Раздел V . МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ.
Уроки: 49–50
| Тема урока: §45–46. Живая планета. | Школа | ||||||
| Дата: | ФИО учителя | ||||||
| КЛАСС 8 | Количество присутствующих | Количество отсутствующих | |||||
| Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке | С8.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драматических и поэтических произведений/фрагментов, определяя ключевые моменты развития сюжета или конфликта; Г8.2.5.1 – участвовать в диалоге по общественно значимым проблемам, аргументируя свою точку зрения; 8.5.2.1 – использование синтаксических конструкций, виды односоставных предложений | ||||||
|
Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: участвовать в диалоге на заданную тему | ||||||
| Большинство учащихся будут уметь: сравнивать тексты; понимать содержание текстов, определяя ключевые моменты развития сюжета или конфликта | |||||||
| Некоторые учащиеся смогут: составлять диалог, опираясь на текст | |||||||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить логично и последовательно речь, соблюдая нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: природа, многообразие живой природы, бережное отношение к окружающей среде. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: что мы знаем об охране окружающей среды? | ||||||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.
| ||||||
| План | |||||||
| Планируемы е сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |||||
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском. | Компьютер . Интеракти вная доска. | |||||
| Начало урока | II . Актуализация знаний. Прочитайте эпиграф. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? Могущество страны не в одном материальном богатстве, но и в душе народа! Чем шире, свободнее эта душа, тем большего величия и силы достигает государство. А что воспитывает широту духа, | Эпиграф Ключевые слова Учебник https://ww w.youtube. | |||||
| как не эта удивительная природа! Её нужно беречь, как мы бережём самую жизнь человека. (К . Г. П а у с т о в с к и й) Просмотр видеоматериала. Мы живем в век новых технологий. Человек проник в тайны природы, научился использовать ее богатства. Но деятельность человека привела к сложной экологической обстановке на планете. Почему, зная о необходимости сохранения природы, человек губит ее? Ознакомьтесь с эпиграфом. Как вы думаете, какой теме будет посвящен наш урок? На какой вопрос мы будем искать ответ? Как вы понимаете выражения «век новых технологий», «экологическая обстановка»? (Деятельность учащихся) К Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано! Учащиеся определяют тему урока. III . Изучение нового материала. К Упр. 1 Прочитайте притчу и определите ее основную мысль. Придумайте заголовок к тексту. Выскажите устно свое отношение к прочитанному. Выпишите из текста ключевые слова. (Деятельность учащихся) К Ученики читают, определяют основную мысль. | com/watch ?v=g- vb3mCWa eA Бумага, клей, ножницы, маркеры, стикеры | |
| Середина урока | IV . Освоение изученного материала. Упр. 2. Прочитайте отрывок из стихотворения К.Д. Бальмонта «Безглагольность». Чей образ раскрывает поэт в стихотворении? Найдите грамматические основы в предложениях. Выясните, в каких предложениях отсутствует либо подлежащее, либо сказуемое. Как вы думаете, если один из главных членов отсутствует, то мешает ли это пониманию смысла предложения? Учимся применять правило! Односоставное предложение – это предложение, имеющее только один главный член. Различают пять типов односоставных предложений: назывное (Н-р: Утро. Зной.), определенно-личное (Н-р: Люблю природу!), неопределенно-личное (Н-р: Утром принесли цветы), обобщенно-личное (Н-р: С ним в лес не пойдешь.) и безличное. (Н-р: Вечереет. В лесу тихо.) Упр. 4. Спишите, обозначая грамматическую основу предложений. Укажите односоставные предложения. Какие это предложения – распространённые или нераспространённые? Подлежащим или сказуемым является в них главный член? Упр. 5. Пользуясь материалом «Вашего помощника», заполните «Круг знаний». Запишите виды односоставных предложений, правильно располагая их по кругу. | Учебник Учебник |
| Работа над развитием связной речи
Упр. 6. Прочитайте легенду. Как вы думаете, какой смысл заложен в ней? Работа с таблицей. Работа в группах Формирование групп по словам «флора, фауна». Выберите одну из тем проекта «Мир живой природы». Напишите и защитите его в форме презентации. 1. «Все живые существа уникальны и важны для человечества». 2. «Сохранение биоразнообразия – это сохранение важных ресурсов». Физкультурная минутка V . Закрепление изученного материала. Работа над развитием связной речи. Подведите итог теме «Живая планета», обсудите в группах вопрос: как природа воспитывает человека? Предложите также для обсуждения свои вопросы.
