ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел «Сила искусства»
| Цель обучения | 8 С 5 – прогнозировать прослушанного текста | содержание | по | отрывку | |
| 8П4 – писать творческие работы (в том числе на литературные темы), выбирая определенную роль и речевое поведение в соответствии с установкой, с использованием эпитетов, сравнений, фразеологизмов, олицетворений и метафор. | |||||
| Критерии оценивания | Обучающийся | ||||
|
| • Понимает содержание прозаических, драматических и поэтических Произведений. • Выделяет лексические и грамматические единицы в тексте, • Понимает главную, второстепенную и детальную информацию сплошных и несплошных текстов. • Предоставляет обратную связь. | ||||
| Уровень навыков | мыслительных | Знание и понимание Применение | |||
| Время выполнения | 20 минут | ||||
Слушание
Задание. Прослушайте текст.
Самое всестороннее влияние на человека оказывает классическая музыка. Именно о влиянии классической музыки на человека говорится больше всего. Ученые приписывают классическим произведениям просто чудодейственный эффект. Больше всего разговоров ведется вокруг творений таких признанных гениев, как Вивальди, Моцарт, Бетховен, Чайковский, Шуберт, Григ, Дебюсси и Шуман. Принято считать, что музыка Моцарта способствуют быстрому усваиванию информации и влияет на умственную
работоспособность. Снять мигрень помогут «Венгерская рапсодия» Листа, «Полонез» Огинского и «Фиделио» Бетховена. Лучшим средством от бессонницы считаются пьесы Сибелиуса и Грига, ну и, конечно, Чайковского. Если не знаете, что делать с плохой памятью, вам должно помочь периодическое прослушивание произведений, входящих в цикл «Времена года» Вивальди. В отличие от классической музыки медики не рекомендуют долго слушать группы, играющие в стиле рэп, хард-рок и хэви-метал. Об этом говорят исследования, проведенные недавно мельбурнскими учеными. Хард-рок часто является причиной несознательной агрессии, рэп также пробуждает отрицательные эмоции, а хэви- металл и вовсе может стать причиной психических расстройств. Что касается других жанров: блюз, джаз и регги могут вывести вас из депрессивного состояния; музыка в стили поп кому- то может поднять настроение, а кому-то испортить; мышечное и нервное напряжение снимет мелодичный рок, а тяжелый рок, наоборот, введет в ступор. Чтобы понять, какое на вас воздействие оказывает музыка того или иного жанра, следует просто понаблюдать за своими эмоциями и ощущениями.
|
|
|
1. Запишите ключевые слова/словосочетания.
2. Сформулируйте основную мысль, используя ключевые слова.
|
|
|
3. Обсудите в парах тему, поднятую автором.
Письмо и использование языковых единиц
Задание
Напишите творческую работу на тему: «Музыка в моей жизни»
| Критерий оценивания | Дескрипторы | Балл |
| Обучающийся | ||
|
Прогнозирует содержание по отрывку прослушанного текста | Определяет основную мысль текста | 1 |
| Находит ключевые слова и словосочетания | 1 | |
| Обсуждает и высказывает свое мнение по прослушанному тексту | 1 | |
| Использует в своем высказывании ключевые слова из прослушанного текста | 1 | |
| Создает творческие работы (в том числе на литературные темы), выбирая определенную роль и речевое поведение в соответствии с установкой, с использованием эпитетов, сравнений, фразеологизмов, олицетворений и метафор. | Понимает и раскрывает тему задания. | 1 |
| Использует в написании текста эпитеты, сравнения, фразеологизмы, метафоры, олицетворения | 1 | |
| Всего | 6 | |
Раздел IX . Научные открытия и технологии
Уроки: 89–90
| Тема уроков: § 82–83. Велтистов Е.С. «Приключения Электроника» | Школа | ||||||
| Дата: | ФИО учителя | ||||||
| КЛАСС 8 | Количество присутствующих | Количество отсутствующих
| |||||
| Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке | 8.2.5.1 – участвовать в диалоге по общественно значимым проблемам, аргументируя свою точку зрения; 8.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений (поэтических, прозаических), определяя жанровые особенности и художественно-изобразительные средства; 8.3.8.1 – сравнивать содержание, языковые особенности | ||||||
|
Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: сравнивать тексты, понимать основную и детальную информацию сообщения | ||||||
| Большинство учащихся будут уметь: формулировать проблемные вопросы по тексту | |||||||
| Некоторые учащиеся смогут: определять основную мысль текста, выявляя авторскую позицию; находить в тексте художественно-изобразительные средства | |||||||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи; создавать аргументированное высказывание (рассуждение с элементами описания и/или повествования) на основе таблиц, схем, диаграмм, графиков Ключевые слова и фразы: фантастика, научные открытия, мальчик-робот, любимый герой. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Какие фантастические рассказы вы знаете?
