Раздел VI . Вода – источник жизни
Урок: 63
| Тема урока: §59. Берегите воду! | Школа | ||||
| Дата: | ФИО учителя | ||||
| КЛАСС 8 | Количество присутствующих | Количество отсутствующих | |||
| Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке | С8.1.5.1 – прогнозировать содержание по отрывку прослушанного текста; 8.3.7.1 – извлекать необходимую информацию из различных источников, определяя ее актуальность, достоверность, полезность и ценность; П8.4.2.1 – излагать выборочно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала | ||||
|
Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: излагать выборочно содержание текста на основе прочитанного текста; переписывать предложения, расставляя знаки препинания и подчеркивая междометия и слова-предложения да и нет | ||||
| Большинство учащихся будут уметь: формулировать проблемные вопросы по тексту; оценивать поступки персонажей прозаических произведений | |||||
| Некоторые учащиеся смогут: объяснить, о каких свойствах воды говорится в текстах и определить соответствует ли содержание текста теме урока; обосновать свои ответы | |||||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: горожанин – житель города, ежесуточно – тəулік бойы, проточная вода – ағын су Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Что мы узнаем о междометиях?
| ||||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи. | ||||
| План | |||||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |||
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик». – Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали? | Компьютер. Интерактивная доска. | |||
| Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца урока. | 
| |
| Начало урока | II. Актуализация знаний. Скажите, каково значение воды на земле? Для чего же нужна вода человеку? Как вы думаете, на ком лежит ответственность за сохранность водных ресурсов Земли? По- вашему, чему посвящена тема урока? Упр. 1. Прочитайте. Что вы узнали из текста? Как распределяется суточная норма воды? Как бы вы озаглавили текст? III. Изучение нового материала. Учимся применять правило! Работа в группах. Деление на группы. Физкультурная минутка. | Учебник |
| Середина урока | IV . Освоение изученного материала. Упр. 4. Прочитайте текст. Соответствует ли его содержание теме урока? На основе текста сформулируйте «тонкие» вопросы, чтобы ответами были предложения «Да», «Нет». | Учебник Учебник |
| V . Закрепление изученного материала. Речевой тренинг. Используя приём ПОПС-формулу, дайте ответы на вопросы. 1) Почему нынешняя норма воды на человека увеличилась? 2) Как ежесуточно распределяется вода в крупных городах? 3) Почему большая часть воды уходит в жилые дома? 4) Как без ущерба можно экономить воду? | ||
| (Деятельность учащихся) (И) Учащиеся выполняют задания. |
|
| Конец урока | Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Подготовьте сообщение в виде презентации на тему «Охрана и экономия водных ресурсов – дело каждого!».
Рефлексия Стратегия «Телеграмма». Кратко написать самое важное, что уяснил из урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Критерии оценивания: Учащийся достиг цели обучения, если… 1) дает полный ответ на вопрос, высказывая свое мнение; 2) использует фразы для диалога; соблюдает произносительные нормы 3) (ударение, корректное построение фраз и предложений). | Учебник Стикеры | |||
| Дополнительная информация | |||||
| Дифференциация Как вы планируете поддерживать учащихся | Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями | |||
| – Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. – Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания. | Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута». После чтения текста №1 – взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание». После выполнения дифференцированного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает выполненные работы на основе дескрипторов. | Физкультурная минутка. https://www.youtube. com/watch?v=qqBQt7aLq5I | |||
Уроки: 64–65
| Тема уроков: §60–61. Янка Мавр.