Какие иллюстрации вы нарисовали бы к прочитанной легенде? Дайте их словесное описание. | ||||||||||
| Конец урока | Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке. Обозначьте верные утверждения знаком «+». Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Подготовьте сообщение на тему «Живая планета», используя дополнительные источники информации. Критерии оценивания домашней работы: ü находят дополнительную информацию по заданной теме; ü готовят сообщение по теме и пересказывают текст. Рефлексия. Прием «Выбор» (И) (Деятельность учащихся) После рефлексии учащиеся заполняют таблицу. Критерии оценивания: Учащийся достиг цели обучения, если… 1) дает полный ответ на вопрос, высказывая свое мнение; 2) использует фразы для диалога; 3) соблюдает произносительные нормы (ударение, корректное построение фраз и предложений). | |||||||||
| Дополнительная информация | ||||||||||
| Дифференциация Как вы планируете поддерживать учащихся | Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ- компетентность Связи с ценностями | ||||||||
| – Учащимся можно | Наблюдение учителя в ходе реализации | Физкультурная |
| предложить тексты | приема «Одна минута». | минутка. |
| для чтения разного | После чтения текста | Мы проверили |
| уровня сложности. | №1 – взаимооценивание по стратегии «2 | осанку |
| – Учащимся, | звезды и 1 пожелание». | И свели лопатки. |
| которые работают в | После выполнения дифференцированного | Мы походим на |
| высоком темпе, | задания по вариантам (чтение и анализ | носках, |
| можно предложить | текста) учитель оценивает выполненные | Мы идём на пятках. |
| дополнительные | работы на основе дескрипторов. | |
| задания. |
Раздел V. МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Урок: 51
| Тема урока: §47. Когда-то они жили на земле. | Школа | ||
| Дата: | ФИО учителя | ||
| КЛАСС 8 | Количество присутствующих | Количество отсутствующих | |
| Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке | С8.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драматических и поэтических произведений/фрагментов, определяя ключевые моменты развития сюжета или конфликта; П8.4.3.1 – представлять информацию в виде презентации, в том числе содержащей таблицу, схему, диаграмму, график | ||
|
Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: передавать события, соблюдая последовательность; называть слова одним словом или сочетанием; находить определенно-личные предложения | ||
| Большинство учащихся будут уметь: создавать тексты на основе представленного материала; различать главную, второстепенную и детальную информацию из текстов | |||
| Некоторые учащиеся смогут: Определить тип односоставного предложения; составлять диалог, опираясь на текст | |||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить логично и последовательно речь, соблюдая нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: многолетняя мерзлота, ледники, динозавры, реликты. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Что такое литературный язык? Основные признаки литературного языка? | ||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые | ||
|
| направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи. | ||
| План | |||
| Плани- руемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском. | Компьютер. Интерактивная доска. | |
| Начало урока | II. Актуализация знаний. Прочитайте ключевые слова. Предположите, какую информацию вы получите из текстов урока. Ледник, растения, животные, многолетняя мерзлота, реликты, исчезновение, динозавр. (Деятельность учащихся) К Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано! Учащиеся определяют тему урока. Упр. 1. Прочитайте текст. О чём в нём говорится? Какова его тема? Что нового вы узнали? Проведите беседу по содержанию текста. III. Изучение нового материала. Учимся применять правило! Определённо-личные предложения – односоставные предложения, обозначающие действия или состояния непосредственных участников речи — говорящего или собеседника. Сказуемое (главный член) в них выражается формой 1-го или 2-го лица глаголов единственного или множественного числа: 1) Люблю тебя, мой край родной! 2) Откуда едешь? 3) Пойдемте в парк. 4) Сходите в зоопарк. Предложения эти по своему значению очень близки к двусоставным предложениям. Почти всегда соответствующую информацию можно передать двусоставным предложением, подставив в предложение подлежащие я, мы, ты, вы. Упр. 3. Прочитайте. Найдите определённо-личные предложения. Докажите, что в них необязательно употреблять подлежащее. Деятельность учащихся) К Ученики выполняют задания. Взаимопроверка. (Передают соседу, проверяют по слайдам на доске) | Учебник. Видеосюжет по теме | |
| Середина урока | IV . Освоение изученного материала. Упр. 4. Спишите, заменив, где возможно, с помощью местоимений определённо-личные предложения двусоставными и наоборот. Почему это легко сделать? Изменяйте при необходимости порядок слов. Возьмите на заметку! | Учебник Бумага, клей, ножницы, маркеры, стикеры | |
