Какое утверждение соответствует содержанию текста?
А) Хлеб и мучные продукты содержат много воды Б) Хлеб и мучные продукты содержат мало воды
В) Хлеб и мучные продукты содержат не содержат воды
Какова главная идея текста?
А) Полезные свойства воды Б) Вода и окружающая среда В) Вода источник жизни
5. Укажите значение фразеологизмы «Толочь в ступе воду». А) Заниматься бесполезным делом
Б) Заниматься активно делом В) Заниматься неохотно делом
Чтение Задание 2
Прочитайте текст. Составьте план из 3 пунктов, пользуясь ключевыми словами текста
Источники воды
Конечно, лучше всего пить чистую родниковую воду. Она является наиболее полезной. В ее отсутствие люди пьют воду из водопроводного крана, из бутылок, а некоторые сами фильтруют воду с помощью домашних фильтров. Вода из водопроводного крана содержит хлор и другие средства промышленной очистки, которые являются вредными для организма. Кроме того, даже промышленная очистка не всегда гарантирует отсутствие бактерий. Вода, которую продают в пластиковых бутылках, может таить в себе опасность токсичных примесей. Причем они накапливаются по мере хранения на полках продуктовых магазинов. Поэтому лучше всего самим фильтровать воду и хранить ее лишь короткое время. Причем лучше хранить не в пластиковых контейнерах, а в стеклянных сосудах. Домашние фильтровальные устройства продаются в магазинах вместе с контейнерами.
|
|
|
Наиболее оптимальными являются так называемые щелочные фильтры, которые делают воду менее кислой, что более полезно для организма.
Кровь человека обладает слабощелочными свойствами. К сожалению, у многих людей в крови накапливается много кислот. Такое состояние ухудшает способность организма удалять токсины. Считается, что многие проблемы со здоровьем связаны с излишней кислотностью внутренней среды организма. Это может вызывать такие состояния, как хроническая усталость, боли в мышцах, суставах, а также более серьезные проблемы, такие как атеросклероз, рак, диабет, аутоиммунные и другие хронические заболевания.
Решение многих проблем со здоровьем можно найти, потребляя гексагональную (щелочную) воду. Это обеспечит возвращение внутренней среды в нормальное слабощелочное состояние и нормализует функции внутренних органов и тканей.
| Критерий оценивания | Дескрипторы | Балл | ||
| Обучающийся | ||||
| Определяет основную мысль текста, выявляя авторскую позицию; | Определяет основную мысль текста | 1 | ||
| Определяет утверждение, соответствующее содержанию текста | 2 | |||
| Определяет идею текста | 1 | |||
| Определяет значение фразеологизма | 1 | |||
| Составляет цитатный план | Составляет цитатный план | 1 | ||
| Всего
| 6 | |||
Раздел VII. Культура питания
Уроки: 68–69
| Тема уроков: §63–64. Культура питания | Школа | ||||||
| Дата: | ФИО учителя | ||||||
| КЛАСС 8 | Количество присутствующих | Количество отсутствующих | |||||
| Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке |
Г8.2.4.1 – понимать значение слов историко-культурной тематики; Ч8.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений (поэтических, прозаических, драматических), определяя структурно-композиционные особенности; ИЯЕ 8.5.2.1 – находить в тексте обособленные члены предложения. | ||||||
|
Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: передавать события, соблюдая последовательность | ||||||
| Большинство учащихся будут уметь: определять тему текста и озаглавливать его в соответствии с темой и уточнять, есть ли в тексте предложения с обособленными членами | |||||||
| Некоторые учащиеся смогут: создавать высказывание-рассуждение; находить в тексте предложения с обособленными определениями. | |||||||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи
Ключевые слова и фразы : альтернатúва – балама таңдау, приверéда, приверéдливый – слишком разборчивый, с прихотями, капризами, захоронéние – жерге көму; жерлеу,почáток, початок кукурузы – жүгері собығы, крахмáл – өсімдікте түйіршік түрінде болатын көмірсу Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Назовите особенности научного стиля. Влияет ли на лексику развитие новых технологий? | ||||||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи. | ||||||
| План | |||||||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |||||
| 0–2 мин | I . Организационный момент. – Доброе утро, ребята! В это солнечное утро я шла на работу и наблюдала за облаками, зелеными листочками, | Учебник. | |||||