| ||||||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи. | ||||||
| План | |||||||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |||||
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Игра «Хорошее настроение». | Компьютер. Интерактивная доска. | |||||
| Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. Посмотрите друг на друга – улыбнитесь! | ||
| Начало урока | II. Актуализация знаний. На доске эпиграф. Придет время, когда наука опередит фантазию. (Ж ю л ь В е р н) Прокомментируйте смысл эпиграфа. Обратите внимание на название произведения Е.С. Велтистова. Скажите, о ком написал писатель. Какие фантастические произведения вам знакомы? (Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока. III. Изучение нового материала. Презентация «Жизнь и творчество Е.С. Велтисто- ва». (Деятельность учащихся) К Просматривают презентацию |
Учебник Эпиграф
Е.С.Велтистов Презентация
|
| Физкультурная минутка. | ||
| Середина урока | IV. Освоение изученного материала. Работа в группах Деление на группы. По фигурам (в корзинке лежат рисунки с изображением фигур) учащиеся выбирают карточки, делятся на группы. (К.Г) Работа с текстом. Приём «Чтение с остановками». Задание для первой группы: 1. Упр. 2. Работа с текстом. Прочитайте начало фантастической повести «Электроник – мальчик из чемодана». Упр. 3. Найдите в тексте повести выделенные слова. Объясните их значение, образование и написание. Упр. 4 Ответьте на вопросы. Упр. 5. Найдите в тексте и запишите описание кибернетического мальчика. Как он выглядел? С помощью каких частей речи автор описал внешность Электроника? 4. Выпишите из текста повести ключевые слова. Обоснуйте свой выбор. Задание для второй группы: 1. Упр. 8. Работа с текстом. Прочитайте продолжение повести. О ком вы узнали? Объясните название главы. Упр. 9. Ответьте на «тонкие» и «толстые» вопросы. Упр. 10. Найдите описание внешности Сережи Сыроежкина. Сравните описание Электроника и Сергея Сыроежкина. В чем их внешнее сходство? Упр. 11. Ознакомьтесь с кратким содержанием начала главы, которая называется «Кто он, чемпион?». 2. Ответьте на вопросы. | Учебник |
| Иллюстрация | ||
| Учебник | ||
| Учебник | ||
| Бумага, клей, ножницы, маркеры, стикеры. |
| V. Закрепление изученного материала. 1. Чтение остальных глав повести «Приключения Электроника». 2. Составление «тонких» и «толстых» вопросов к заключительной главе «Он смеется!». 3. Упр. 13. Чтение диалога Электроника и Сережи из главы «Кто он, чемпион?» по ролям, передавая голосом чувства и настроение героев. (Деятельность учащихся) К Учащиеся отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, составляют кластер. | |||||||
| Конец урока | Лингвистический турнир. Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Напишите эссе на тему «Дружба детей и Электроника». Рефлексия «Свободное письмо» В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по уроку. Это может быть эссе. Обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли. Критерии успеха: Ч3 Уровень мыслительных навыков: чтение | Учебник стикеры | |||||
|
| Критерий оценивания | Дескрипторы |
| ||||
|
| Использует разные виды чтения, в том числе поисковое | исследует проблемы, используя дополнительные источники информации; |
| ||||
| делает обзор прочитанных текстов; | |||||||
|
| делает выводы по результатам чтения; | ||||||
|
| демонстрирует уровень грамотности. | хороший | |||||
| Дополнительная информация | |||||||
| Дифференциация | Оценивание | Межпредметные связи | |||||
| Как вы планируете | Как вы планируете | Соблюдение СанПиН | |||||
| поддерживать учащихся | увидеть приобретенные | ИКТ-компетентность | |||||
|
| знания учащихся | Связи с ценностями | |||||
| – Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. – Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания. | Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута». После чтения текста №1 – взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание». После выполнения дифференцированного задания по вариантам (чтение и анализ текста) | Физкультурная минутка. https://www.youtube. com/watch?v=qqBQt7aLq5I | |||||
| учитель оценивает выполненные работы на основе дескрипторов. |
Уроки: 91–93
| Тема уроков: § 84–86. Жюль Верн «Дети капитана Гранта» | Школа | ||||
| Дата: | ФИО учителя | ||||
| КЛАСС 8 | Количество присутствующих | Количество отсутствующих | |||
| Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке | 8.2.5.1 – участвовать в диалоге по общественно значимым проблемам, аргументируя свою точку зрения; 8.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений (поэтических, прозаических), определяя жанровые особенности и художественно-изобразительные средства; 8.3.8.1 – сравнивать содержание, языковые особенности | ||||
|
Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: сравнивать тексты, понимать основную и детальную информацию сообщения | ||||
| Большинство учащихся будут уметь: формулировать проблемные вопросы по тексту | |||||
| Некоторые учащиеся смогут: определять основную мысль текста, выявляя авторскую позицию; находить в тексте художественно-изобразительные средства | |||||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи; создавать аргументированное высказывание (рассуждение с элементами описания и/или повествования) на основе таблиц, схем, диаграмм, графиков Ключевые слова и фразы: путешествие, любовь к морю, дальнее плавание. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Какие еще произведения Жюля Верна вы знаете? | ||||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи. | ||||
| План | |||||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |||
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Игра «Хорошее настроение». | Компьютер. Интерактивная доска. | |||
| Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. Посмотрите друг на друга – улыбнитесь! | ||
| Начало урока | II. Актуализация знаний. На доске эпиграф Море, музыка и свобода – вот всё, что я люблю. (Ж ю л ь В е р н) Прокомментируйте смысл эпиграфа. Обратите внимание на название произведения. Скажите, о ком написал писатель. (Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока. III. Изучение нового материала. Презентация «Жизнь и творчество Ж. Верна» (Деятельность учащихся) К Просматривают презентацию. Физкультурная минутка. | Учебник. Эпиграф Презентация |
| Середина урока | IV . Освоение изученного материала. Работа в группах Деление на группы. По фигурам (в корзинке лежат рисунки с изображением фигур) учащиеся выбирают карточки, делятся на группы. (К.Г) Работа с текстом. Приём «Чтение с остановками». 1. Упр. 1. Работа с текстом. Ознакомьтесь с кратким содержанием начала романа Ж. Верна «Дети капитана Гранта». 2. Ответьте на вопросы. 3. Упр. 2. Прочитайте 19-ю главу «Красные волки». Объясните ее название. 4. Упр. 3. Заполните «Таблицу-синтез». Выберите из текста поэмы ключевые слова, запишите их в первой графе. Затем заполните вторую графу, объясняя значение этих слов. В третьей графе приведите примеры после прочтения сказки. 5. Упр. 4. Ответьте на вопросы. 1. Кто такие Талькав и Таука? 2. Почему Талькав запретил стрелять в агуаров? 3. Что сказал Талькав Гленарвану? Почему они должны были защищаться до рассвета? 4. О чем думал индеец? Действительно ли он хотел сбежать сам? 5. Как поступил Роберт? Как можно оценить его поступок? 6. В чем заключается самоотверженность и мужество героев Ж. Верна? Задание для первой группы: 1. Прочитайте в хрестоматии следующие главы: «Наводнение» (гл. 22), «Птичий образ жизни» (гл. 23), «Путешественники продолжают вести птичий образ жизни» | Учебник
|
| Иллюстрация | ||
| Учебник | ||
| Учебник | ||
| Бумага, клей, ножницы, маркеры, стикеры. |