| Определённо-личные предложения характерны для разговорной речи, особенно для диалога. Упр. 5. Продолжите запись в виде диалога из 6–8 реплик. Используйте определённо-личные предложения. Прочитайте предложения, отметьте галочкой только определённо-личные предложения. Упр. 6. Прочитайте микротексты и определите их темы. Раскрывают ли они содержание урока? Работа в группах. 1 2 1. Что означает слово 1. Кто такие рептилии? динозавр? 2. Определите стиль 1-го 2. Определите стиль 2-го текста. текста. 3. Выпишите из 1-го 3. Выпишите из 2-го текста слова и сочетания текста слова и сочетания слов, которые помогают слов, которые помогают представить динозавров. представить рептилий. 4. Выпишите из 1-го 4. Выпишите из 2-го текста несколько текста несколько глаголов, поставьте их в глаголов, поставьте их в 1-м или во 2-м лице в 1-м или во 2-м лице в единственном или во единственном или во множественном множественном числе и числе и составьте составьте с ними определённо- с ними определённо- личные предложения. личные предложения. 5. Составьте один 5. Составьте один «тонкий» вопрос к 1-му «тонкий» вопрос ко 2-му тексту. тексту. 6. Составьте один 6. Составьте один «толстый» вопрос к 1-му «толстый» вопрос ко 2-му тексту. тексту. Физкультурная минутка. V . Закрепление изученного материала. Работа над развитием связной речи. Лингвистический турнир. 1) Животный или растительный организм, сохранившийся как пережиток древних эпох. 2) Перевод слова ископаемое на родной язык. 3) Животное, что в переводе с греческого означает «ужасный ящер». 4) Животные с чешуйчатой водонепроницаемой кожей. | Учебник |
| Конец урока | Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Подготовьте лингвистический рассказ об определённо- личных предложениях. Критерии для оценивания работы: § правильность изложения материала; § логика изложения материала, чёткость. |
| ||
| Рефлексия Как проходило занятие? Что было удачно? Что было неудачно? Что вы хотите изменить? В какой поддержке вы нуждаетесь? | ||||
| Дополнительная информация | ||||
| Дифференциация | Оценивание | Межпредметные связи | ||
| Как вы планируете | Как вы планируете | Соблюдение СанПиН | ||
| поддерживать учащихся | увидеть приобретенные | ИКТ-компетентность | ||
|
| знания учащихся | Связи с ценностями | ||
| – Учащимся можно | Наблюдение учителя в | Физкультурная минутка. | ||
| предложить тексты для | ходе реализации приема | Мы проверили осанку | ||
| чтения разного уровня | «Одна минута». | И свели лопатки. | ||
| сложности. | Взаимооценивание по | Мы походим на носках, | ||
| – Учащимся, которые | стратегии «2 звезды и 1 | Мы идём на пятках. | ||
| работают в высоком темпе, | пожелание». |
| ||
| можно предложить | После выполнения |
| ||
| дополнительные задания. | дифференцированного |
| ||
|
| задания по вариантам |
| ||
|
| (чтение и анализ текста) |
| ||
|
| учитель оценивает |
| ||
|
| выполненные работы на |
| ||
|
| основе дескрипторов. |
| ||
Раздел V. МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Урок: 52
| Тема урока §48. Исчезнувший мир | Школа | ||
| Дата: | ФИО учителя | ||
| КЛАСС 8 | Количество присутствующих | Количество отсутствующих | |
| Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке | С8.1.1.1 – понимать основную и детальную информацию сообщения продолжительностью 4–6 минут, объединяя разрозненные факты в общий контекст, определяя причинно-следственные связи и делая выводы; 8.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драматических и поэтических произведений/ фрагментов, определяя ключевые моменты развития сюжета или конфликта; 8.5.2.1 – различать неопределенно-личные предложения; правильно употреблять их в устной и | ||
|
| письменной речи | ||
|
Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: передавать события, соблюдая последовательность | ||
| Большинство учащихся будут уметь: находить односоставные предложения с главным членом сказуемым, определите их тип и в каких формах употреблены в них глаголы-сказуемые | |||
| Некоторые учащиеся смогут: определить тип односоставного предложения; составлять диалог, опираясь на текст | |||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить логично и последовательно речь, соблюдая нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: неопределённо-личные предложения, исчезнувший мир, гигантские рептилии, динозавры. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Что мы узнаем о неопределённо-личных предложениях? | ||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи. | ||
| План | |||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Игра «Хорошее настроение». – Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. – Посмотрите друг на друга – улыбнитесь! |
| |
| Начало урока | II. Актуализация знаний. Как это страшно – умиранье рода, Всех поголовно, всех до одного, Когда опустошённая природа Уже не в силах сделать ничего… (С . О с т р о в о й) Прочитайте эпиграф. Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? Раскрывает ли четверостишие тему урока? (Деятельность учащихся) К Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока. III. Изучение нового материала. К. Упр. 1. Прочитайте. Найдите односоставные предложения с главным членом – сказуемым. Укажите, | Компьютер. Интерактивная доска. Учебник Бумага, клей, ножницы, маркеры, стикеры | |