| слушала пение птиц. Я думаю, что вы тоже любовались красивой природой и у вас хорошее настроение. Давайте улыбнемся друг другу. И от этих улыбок мы будем добрее, счастливее, веселее. И с удовольствием будем работать на уроке. Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском. | ||
| II. Актуализация знаний. | Учебник. | |
| Начало урока | ||
| «Человек есть то, что он ест». (Г. Гейне) | ||
| Эпиграф | ||
| (Деятельность учащихся) К Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока. | ||
| Прочитайте ключевые слова и словосочетания. Догадайтесь, какую информацию вы получите из текстов урока. | Учебник | |
| Культура питания, режим дня, рациональное питание, питательные вещества, организм, пищеварение. | Слайды | |
| Работа над развитием связной речи. | ||
| Упр. 1. Прочитайте. Согласны ли вы с данными утверждениями? Поделитесь своим мнением. | ||
| 1) Наши жизненные силы, достижения и неудачи, наши болезни – всё это результат нашего питания. 2) Мы то – что мы едим. 3) Правильное питание улучшает умственные способности, развивает память, облегчает процесс обучения. (Поль Брэгг) 4) «Всё есть яд, всё есть лекарство, важна лишь доза», – сказал когда-то царь Соломон. III. Изучение нового материала. | ||
| Учимся применять правила! | ||
| Члены предложения могут быть обособленными и необособленными. Обособленными могут быть второстепенные и уточняющие члены предложения. Обособленными называются члены предложения, выделяемые по смыслу и интонационно. Например: Мягкий ветер, дувший со всех сторон, иногда усиливался (И. Бунин). Является обособленным распространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом. (Ветер какой? дувший со всех сторон). Является также обособленным обстоятельство образа действия, выраженное деепричастным оборотом: Мать несколько |
| раз обернулась, взмахивая платком (М. Горький). В устной речи обособленные члены предложения (обособленные определения, обстоятельства или дополнениями) произносятся с особой выделительной
интонацией, а в письменной – выделяются с обеих сторон запятыми. Сравните: Сирень,//покрытая росой,//наполняла воздух нежным ароматом. Покрытая росой сирень/ наполняла воздух нежным ароматом. К После того, как будет определена тема, учитель просит учащихся поработать с рядами упражнений. Прочитайте. Определите основную мысль текста. Выскажите устно свое отношение к прочитанному. Соблюдаете ли вы культуру питания? В устном народном творчестве существует огромное количество пословиц и поговорок о питании. Прочитайте данные пословицы. Какая мысль их объединяет? Какие пословицы и поговорки о питании и продуктах вы знаете на родном языке? Упр. 2. Сравните предложения. Чем они отличаются? 1) На краю поляны рос дуб. Он широко раскинул свои ветви. 2) На краю поляны рос дуб, широко раскинув свои ветви. К. Работа по учебнику. (Деятельность учащихся) К Ученики выполняют задания. | |||||||
| Середина урока | IV . Освоение изученного материала. Работа в группах. Деление на группы. | Учебник | |||||
|
| 1 | 2 |
| ||||
| Метод «Атака вопросами». Ответьте на вопросы | |||||||
| 1) В чем состоит значение рационального питания? 2) Назовите основные правила приема пищи. 3) Сравните свой режим питания в рабочий и выходной день. Попытайтесь определить, какой режим питания более соответствует условиям здорового образа жизни и почему. | 4) Какую роль играет рациональное питание в сохранении и укреплении здоровья человека? 5) Что входит в понятие «рациональное питание»? 6) Почему необходимо соблюдать общепринятые правила рационального питания? | ||||||
| Сравните данные предложения и выполните задания к ним: 1) Наконец выплыл тусклый и красный месяц. 2) Наконец выплыл месяц, тусклый и красный. | |||||||
|
|
| Назовите главные члены в | Какой частью речи оно |
|
|
| этих предложениях. | выражено? | ||||
| – Есть ли здесь слова, | – Подчеркните | ||||
| поясняющие главный | определение. | ||||
| член – подлежащее? | – Менялась ли интонация | ||||
| – Поставьте «крестик» | в ходе чтения 1-го | ||||
| над подлежащим. Задайте | предложения, | ||||
| вопрос от подлежащего. | приходилось ли делать | ||||
| – Как называется | паузы, повышать или | ||||
| второстепенный член | понижать голос? | ||||
| предложения, | – Прочитайте 2-е | ||||
| отвечающий на вопрос | предложение. Что | ||||
| какой? | происходит с интонацией | ||||
| – Что обозначает | в этом случае? | ||||
| определение? | – Какой вывод можно | ||||