| 1. Сформулируйте тему прочитанной главы. 2. Выделите ключевые слова, предложения, которые помогают раскрыть основную мысль и идею произведения. 3. Выделите наиболее важные части главы и определите их взаимосвязь. Задание для второй группы: «Путешественники продолжают вести птичий образ жизни» (гл. 24), «Между огнем и водой» (гл. 25), «Атлантический океан» (гл. 26). 1. Сформулируйте тему прочитанной главы. 2. Выделите ключевые слова, предложения, которые помогают раскрыть основную мысль и идею произведения. 3. Выделите наиболее важные части главы и определите их взаимосвязь. V. Закрепление изученного материала. «Кто есть кто?». По описанию угадайте героев романа. 1. «Владельцу Малькольм-Касл только что испол- нилось 32 года. Это был человек высокого роста, с несколько суровыми глазами; он был беззаветно храбрым, деятельным, великодушным и отзывчивым. Женат он был всего 3 месяца». 2. «Ей, дочери знаменитого путешественник Вилья- ма Туффнеля, было 22 года. Она была блондинкой с глазами, синими, как вода шотландских озер в радостное весеннее утро». 3. «Девушке было лет 16. Ее красивое, измученное личико, большие, видимо, много плакавшие глаза с грустным, но робким выражением, её бедная, но опрятная одежда – всё это сразу располагало в ее пользу». 4. «Мальчику с открытым и смелым лицом было лет 12. Казалось, он считал себя защитником и покровителем сестры и готов был наказать всякого, кто отнесся бы к ней недостаточно почтительно». 5. «Несмотря на молодость, он не был новичком в своем деле: он считался одним из лучших шкиперов Глазго. Ему было около 30 лет. Черты лица его были несколько суровы, но, присмотревшись, можно было заметить, что этот человек добр и отзывчив. Он был воспитанником семьи Гленарванов, успел уже совершить несколько дальних плаваний, во время которых неоднократно давал доказательства хладнокровия, смелости, энергичности, распорядительности и ловкости». 6. «Он напоминал длинный гвоздь с большой шляп- кой. Голова у него была круглая и большая, лоб высокий, нос длинный, рот большой, подбородок острый». |
| Прокомментируйте ситуации по ключевым словам. – Акула, бутылка. – Записка, три языка. – Хижина, лавина, гуанако. – Землетрясение, Роберт. – Кондор, Талькав. – Красные волки, Таука. – Наводнение, птичья жизнь. Поговорим, поспорим Выскажите свою позицию, ответив на вопросы. 1. Какова была жизненная цель капитана Гранта? Что Гленарвана роднит с капитаном и что он предпринял для его спасения? 2. В чем заключался нравственный подвиг Элен Гленарван? 3. Чем любуется автор в детях капитана Гранта? (Деятельность учащихся) К Учащиеся отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, составляют кластер. | |||||||||
|
| Учебник | ||||||||
| Конец урока | Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Прочитайте в хрестоматии до конца роман Ж. Верна «Дети капитана Гранта». 2. Составьте литературный портрет одного из героев прочитанного романа. | Стикеры | |||||||
| Рефлексия «Свободное письмо» В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по уроку. Это может быть эссе. Обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли. Критерии успеха: Ч3 Уровень мыслительных навыков: чтение | |||||||||
|
| Критерий оценивания | Дескрипторы |
| ||||||
|
| Использует разные виды чтения, в том числе поисковое | исследует проблемы, используя дополнительные источники информации; |
| ||||||
| делает обзор прочитанных текстов; | |||||||||
|
| делает выводы по результатам чтения; | ||||||||
|
| демонстрирует хороший уровень грамотности. | ||||||||
| Дополнительная информация | |||||||||
| Дифференциация | Оценивание | Межпредметные связи | |||||||
| Как вы планируете | Как вы планируете | Соблюдение СанПиН | |||||||
| поддерживать учащихся | увидеть приобретенные | ИКТ-компетентность | |||||||
|
| знания учащихся | Связи с ценностями
 Мы поможем в написании ваших работ! | |||||||