| в каких формах употреблены в этих предложениях глаголы-сказуемые. Учимся применять правило. Неопределённо-личные предложения – это односоставные предложения, которые обозначают действие или состояние неопределённого лица. Глагол в этих формах выражает действие, которое важно само по себе, и не имеет значения, кто совершает это действие. В роли главного члена таких предложений выступает форма 3-го лица множественного числа (настоящего и будущего времени, изъявительного наклонения и повелительного наклонения) или формы множественного числа (глаголов прошедш его времени и условного наклонения или прилагательных): говорят, будут говорить, говорили, пусть говорят, говорили бы; (им) довольны; (ему) рады. Например: 1) Цыплят по осени считают. 2) Бездонную бочку водой не наполнишь. 3)Что посеешь, то и пожнешь. К Упр. 2. Прочитайте, примеры неопределённо-личных предложений. Можно ли назвать действующее лицо и важно ли это знать? Спишите, подчёркивая грамматическую основу предложений и указывая форму глаголов. | Слайд | |
| Середина урока | IV. Освоение изученного материала. Упр. 4. Прочитайте. Укажите, какие это предложения и какой формой глагола выражены в них сказуемые. Спишите, раскрывая скобки и расставляя пропущенные буквы. Вспомните и напишите три пословицы со сказуемым – глаголом в форме 2-го лица. Упр. 6 . Прочитайте и объясните, к одному лицу или ко всем людям обращены данные высказывания? Как вы понимаете их смысл? Спишите и подчеркните основу предложений. Чем она выражена? Какой формой? Работа в группе. Упр. 5 . Составьте диаграмму Венна: в центре пересечения кругов отметьте общие характеристики односоставных предложений. Упр. 7. Прочитайте. Что нового вы узнали из текста? Выпишите 2–3 двусоставных предложения и преобразуйте их в неопределённо-личные. Сделайте синтаксический разбор полученных предложений. Физкультурная минутка V. Закрепление изученного материала. Упр. 8. Перед вами таблица «Вопросительные слова». Составьте вопросы к тексту, используя вопросительные слова в левой графе. Запишите полученные вопросительные предложения в правую колонку. Устно ответьте на них. | Учебник |
| Текст «Древние птицы» Вопросительные слова? Кто? Какие? Как? Где? Чем? Упр. 9. Прочитайте. О чём вы узнали? Какая информация в тексте вам знакома, а какая – новая? Речевой тренинг Передайте содержание текста «Древние птицы» одним предложением. Вообразите себе, что моменты выжили. Какой была бы их жизнь на нашей планете? | ||||
| Конец урока | Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС» 1. Подготовьте лингвистический рассказ о неопределённо-личных и обобщённо-личных предложениях. 2. Составьте синквейн к слову мамонт. Рефлексия Как проходило занятие? Что было удачно? Что было неудачно? Что Вы хотите изменить? В какой поддержке Вы нуждаетесь? | |||
| Дополнительная информация | ||||
| Дифференциация Как вы планируете поддерживать учащихся | Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями | ||
| – Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. – Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания. | Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута». Взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание». После выполнения дифференцированного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает выполненные работы на основе дескрипторов. | Физкультурная минутка. Мы проверили осанку И свели лопатки. Мы походим на носках, Мы идём на пятках. | ||
Раздел V. МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Урок: 53
| Тема урока: §49. Заповедная территория | Школа | ||||
| Дата: | ФИО учителя | ||||
| КЛАСС 8 | Количество присутствующих | Количество отсутствующих | |||
| Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке | С8.1.1.1 – понимать основную и детальную информацию сообщения продолжительностью 4–6 минут, объединяя разрозненные факты в общий контекст, определяя причинно- следственные связи и делая выводы; Ч8.3.1.1 – понимать главную, второстепенную и детальную информацию сплошных и несплошных текстов; 8.5.2.1 – использовать синтаксические конструкции, безличные предложения | ||||
|
Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: передавать события, соблюдая последовательность | ||||
| Большинство учащихся будут уметь: находить односоставные предложения с главным членом – сказуемым, определять их тип и в каких формах употреблены в них глаголы-сказуемые | |||||
| Некоторые учащиеся смогут: определить вид односоставных предложений, используя условные знаки: находить в тексте художественно- изобразительные средства | |||||
| Языковая цель | Учащиеся могут: – строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: рысь, снежный барс – символ Казахстана. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Какие вы знаете семь чудес Казахстана? Какие вы знаете исторические памятники Казахстана? | ||||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи. | ||||
| План | |||||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |||