| сделать? | |||||
| Упр. 5. Прочитайте предложения, соблюдая | |||||
| правильную интонацию. Охарактеризуйте | |||||
| определения по плану: а) согласованное – | |||||
| несогласованное; б) распространенное – | |||||
| нераспространенное; в) обособленное – | |||||
| необособленное. Спишите предложения, выясните | |||||
| причины обособления определений и подчеркните их. | |||||
| Упр. 6. Прочитайте | Упр. 7. Спишите. Затем | ||||
| лингвистическую | выразительно прочитайте | ||||
| миниатюру. На какую | данные предложения с | ||||
| особенность | обособленными | ||||
| обособленных членов | приложениями и | ||||
| предложения обратило | подчеркните их. | ||||
| внимание сказочное | Выясните причины | ||||
| Подлежащее? | обособления приложений | ||||
| в каждом из них, | |||||
| используя «Ваш | |||||
| помощник». | |||||
| Упр. 13. Прочитайте. | Упр. 14. Ознакомьтесь со | ||||
| Какая информация для | словарными статьями | ||||
| вас является новой? Опре- | заимствованных слов. | ||||
| делите тему текста и | Составьте небольшой | ||||
| озаглавьте его в | текст, используя в | ||||
| соответствии с темой. | предложениях | ||||
| Есть ли в тексте | обособленные члены. | ||||
| предложения с | |||||
| обособленными членами? | |||||
| Выпишите их и объясните | |||||
| в них постановку знаков | |||||
| препинания. Составьте | |||||
| схемы этих предложений. | |||||
| Разделитесь на две команды. Составьте «тонкие» и | |||||
| «толстые» вопросы к вышеуказанному тексту. Каждая | |||||
| команда должна задать вопросы друг другу и ответить | |||||
|
| на них. |
|
| |||
| Физкультурная минутка V . Закрепление изученного материала. Упр. 6. Прочитайте, соблюдая правильную интонацию. Какова основная мысль текста? Выпишите предложения с обособленными членами и определите, чем они выражены. Объясните постановку знаков препинания в выделенном предложении. Упр. 9. Спишите, вставляя после определяемых слов по два одиночных определения. Объясните постановку знаков препинания. «Ассоциативный куст». Упр. 14. Вокруг фразы здоровое питание слова, термины, раскрывающие данное понятие. Составьте единую систему здорового питания. Вы можете записать: "хочу”, "могу”, "надо”, "не надо”, "что можно”, "что нельзя” и т. д. | ||||||
|
Конец урока | Речевой тренинг Какое утверждение верно? Члены предложения, выделяемые по смыслу и интонационно, называются обособленными. 1. На письме обособленные члены выделяются запятыми. 2. Обособленными могут быть не только второстепенные члены предложения, но и главные. 3. В устной речи обособленные члены предложения произносятся с особой интонацией, на письме выделяются запятыми. 4. Дополнение, обстоятельство и определение не могут обособляться. Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Составьте письменно собственный суточный пищевой рацион. Рефлексия Как проходило занятие? Что было удачно? Что было неудачно? Что вы хотите изменить? В какой поддержке вы нуждаетесь? Критерии успеха: Уровень мыслительных навыков: знание и понимание; применение. |
| ||||
| Критерий оценивания | Дескрипторы | |||||
|
|
| Демонстрирует понимание текста на основе извлечения информации | определяет основную мысль текста; |
|
| ||
| выявляет ключевые слова/словосочетания текста; | |||||||
| составляет простой/сложный план текста; | |||||||
| отвечает на вопросы по содержанию; | |||||||
| выражает собственное мнение, приводя примеры из текста | |||||||
|
| |||||||
| Дополнительная информация | |||||||
| Дифференциация Как вы планируете поддерживать учащихся | Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями | |||||
| – Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. – Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания. | Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута». Взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание». После выполнения дифференцированного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает выполненные работы на основе дескрипторов. | Физкультурная минутка. Ветер дует нам в лицо. Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише. Деревцо всё выше, выше. | |||||
Раздел VII. Культура питания
Уроки: 70–71
| Тема уроков: §65–66 Национальная еда | Школа | ||
| Дата: | ФИО учителя | ||
| КЛАСС 7 | Количество присутствующих | Количество отсутствующих | |
| Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке | Г8.2.4.1 – понимать значение слов историко-культурной тематики; Ч8.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений (поэтических, прозаических, драматических), определяя структурно-композиционные особенности; 8.2.2.1 – определять обособленные обстоятельства, определять, чем они выражены. | ||
|
Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: сравнивать тексты; излагать выборочное содержание текста на основе прочитанного или прослушанного материала | ||
| Большинство учащихся будут уметь: определить тему текста и озаглавливать его в соответствии с темой и уточняют, есть ли в тексте предложения с обособленными членами | |||
| Некоторые учащиеся смогут: выписать предложения с обособленными членами и объяснить в них постановку знаков препинания; составлять схемы этих предложений | |||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы ассортимéнт, кулинарúя, аромáт, дозúровать Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Как вы понимаете слово термин? Какие разделы лингвистики вы знаете? | ||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи. | ||
| План | |||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском. | Учебник. | |
| Начало урока | II. Актуализация знаний. Обратите внимание на тему урока. Как вы думаете, о чем пойдет речь? Что такое национальная еда? Упр. 1. Прочитайте информацию о национальной кухне казахского народа. Дополните ее своими сведениями. (Деятельность учащихся) К Учащиеся отвечают на вопросы, составляют кластер и определяют тему урока. III. Изучение нового материала. Учимся применять правила! Обособленные обстоятельства могут быть выражены: – одиночными деепричастиями; – деепричастными оборотами; | Учебник. | |
|
| – существительными в косвенных падежах с предлогами; – наречиями. Г. Работа в группах Формирование групп по дате рождения (четное, нечетное число) |
| ||||
|
| 1 | 2 |
| |||
| Упр. 2. Обратите внимание на схему обособления деепричастного оборота. Вспомните, по каким признакам следует находить деепричастия в предложении. | ||||||
| Упр. 3. Замените деепричастием сначала первый глагол в предложении, затем – второй. Как изменился смысл? Запишите полученные предложения. Объясните постановку знаков препинания. Подчеркните обособленные члены предложения. | Упр. 5. Спишите, расставляя знаки препинания. Объясните их расстановку. | |||||
| Упр. 4. Спишите, графически объясните постановку знаков препинания. | ||||||
| Отголоском языческой старины считают и чучело Масленицы, сооружённое из соломы и одетое в женское платье. Блинами как бы хоронили Масленицу, принося их в жертву (блины бросали в костёр) как символ будущего плодородия. | Плох человек, ничего не знающий и не пытающийся что-либо узнать. (Козьма Прутков) Вдруг мимо меня, погоняемый знакомыми мальчишками, поднимая пыль, промчался отдохнувший табун. (И. Тургенев) | |||||
| Упр. 6. Прочитайте. Найдите деепричастия и образованные от них наречия. Как они образованы? Спишите, расставляя знаки препинания. | Упр. 7. Прочитайте. Что вы узнали об употреблении глаголов есть и кушать? С данными глаголами составьте предложения с обособленными членами. | |||||
|
|
| Расскажите о празднике | Упр. 8. Перед вами |
|
|
| Наурыз. Какие блюда | картинки | ||||
| казахской национальной | празднования | ||||
| кухни готовят на этом | Масленицы. | ||||
| празднике? | Скажите, что | ||||
| особенного в этих | |||||
| картинках? | |||||
| Рассмотрите | |||||
| внимательно и | |||||
| составьте текст, | |||||
| используя | |||||
| обособленные | |||||
| члены | |||||
| предложения. | |||||
| «Ассоциативный куст». | «Ассоциативный | ||||
| Запишите вокруг | куст». | ||||
| ключевого понятия | Запишите вокруг | ||||
| национальная еда все | ключевого понятия | ||||
| возможные ассоциации, | праздник Наурыз | ||||
| обозначая стрелками | все возможные | ||||
| смысловые связи между | ассоциации, | ||||
| словами. | обозначая | ||||
| стрелками | |||||
| смысловые связи | |||||
| между словами. | |||||
| Упр.11. Объясните смысл | Упр. 12. Спишите, | ||||
| выражений: понуря | расставляя | ||||
| голову, спустя рукава, | пропущенные знаки | ||||
| скрепя сердце, повесив | препинания. | ||||
| нос, затаив дыхание (см. | Объясните, почему | ||||
| Школьный | не во всех | ||||
| фразеологический | предложениях | ||||
| словарь). Составьте с | обособляются | ||||
| ними предложения. | выделенные | ||||
| Разберите предложения | сочетания слов. | ||||
| по членам. Объясните | Сделайте вывод. | ||||
