологическом развитии современного человека. Время существенно изменило горизонты общения личности с искусством, которое является важнейшим фактором воспитательного процесса. Как отмечается в Государственном образовательном стандарте среднего общего образования, одной из задач художественного образования вообще, аудиовизуального в частности, является «достижение учащимися такого уровня художественной культуры, который предоставит им возможность самостоятельно воспринимать, понимать и интерпретировать произведения искусства различных эпох, направлений, авторов с целью обогащения собственного духовного мира».
Кинематограф стал сегодня одним из основных средств познания человеком действительности не только в художественных, но и в научных формах: специфические средства кино помогают ученым проникать в тайны физического, химического, биологического мира и моделировать их. Лучшие произведения мирового художественного кино запечатлели важнейшие проблемы, обнажили трагические противоречия человеческой души.
Феномен видео, получивший сегодня широкое распространение, делает кинематографическую грамотность обязательным компонентом структуры личности современного человека. В то же время многочисленные исследования искусствоведов, социологов, педагогов и психологов говорят о том, что познавательные и воспитательные возможности киноискусства используются в педагогике недостаточно эффективно.
Программа курса по выбору «Кино и литература» предназначена для 8-11 профильных эстетических и гуманитарных классов общеобразовательных учебных заведений (школ, лицеев, гимназий). Она направлена на развитие зрительской и аудиовизуальной культуры учащихся, на расширение базовых знаний по русскому языку, литературе, всемирной культуре и другим предметам эстетического цикла, на формирование навыков анализа и интерпретации литературных текстов, а также способствует формированию у учащихся системы базовых духовно – нравственных ценностей.
Введение данного курса в учебный процесс должно способствовать развитию массового кинообразования учащихся.
В основу преподавания данного курса положены принципы системно-деятельностного, метапредметного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов.
Цель курса по выбору. В процессе восприятия, интерпретации и оценки произведений киноискусства и литературы сформировать у учащихся систему эстетических ценностей, зрительскую, аудиовизуальную культуру, способность к художественно-творческой реализации, потребность в духовном самосовершенствовании как основу мировоззрения.
Основные задачи:
Развивать:
Ø аудиовизуальную культуру; умение использовать приобретенные знания и умения для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды;
Ø навыки экранного восприятия фильмов различных жанров и разнообразной тематики;
Ø умение сопоставлять литературные произведения с кино и телеэкранизациями, театральными постановками с учетом особенностей каждого вида искусства;
Ø навыки грамотно выражать и обосновывать в устной и письменной форме свое отношение к художественным произведениям и кино;
Ø представление учащихся о вкладе жителей нашего края в развитие киноискусства и литературы;
Ø восприятие и оценку предметов и явлений с позиций основных нравственно-эстетических ценностей.
Способствовать:
Ø привлечению к систематическому чтению, осмыслению и прогнозированию прочитанного и увиденного;
Ø развитию духовного мира каждого учащегося, его ценностных ориентаций;
Ø формированию сознания и деятельности учащихся в духе высоких, непрерывно творчески развивающихся нравственных и эстетических идеалов.
Воспитывать:
Ø квалифицированного читателя, слушателя, зрителя.
Ø уважение к культурному наследию нашего края и всемирному культурному наследию, что позволит учащимся успешно адаптироваться в современном мире, выбрать индивидуальную модель социокультурного развития, организовать личный досуг.
Создавать условия для творчества и самовыражения учащихся.
Курс рассчитан на 136 (140) часов, 34 (35) часов (1 час в неделю) с 8 по 11 класс.
Программа построена по трем основным линиям: аксиологической, литературоведческой и культурологической, что отразилось как в подборе материала, так и в его структурировании по этапам обучения.
Кинематографический образ синтетический; в его создании участвуют различные средства выразительности, с которыми учащиеся знакомятся при изучении произведений, относящихся к другим видам искусства. Однако специфика кинообраза не может быть сведена только к синтетичности: синтез – это лишь путь создания новых форм отражения мира. Кинематографический художественный образ начинается там, где заканчиваются возможности выразительных средств других видов искусств. Поэтому ключевым принципом преподавания курса является индуктивный – рассмотрение основных компонентов кинематографического образа – изображения, слова, актерского мастерства, звуковой среды – в широком эстетическом контексте тех искусств, которые составляют основу киносинтеза, то есть живописи, литературы, театра и музыки. При рассмотрении этих компонентов кинематографического образа в теоретической содержательной линии раскрывается генетическая связь указанных видов искусств.
Две другие, аксиологическая и культурологическая («История возникновения и развития киноискусства», «Экология общечеловеческих ценностей в литературе и кинематографе»), направлены на развитие представления о кинематографическом образе как этическом и эстетическом явлении, постоянно развивающемся и влияющем на формирование мировоззренческих представлений людей.
Организация учебного материала осуществляется по блочному принципу, что позволяет строить свою работу в рамках курса по выбору в соответствии с возникающими потребностями и интересами.
С целью реализации целей и задач организация работы в рамках темы и каждого занятия может строиться в такой последовательности:
Ø рассмотрение теоретических вопросов;
Ø чтение литературного произведения и его анализ;
Ø просмотр и анализ фильма;
Ø сопоставление прочитанного и увиденного;
Ø выполнение заданий, направленных на определение уровня понимания литературного и кинопроизведений, а также творческую интерпретацию полученной информации.
Фильмы, представленные в разделе «Литературный и киноматериал» (приложение 1), дают возможность на практике рассмотреть понятие «классика жанра», а также позволяют сопоставить различные экранизации одних и тех же литературных произведений с целью определения особенностей авторского, режиссерского и зрительского взглядов на героев и события. Фильм при этом становится объектом, через анализ которого обучающийся может постичь социальный опыт прошедших поколений, создать на основе рассмотренного свою модель поведения в конкретных ситуациях.
Распределение литературного и киноматериала по годам обучения соотносится с темами, которые рассматриваются на уроках литературы. Это дает возможность учащимся углубить восприятие изучаемых произведений.
Для того чтобы развивать представления учащихся о многонациональной культуре нашего края, в каждом классе предусмотрены занятия под рубрикой «Культура нашего края» (в программе она выделена курсивом). Художественное наследие, произведения искусства, относящиеся к различным жанрам, в том числе и кино, отражает нормы, ценности, идеалы, традиции, утвердившиеся в данном обществе. Поэтому его изучение может выступать эффективным средством формирования нравственно-эстетической культуры, поскольку она включает в себя систему базовых духовно-нравственных ценностей и идеалов, воплощенных в художественных образах того или иного народа, отражающих его мировоззрение.
При проведении занятий особое внимание следует уделять практическим заданиям, носящим коммуникативный характер (пресс-конференция, интервью, диспут, круглый стол, кинематографический диалог), что позволит расширить восприятие литературного и кинематографического произведений, будет способствовать развитию коммуникативной культуры учащихся.
Важным моментом подготовки к продуктивной коммуникации является ознакомление учащихся с теоретическими вопросами и историческими справками, ознакомление с критическими статьями и рецензиями на указанные произведения. Это дает возможность более глубоко воспринять фильм и произведение художественной литературы.
В структуру курса по выбору заложены разнообразные формы индивидуальной и групповой деятельности, направленные на развитие творческих способностей учащихся: написание аннотаций, рецензий, сценариев, проблемных статей, создание афиш, коллажей, портфолио кинематографических произведений, инсценирование литературных произведений.
На занятиях доминирующей формой обучения и контроля является диалог, который происходит на всех этапах учебной деятельности и к которому учащихся привлекает учитель, побуждая размышлять, анализировать, сопоставлять, делать выводы и оценивать.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 158; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!