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Игра «Хорошее настроение». Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. Посмотрите друг на друга – улыбнитесь! |
| |||
| Начало урока | II . Актуализация знаний. Если будет вода, и ни одной рыбки – | Учебник. | |||
| я не поверю воде. И пусть в воздухе кислород, но не летает в нём ласточка, я не поверю и воздуху. И лес без зверей с одними людьми – не лес… (М. Пришвин) Прочитайте эпиграф. Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? Раскройте его смысл. Упр. 1. Прочитайте высказывания. Объясните их смысл. Какая тема их объединяет? Интеллектуальная разминка. 1. Укажите лишнее: биоразнообразие, флора, офтальмология, фауна, геология, экология. Один главный член, двусоставное, назывные, односоставное, глагольные. 2. Обобщите: В список редких и исчезающих животных, растений и птиц включены… Флора –… Фауна –… Экология–… Односоставное предложение – это… 3. Восстановите логическую цепочку: исчезающие виды растений – арча…; животных –волк……. . Типы односоставных предложений – …. (Деятельность учащихся) К Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока. III . Изучение нового материала. Упр. 2. Прочитайте определение термина заповедник. Что такое генофонд и для чего он служит? «Ассоциативный куст». Запишите вокруг ключевого слова заповедник все возможные ассоциации, обозначая стрелками смысловые связи между словами Учимся применять правило. Безличные предложения – это односоставные предложения со сказуемым, при котором нет и не может быть подлежащего, например: 1) Уже совсем стемнело. (И.С. Тургенев) Скоро светать будет. (М. Горький) На дворе было тихо. (Л. Толстой) Упр. 3 Сравните предложения на русском и казахском языках. В чём их сходство? Есть ли в них подлежащее (бастауыш)? (Деятельность учащихся) К Ученики записывают в тетрадь упражнение. Взаимопроверка (Передают соседу, проверяют по слайдам на доске). | Компьютер. Интерактивная доска Учебник Слайд | |
| Середина урока | IV . Освоение изученного материала. Упр. 4. Спишите предложения и подчеркните их грамматическую основу. Какие это предложения? Определите способ выражения | Учебник |
| главного члена. Упр. 5. Прочитайте, указывая в каждом предложении подлежащее и сказуемое. Преобразуйте эти предложения в безличные по образцу. Чем они отличаются по значению? Запишите их. Физкультурная минутка V . Закрепление изученного материала. Упр. 6 . Обратите внимание на заголовок. Прочитайте ключевые слова текста. Подумайте и скажите, о чём может быть этот текст. Проверьте свои предположения, прочитав его. Работа с таблицей. Развитие речи Рассмотрите географическую карту Республики Казахстан. Что на ней отмечено? Что вы знаете о заповедниках нашей страны? Сколько заповедников создано в республике и где они расположены? Назовите их. Упр. 7. Определите тему синквейна (слово в первой строке), изучив имеющиеся строчки. Составьте рассказ по готовому синквейну. 1. … 2. экзотический, розовый 3. обитает, гнездится, питается 4. В переводе с латинского означает «пламя». 5. «Жар-птица». |
| ||||
|
Конец урока | Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Подготовьте сообщение на одну из тем: «Как сохранить природу?», «Заповедники Казахстана». Рефлексия Как проходило занятие? Что было удачно? Что было неудачно? Что вы хотите изменить? В какой поддержке вы нуждаетесь? Критерии успеха: Ч Уровень мыслительных навыков: чтение |
| |||
|
| Критерий оценивания | Дескрипторы |
| ||
| Использует разные виды чтения, в том числе поисковое | Исследует проблемы, используя дополнительные источники информации | ||||
| Делает обзор прочитанных текстов | |||||
| Делает выводы по результатам чтения | |||||
| Демонстрирует хороший уровень грамотности. | |||||
| Дополнительная информация | ||
| Дифференциация Как вы планируете поддерживать учащихся | Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями |
| Наблюдение учителя в | Физкультурная минутка. | |
| – Учащимся можно | ходе реализации приема | Мы проверили осанку |
| предложить тексты для | «Одна минута». | И свели лопатки. |
| чтения разного уровня | Взаимооценивание по | Мы походим на носках, |
| сложности. | стратегии «2 звезды и 1 | Мы идём на пятках |
| – Учащимся, которые | пожелание». | |
| работают в высоком темпе, | После выполнения | |
| можно предложить | дифференцированного | |
| дополнительные задания | задания по вариантам | |
| (чтение и анализ текста) | ||
| учитель оценивает | ||
| выполненные работы на | ||
| основе дескрипторов. | ||
Раздел V. МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Уроки: 54–55
| Тема уроков: §50–51. О. Сулейменов. «Волчата» | Школа | ||
| Дата: | ФИО учителя | ||
| КЛАСС | Количество присутствующих | Количество отсутствующих | |
| Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке | 8.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драматических и поэтических произведений/фрагментов, определяя ключевые моменты развития сюжета или конфликта; Г8.2.5.1 – участвовать в диалоге по общественно значимым проблемам, аргументируя свою точку зрения; П8.4.3.1 – представлять информацию в виде презентации, в том числе содержащей таблицу, схему, диаграмму, график | ||