| пунктуацию этих | |||||
| предложений. | |||||
| Упр. 13. Спишите, | Упр. 14. Запишите | ||||
| расставляя пропущенные | те цифры, которые | ||||
| знаки препинания. | соответствуют | ||||
| Объясните, почему не во | обособлению | ||||
| всех предложениях | обстоятельств. | ||||
| обособляются | |||||
| выделенные сочетания | |||||
| слов. Сделайте вывод. | |||||
| «А–Я». Запишите | Составьте |
| ключевые слова по теме урока в алфавитном порядке. | кроссворд на тему: «Казахская национальная кухня». | ||||||
| Середина урока | IV. Освоение изученного материала. Упр. 15. Прочитайте казахские пословицы. Какая тема их объединяет? Найдите переводы и объясните их смысл на русском языке. В каких ситуациях их можно использовать? Обоснуйте свой ответ. Физкультурная минутка V. Закрепление изученного материала. Лингвистический турнир | Учебник | |||||
| Конец урока | Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Составьте кроссворд на тему «Казахская национальная кухня». Критерии оценивания домашней работы: ü Находят дополнительную информацию по заданой теме. ü Сотавляют кроссворд. Рефлексия Продолжите предложения: узнал, открыл для себя… Сегодня научил я, смог… на уроке могу похвалить себя и своих одноклассников за … | ||||||
| Дополнительная информация | |||||||
| Дифференциация Как вы планируете поддерживать учащихся | Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями | |||||
| – Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. – Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания. | Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута». Взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание». После выполнения дифференцированного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает выполненные работы на основе дескрипторов. | Физкультурная минутка. Ветер дует нам в лицо. Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише. Деревцо всё выше, выше. | |||||
Раздел VII. Культура питания
Урок: 72
| Тема урока: §67. Белое чудо природы | Школа | ||||
| Дата: | ФИО учителя | ||||
| КЛАСС 8 | Количество присутствующих | Количество отсутствующих | |||
| Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке | Г8.2.4.1 – понимать значение слов историко-культурной тематики; Ч8.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений (поэтических, прозаических, драматических), определяя структурно- композиционные особенности; 8.2.2.1 – определять обособленные обстоятельства, определять, чем они выражены. | ||||
|
Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: передавать события, соблюдая последовательность | ||||
| Большинство учащихся будут уметь: определить тему текста и озаглавливать, есть ли в тексте предложения с обособленными членами; выписывают их и объясняют постановку знаков препинания; | |||||
| Некоторые учащиеся смогут: выписывать предложения с обособленными уточняющими членами и объяснять постановку знаков препинания; составлять схемы этих предложений | |||||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: типы речи, повествование, описание, рассуждение, тезис, доказательство, вывод, уточнять. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Что мы знаем об обособленных членах предложения? | ||||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи. | ||||
| План | |||||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |||
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Добрый день, ребята! Если день начинать с улыбки, то можно надеяться, что он пройдет удачно. Давайте сегодняшнее занятие проведем с улыбкой. Главная задача – быть внимательными, активными, | Учебник
| |||
| находчивыми, а главное – трудолюбивыми. Показывать, что мы знаем и как умеем работать. | ||
| Начало урока | II. Актуализация знаний. Обратите внимание на тему урока. Угадайте, что такое «белое чудо природы»? Как вы думаете, о чем пойдет речь? (Деятельность учащихся) К Учащиеся определяют тему урока. Работа над развитием связной речи. «Пейте дети молоко – будете здоровы, потому что молоко делают коровы», – с детства знакомы нам эти веселые строки. Вспомните и напишите молочные и кисломолочные продукты. Организуйте беседу по следующим вопросам: 1. Какие бывают продукты по своему происхождению? 2. А как называются продукты, которые мы получаем от животных? 3. В чем разница продуктов животного происхождения, какие они бывают? 4. Какие животные дают молоко? 