«Сын воды» | Школа | ||||
| Дата: | ФИО учителя | ||||
| КЛАСС 8 | Количество присутствующих | Количество отсутствующих | |||
| Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке | С8.1.5.1 – прогнозировать содержание по отрывку прослушанного текста; Ч8.3.3.1 – формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, интерпретации, предположения, и отвечать на разные типы вопросов; 8.3.7.1 – извлекать необходимую информацию из различных источников, определяя ее актуальность, достоверность, | ||||
|
| полезность и ценность | ||
|
Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: излагать выборочно содержание текста на основе прочитанного текста | ||
| Большинство учащихся будут уметь: формулировать проблемные вопросы по тексту; оценивать поступки персонажей прозаических произведений; | |||
| Некоторые учащиеся смогут: сделать вывод на основе анализа текста; определить мотивы поведения героев; находить в тексте художественно-изобразительные средства | |||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Какие семейные ценности вы знаете? | ||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи. | ||
| План | |||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. – Подарите улыбки друг другу. Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учебного дня! Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском. | Компьютер. Интерактивная доска. | |
| Начало урока | II. Актуализация знаний. Учитель предлагает прочитать ключевые слова и догадаться, о чем пойдет речь на уроке. Обратите вниманиена название произведения Янка Мавра. (Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока III. Изучение нового материала (К, Г) Ознакомьтесь с творчеством белорусского писателя. Как вы считаете, почему И.М. Федоров писал под псевдонимом Янка Мавр? | Ключевые слова Учебник | |
| Середина урока | IV . Освоение изученного материала. (К.Г) Работа с текстом. Приём «Чтение с пометками» Работа в группах. Деление на группы. |
| |
| ||||
|
|
| фантастической повести «Сын воды». Найдите в тексте интересные и необычные слова, раскрывающие действия героев. Ответьте на вопросы. |
| Учебник | ||||
| 1. Почему Нгара так подло поступил с Манго? Было ли это местью? Вспомните эпизод последней их встречи. 2. Передайте состояние Манго через монолог, когда он любовался красотами природы и после подлого поступка Нгары. | 3. Почему природа благотворно влияет на Манго? Может ли он существовать вне природы? 4. Какие слова передают состояние героя в данном эпизоде? | |||||||
| «Тонкие» вопросы | «Тонкие» вопросы | |||||||
| 1. Кто такие фуиджи? | 3. Что составляло имущество семьи? | |||||||
| 2. Сколько детей было у Тайдо? Как их звали? | 4. Кто такой Кос? Сколько человек было в его лодке? | |||||||
| «Толстые» вопросы | «Толстые» вопросы | |||||||
| 1. Почему фуиджи называют людьми моря? Почему они жили в лодках? | 3. Почему семья Тайдо ждала время отлива? | |||||||
| 2. Как вы думаете, почему фуиджи связали свою жизнь с водой? | 4. Как вы считаете, почему автор пишет, что «на всем их облике лежит отпечаток этой необычной жизни». Докажите словами из текста. | |||||||
| Выпишите ключевые слова из 1-й части повести. Определите основную мысль прочитанной главы, выявляя авторскую позицию, т.е. отношение автора к героям повести. | Найдите фрагмент, где дается описание внешности фуиджи. Выпишите прилагательные, употребленные в данном описании вместе с существительными. | |||||||
| Какие зрительные и слуховые ассоциации у вас возникают при слове кану. Напишите в соответствующие графы таблицы свои ассоциации. | ||||||||
|
| Выглядит, как … | Звучит, как … |
| |||||
|
| ||||||||
| Ознакомьтесь с сюжетным кластером 2-й главы. Как | ||||||||
|
|
| вы думаете, о чем пойдет повествование? |
|
| ||||
| Ознакомьтесь с кратким содержанием 2-й главы. Что отличало Манго от других жителей моря? | ||||||||
| Составьте «Ромашку вопросов» ко 2-й главе повести: простые, уточняющие, оценочные, интерпретационные, творческие, практические. | ||||||||
| Прочитайте 3-ю главу повести. Почему охотники так поступили? Разделите текст на смысловые части. Сформулируйте микротемы и запишите их. Как вы понимаете эпитет безумный азарт? | ||||||||
| Определите мотивы поведения героев. | Какие иллюстрации вы нарисовали бы к данной главе? Дайте их словесное описание. | |||||||
| Прочитайте фрагмент об охоте на пингвинов. Как вы оцените поступки героев повести? Поделитесь своим мнением. | ||||||||
| Прочитайте 4-ю главу повести в хрестоматии. Составьте к ней сюжетный кластер. | ||||||||
| Назовите действия или слова главного героя Манго, раскрывающие особенности его характера. В чем особенность личности Манго в отличие от других фуиджи? |