|
Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: передавать события, соблюдая последовательность | ||
| Большинство учащихся будут уметь: создавать тексты на основе представленного материала; различать главную, второстепенную и детальную информацию из текстов; формулировать проблемные вопросы по тексту, интерпретировать предположения, отвечать на разные типы вопросов | |||
| Некоторые учащиеся смогут: формулировать проблемные вопросы по тексту, интерпретировать предположения, отвечать на разные типы вопросов; находить в тексте художественно-изобразительные средства | |||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: волк, волчúца, волчóнок, волчáта, лощúна – алқап, волчáта – бөлтіріктер, қасқырдың күшіктері, волчáтник – охотник за волками, зáросли – ну, қопа, оскáлив пасть – аранын ақситып, месть – кек, өш. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Что мы знаем о волках? | |||||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи. | |||||
| План | ||||||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | ||||
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском. | Учебник | ||||
| Начало урока | II. Актуализация знаний. Человек – вершина природы, но природа – ее подножье. Уничтожая природу, человек неизбежно уничтожает себя. (Р. Р о ж д е с т в е н с к и й) Прочитайте название произведения. Можете ли вы предположить, о ком будет говориться в нем? О чём это произведение? Проверьте свои предположения, прочитав его. (Деятельность учащихся) К Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока. III. Изучение нового материала. К После того как будет определена тема, учитель просит учащихся поработать в группах. Работа в группах. Деление на группы. | Учебник Компьютер. Интерактивная доска Учебник Слайд | ||||
|
| 1 | 2 |
| |||
| Упр. 1. Какие ассоциации вызывает слово волк? Как вы относитесь к волкам? Составьте кластер. | Упр. 2. Прочитайте пословицы и поговорки. Какая роль отводится волку в устном народном творчестве? Вспомните еще известные вам пословицы, поговорки, сказки об этом сером хищнике. Объясните их смысл. | |||||
| Прочитайте казахские пословицы и поговорки. Объясните их смысл | Игра «Узнай личность». Детенышам волчицы посвящено стихотворение | |||||
| нарусском языке. В какой ситуации их используют? Как вы думаете, почему с волком в основном связывают разрушительное, вызывающее страх, тревогу? Почему же слава у этих зверей недобрая? | известного казахского поэта. Он был геологом, исследователем земных недр. По признанию Леонида Мартынова, этот поэт, «творящий на русском языке, целиком остается поэтом казахским». Угадайте, о ком идет речь. | ||||
| Середина урока | IV. Освоение изученного материала. | Учебник (https://www.youtube.com /watch?v=w_8H 769AYV0). | |||
|
| Заполните таблицу. Запишите в первую колонку то, что известно вам о поэте. Во второй колонке запишите вопросы, на которые вы хотели бы получить ответ. К концу занятия заполните третий столбик. |
| |||
| Упр. 3. Послушайте видеозапись стихотворения «Волчата» (чтение стихотворения О. Сулейменовым). | |||||
| Упр. 4. Ответьте на вопросы. | |||||
| Какая картина предстала перед человеком в густой лощине? Кто виноват в смерти волчицы? Как относится автор к волчатам? Как вы понимаете выражение вливалась жажда мести? Как вы думаете, волчата будут мстить, когда подрастут? Кому и как будут мстить? Почему волчатник не тронул волчат? | Какова главная мысль стихотворения? В каких строках выражена главная мысль стихотворения? Почему поэт назвал стихотворение «Волчата»? Придумайте другое название к нему. Какое впечатление произвело на вас стихотворение? Какое настроение оно вызывает? Какую проблему поднимает автор? Какие произведения казахских и русских писателей или поэтов взаимоотношениях человекаи животныхвы читали? | ||||
| Упр. 5. Какие художественно- выразительные средства использовал автор в стихотворении «Волчата»? Выпишите их из текста. | Упр. 6. Выпишите из текста стихотворения предложения с деепричастными оборотами. Какую роль они играют в раскрытии авторского замысла? | ||||
| «Ассоциативный куст». Спишите заголовок прочитанного стихотворения и запишите вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелками | |||||
| |||||||||
|
|
| смысловые связи с понятиями. |
|
| |
| Упр. 7. На какие части можно условно разделить стихотворение? Объясните? Используя схемы, определите части стихотворения и раскройте их. О чем в них говорится? | |||||
| Разделитесь на две группы. Организуйте дискуссию на тему: «Защитники и противники волков». | |||||
| Почему люди преследуют волков? | Можете ли вы сказать что- то в защиту этих зверей? | ||||
| Упр. 8. Выпишите слова, характеризующие человека и волка. Дополните диаграмму Венна. | |||||
| Физкультурная минутка V. Закрепление изученного материала. Развитие речи Обратите внимание на эпиграф к уроку. О чем предупреждает Р. Рождественский? Имеет ли права человек, считающий себя единственным властелином природы, распоряжаться жизнью «меньших братьев», которые тоже хотят жить? Знаете ли вы? Чтение текста об интересных фактах из жизни волков.