5. Какие молочные продукты вы знаете? 6. Какую ценность имеет молоко в жизни человека? 7. Что можно приготовить из молока и молочных продуктов? «Ассоциативный куст». Запишите вокруг ключевого понятия молоко все возможные ассоциации, обозначая стрелками смысловые связи между словами. Упр. 1. Прочитайте и объясните название текста «Птичье молоко». Откуда появилось выражение птичье молоко? Игра «Составьте названия продуктов». Прочитайте. Каково значение молока в жизни человека и животных? Выскажите свое отношение к прочитанному. Упр. 2. Послушайте лингвистическую миниатюру. Как сказка помогла вам понять функцию уточняющих обстоятельств в предложении? Упр. 3. Как вы понимаете смысл слова уточнить? Прочитайте значение этого слова. Обособление уточняющих членов предложения «Ваш помощник» III. Изучение нового материала. Учимся применять правило! Обособленные члены предложения могут уточнять, конкретизировать и пояснять другие члены предложения и отвечать на один и тот же вопрос. К уточняющему обособленному члену можно поставить дополнительный вопрос где именно? как именно? кто именно? когда именно? и т.п. | Учебник стихотворение Учебник |
| Уточняться могут все члены предложения – и главные, и второстепенные. Упр. 4. Спишите, расставляя пропущенные запятые. Объясните их употребление. Найдите уточняющие члены предложения и подчеркните их. Упр. 5. Составьте и запишите предложения, используя данные слова в качестве уточняющих членов. Объясните постановку знаков препинания. (Деятельность учащихся) К.П. Ученики выполняют задания, проводят взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание». | ||
| Середина урока | IV. Освоение изученного материала. Упр. 6. Прочитайте. О чём вы узнали? Как пишется не с глаголом в тексте? Найдите и выпишите предложения с уточняющими обособленными членами и объясните условия их обособления, используя «Ваш помощник». Упр. 7. В данных предложениях распространите обстоятельства места и времени. Те из них, которым хотите придать уточняющее значение, выделите запятыми. Подчеркните основы предложения. Физкультурная минутка V. Закрепление изученного материала. Упр. 8. Прочитайте. О чем этот текст? Какова его тема? Выпишите из текста выделенные предложения и объясните в них постановку запятых. На заметку! «Что бы это значило?» Чтение текста «Молочные реки и кисельные берега». Работа в паре. Составьте таблицу с учетом ранее полученных знаний об обособленных членах предложения. | Учебник |
| Конец урока | Лингвистический турнир Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке. Какое утверждение верно? (И) Ученики отвечают на вопросы и определяют верные утверждения. Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке. Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Выберите одну из тем из проекта «Белое чудо природы» и подготовьте его в виде презентации. 1. «Чудесные продукты молочного мира». 2. «Полезные свойства молочных продуктов». Критерии оценивания домашней работы: ü Находят дополнительную информацию по заданой теме. ü Готовят сообщение по теме и пересказывают текст. Рефлексия |
|
| Упр. Продолжите предложения: 1) Я знал, что ...... 2) Я узнал, что…. 3) Меня удивило……. 4) Я бы хотел подробнее узнать о…. (Деятельность учащихся) (И) После рефлексии учащиеся заполняют таблицу. Критерии успеха: Уровень мыслительных навыков: слушание и говорение |
| ||||||
|
| Критерии оценивания | Дескрипторы |
| |||||
| Пересказывает подробно, кратко, выборочно содержание текстов | пересказывает правильно большую часть содержания текста; | |||||||
| пересказывает с изменением лица; | ||||||||
| учитывает при пересказе стиль исходного текста; | ||||||||
| демонстрирует хороший уровень грамотности. | ||||||||
| Дополнительная информация | ||||||||
| Дифференциация Как вы планируете поддерживать учащихся | Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями | ||||||
| – Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. – Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания. | Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута». Взаимооценивание стратегии «2 звезды и 1 пожелание». После выполнения дифференцированного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает выполненные работы на основе дескрипторов. | Физкультурная минутка. Ветер дует нам в лицо. Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише. Деревцо всё выше, выше.
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||||