| |||||||
| Заполните сравнительную таблицу. | ||||||||
|
| Манго | Нгара |
| |||||
| свободный, независимый, гордый, сообразительный, терпеливый, выносливый, добрый, сильный духом, целеустремленный, любознательный, отзывчивый, восприимчив к красоте природы | ||||||||
| Прочитайте 6-ю главу повести в хрестоматии. Подготовьте ее пересказ по следующему сюжетному кластеру. На другой день. – Мертвец. – Манго в капитанском мундире. – Манго делает лодку. | Прочитайте 6-ю главу повести в хрестоматии. Подготовьте ее пересказ по следующему: сюжетному кластеру: – Пароход прошел мимо. – Катастрофа. – Перед лицом смерти. – Покинутая стоянка. | |||||||
|
|
| – Отъезд. |
|
| |
| Ознакомьтесь с | Ознакомьтесь с | ||||
| сюжетным кластером 7- | сюжетным кластером 7-й | ||||
| й главы. Предположите, | главы. Предположите, о | ||||
| о каких событиях | каких событиях пойдет | ||||
| пойдет речь в этой | речь в этой главе. | ||||
| главе. | – Борьба с царем птиц. | ||||
| – Дома. | – Спуск на "парашюте". | ||||
| – "Черт!" | – Торжественное | ||||
| – В поисках жертвы. | жертвоприношение. | ||||
| – Альпака. | – Черт, обманул!.. | ||||
| Какие иллюстрации вы нарисовали бы к | |||||
| прочитанной главе? Дайте их словесное описание. | |||||
| Распределите данные | Распределите данные | ||||
| слова по теме «Море». | слова по теме «Суша». | ||||
| Определите его | Определите его значение. | ||||
| значение. Дополните | Дополните полученные | ||||
| полученные | тематические группы | ||||
| тематические группы | словами из текста | ||||
| словами из текста | предыдущих глав. | ||||
| предыдущих глав. | |||||
| Прочитайте 8–9 главы в хрестоматии. Составьте | |||||
| сюжетный кластер к ним. Предположите, каково | |||||
| будет поведение персонажа за пределами сюжета, | |||||
| исходя из описанных в рассказе событий. | |||||
| Прочитайте заключительную 10-ю главу повести | |||||
| «Четыре года спустя». | |||||
| Ответьте на вопросы. | |||||
| 1. Каким был Манго в ходе повествования? | |||||
| 2. Каким он стал в конце произведения? | |||||
| 3. Почему такое различие в образе главного | |||||
| героя? Докажите словами из текста. | |||||
| 4. Кто и что сделал и его таким? | |||||
| 5. Как бы вы закончили данную повесть? | |||||
| Поделитесь своим мнением. | |||||
| Составьте | Составьте схему | ||||
| «ассоциативный куст» к | взаимодействия | ||||
| образам героев повести | персонажей повести, | ||||
| «Сын воды». | включив в центр круга | ||||
| главного героя. | |||||
| Физминутка | |||||
| V. Закрепление изученного материала. | |||||
| Определите жанровые особенности произведения, | |||||
| письменно ответив на вопросы. | |||||
| 1. Почему это произведение считается повестью? | |||||
| 2. Описывается один эпизод из жизни героя или | |||||
| несколько? Одно событие или ряд событий? | |||||
| 3. Как описываются характер и особенности личности | |||||
| героя? Подробно или кратко? Почему? | |||||
| Напишите письмо от имени главного героя Манго | |||||
| своим родителям. | |||||
| Работа над развитием связной речи. Определите проблемы, отражённые в повести, и сравните с современной действительностью. Сформулируйте проблемные вопросы по содержанию произведения. Найдите в тексте данные, подтверждающие определённый вывод. Обоснуйте свое мнение по выделенным проблемам. (Деятельность учащихся) К.Г. Учащиеся выполняют задания, проводят взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание». | ||||
| Конец урока | Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Составьте синквейн к слову фуиджи. 2. Напишите эссе на тему «Что я узнал (а), прочитав повесть Я. Мавра «Сын воды». Рефлексия Три лица». Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. (Деятельность учащихся) (И) После рефлексии учащиеся заполняют таблицу. | Стикеры | ||
| Дополнительная информация | ||||
| Дифференциация Как вы планируете поддерживать учащихся | Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями | ||
|
– Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. – Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания. | 2. «Плюс–минус– интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс»– записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» – записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось | Физкультурная минутка. https://www.youtube. com/watch?v=qqBQt7aLq5I | ||
непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «И» –
«интересно» – учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
| Плюс | Минус | Интересно |
Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда- нибудь пригодится.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 1823; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!