«Волчата». 1. «Волчата» написаны в … . 2. Жанр произведения «Волчата» –… . 3. Волчатам не узнать, кем убита их мать, потому что … 4. Вместо молока волчата пили … . 5. Человек в данном произведении является … . 6. В стихотворении затрагивается тема … . 7. Пропущенное слово «Она лежала в зарослях … Откинув лапы и оскалив пасть». | |||||
| Конец урока | Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Соединяя жизнь людей и природы, Сулейменов выражает свою главную мысль: «Человек должен быть разумным в своих отношениях с природой, понимать её, любить и охранять». Взяв за основу эту мысль, подготовьте сообщение, используя РАФТ. 1. Эссе от имени волчат. 2. Эссе от имени людей. 3. Статья в местную газету. Критерии оценивания письменных работ: § соблюдает структуру текста рассуждения; § раскрывает тему; § использует однородные члены предложения, вопросительные, восклицательные, побудительные предложения; § демонстрирует хороший уровень грамотности. | ||||
Литературный диктант по теме: О. Сулейменов|
Рефлексия. Ответьте на вопросы и запишите их. 1. Что мне дал сегодняшний урок? 2. Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем? | ||||
| Дополнительная информация | ||||
| Дифференциация Как вы планируете поддерживать учащихся | Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями | ||
| – Учащимся можно | Наблюдение учителя в | Физкультурная минутка. | ||
| предложить тексты для | ходе реализации приема | Мы проверили осанку | ||
| чтения разного уровня | «Одна минута». | И свели лопатки. | ||
| сложности. | Взаимооценивание по | Мы походим на носках, | ||
| – Учащимся, которые | стратегии «2 звезды и 1 | Мы идём на пятках. | ||
| работают в высоком | пожелание». |
| ||
| темпе, можно | После выполнения |
| ||
| предложить | дифференцированного |
| ||
| дополнительные | задания по вариантам |
| ||
| задания. | (чтение и анализ текста) |
| ||
|
| учитель оценивает |
| ||
|
| выполненные работы на |
| ||
|
| основе дескрипторов. |
| ||
Раздел V. МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Уроки: 56–57
| Тема уроков: §52–53. Ч.Т. Айтматов «Плаха» (фрагмент об Акбаре) | Школа | ||
| Дата: | ФИО учителя | ||
| КЛАСС | Количество присутствующих | Количество отсутствующих | |
| Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке | 8.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драматических и поэтических произведений/фрагментов, определяя ключевые моменты развития сюжета или конфликта; Г8.2.5.1 – участвовать в диалоге по общественно значимым проблемам, аргументируя свою точку зрения; П8.4.3.1 – представлять информацию в виде презентации, в том числе содержащей таблицу, схему, диаграмму, график | ||
| Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: передавать события, соблюдая последовательность | ||
|
| Большинство учащихся будут уметь: создавать тексты на основе представленного материала; различать главную, второстепенную и детальную информацию из текстов; формулировать проблемные вопросы по тексту, интерпретировать предположения, отвечать на разные типы вопросов | ||
| Некоторые учащиеся смогут: формулировать проблемные вопросу по тексту, интерпретировать предположения, отвечать на разные типы вопросов; находить в тексте художественно-изобразительные средства | |||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: волк, волчица, логово, заросли, детеныш, тоска утраты. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Что мы знаем о волках? | ||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи. | ||
| План | |||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском. – Сегодня форма нашего урока: работа в творческой мастерской. Групповое путешествие в художественное произведение. | Учебник | |
| II. Актуализация знаний. Не то, что мните вы, природа: Не слепок, не бездушный лик – В ней есть душа, в ней есть свобода, В ней есть любовь, в ней есть язык... (Ф. И. Т ю т ч е в) Прочитайте название произведения. Можете ли вы предположить, о ком будет говориться в нем? О чём это произведение? Проверьте свои предположения, прочитав его. (Деятельность учащихся) К Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока. III. Изучение нового материала. К. Презентация. «Жизнь и творчество Ч. Т. Айтматова» (Деятельность учащихся) К Просматривают презентацию, отвечают на вопросы. После того как будет определена тема, учитель просит учащихся поработать в группах. Упр. 1. Как вы понимаете значение слова плаха? Какие ассоциации возникают у вас? | Учебник | ||
| Начало урока | |||
| Компьютер Интерактивная доска Учебник | |||
| Слайд | |||
|
| Упр. 2. Прочитайте лексическое значение слова плаха. Как вы думаете, какой из трех вариантов подходит к роману? 1. Кусок бревна, расколотого или распиленного вдоль. 2. В старину: обрубок дерева, на котором отсекали голову казнимого, а также помост, на котором совершалась казнь. 3. Также перен .: обрекать себя на неминуемую беду. (С.И. Ожегов) (Деятельность учащихся) К Учащиеся работают в группах, разбирая лексическое значение слова плаха. Работа в группа. Деление на группы. |
| |||
|
| 1 | 2 |
| ||
| Упр. 3. Прочитайте фрагменты из романа Ч. Т. Айтматова. Что вы узнали из этих отрывков? | |||||
| Почему Бостон хотел быстрее выехать на жайлау? Как звали его коня? Прочитайте описание коня. Как вы понимаете сравнение: на плотном крупе, как рябь на воде ночью, переливались мускулы? | Какими человеческими качествами наделяет автор волчицу Акбару? Как она вела себя после гибели Ташчайнара? О чём она молилась волчьей богине Бюри-Ане? | ||||
| Середина урока | IV . Освоение изученного материала. Упр. 4. Найдите причастия в 1, 2, 3-м абзацах текста. Какие морфологические признаки объединяют их? Докажите, что способность причастия передавать признак предмета как действие является выразительным средством в художественном тексте. Упр. 5. Заполните таблицу. Соотнесите слово и его значение. Какую помету надо ставить в словарной статье каждого слова из этого списка? | Учебник (https://www.youtube.com /watch?v=w_8H 769AYV0). |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Физкультурная минутка V . Закрепление изученного материала. Определяем сюжет, идею, композицию Упр. 10. Составьте линию «Эмоции героя произведения – волчицы Акбары», передав изменение её состояния и чувств в прочитанных отрывках из романа. Продолжите данную линию, опираясь на текст: Исстрадавшаяся – сумасшедшая – обезумевшая – … Упр. 11. Постройте сюжетную таблицу, опираясь на текст романа. Речевой тренинг Проблемный вопрос: «Что осуждается в романе Ч. Т. Айтматова «Плаха» и в стихотворении О. Сулейменова «Волчата»? Оформите ответ «ПОПС-формулой». ► Позиция – Я считаю, что … ► Обоснование – Потому что … ► Подтверждение, примеры – Свою мысль я хочу под- твердить примерами из ... ► Следствие – Я делаю вывод, что … Упр. 12. Дайте оценку произведению Ч. Айтматова «Плаха» методом «6 шляп». Второй урок из запланированных уроков на тему Ч. Айтматов «Плаха», можно провести в форме урока- творческая мастерская. (вариант конспекта урока- творческая мастерская) Тема урока: Ч. Айтматов роман «Плаха». Идейно- художественное своеобразие. Проблема современного общества. Тема защиты природы в романе. Цель урока: изучение романа Ч. Айтматова «Плаха», помочь учащимся понять идейную направленность произведения, обсудить главные проблемы романа. Задачи: 1) проанализировать содержание произведения Ч. Айтматова «Плаха»; 2) формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, умение творчески решать задачи; 3) расширить словарный запас учащихся; 4) на примерах поступков литературных героев дать понятие нравственности, добра и зла, про счастье и свободу человека. Предварительное Д/З. 1. Прочитать произведение Ч. Айтматова «Плаха». 2. Подготовить сообщения на темы: Роман «Плаха». Сюжет и структура романа. Самые главные проблемы, затронутые в романе. Положительные и отрицательные герои. 3. Работа с толковым словарем (нравственно-этические термины). |
|
| Ход урока | |
| Эпиграф | ||
| Этот роман как крик. Как отчаянный призыв, обращенный к каждому. Одуматься. Осознать свою ответственность за всё, что так – на пределе – обострилось и сгустилось в мире. | ||
| (Е. С у р к о в) | ||
| I. Организационный момент. II. Вступительное слово учителя – Сегодня на уроке, ребята, мы обсудим некоторые проблемы романа Ч. Айтматова «Плаха». Автор в своем романе поднимает актуальные проблемы современности. Ч. Айтматов – один из тех, кто продолжает традиции русской классической прозы, прежде всего с точки зрения нравственно-философских проблем. «Плаха» – многоплановое, очень сложное произведение, в котором переплетаются несколько сюжетных линий. Главная тема романа – противостояние человека и природы, о трагическом столкновении человека и природы. С необыкновенной яркостью Айтматов сумел передать свои переживания, свою боль и радость, изображая удивительный мир, живущий по своим законам природы, и человека, варварски относящегося к этому миру. III . Сюжет, структура романа – вопросно-ответная беседа: – Прочитайте эпиграф урока. Как вы его соотнесете с романом «Плаха»? (Роман Ч.Айтматова «Плаха» основан на идее противоречивости человеческой природы. С одной стороны – человек подчиняет себе и использует природу, потребляя её через плоды своей деятельности, а с другой – разрушает своими преобразованиями. Таким образом, мир природы превращается в мир человеческий. Между ними должны быть установлены отношения родства, гармонии, но на самом деле – всё наоборот. Об этом и говорит Чингиз Айтматов. Дисгармония приводит к трагедии, приводит род человеческий на плаху!) Роман построен сложно. В нем переплетаются две основные сюжетные линии – жизнь волчьего семейства и судьба Авдия Каллистратова. IV . Обсуждение основных проблем. Проблемный метод (на анализ). Почему автор назвал свой рассказ «Плаха»? (Применение и анализ.) Обсуждение в группе Деление на группы. По счёту на 1, 2, 3, 4 Спикер от группы высказывает мнение всей группы. | Эпиграф Учебник |
| 1. Учащиеся в группах обсуждают составленные вопросы и выносят по 1 самому точному и правильному вопросу от группы на лепестки ромашки: 1 простой? 1 уточняющий? 1 практический? 1 интерпретационный? 1 творческий?1 оценочный? 2. После того как в группах была завершена работа по составлению ромашки, группы меняются друг с другом ромашками. Спикеры выходят с ответами 3. Ученики организуют индивидуальный поиск и обмен идеями через сотрудничество в группах. 1-я группа. (Задание на знание, понимание, применение, анализ и оценивание) Проблемы, затронутые в романе. 1) проблема совести; 2) проблема наркомании; 3) экологическая проблема; 4) проблема вседозволенности. Что беспокоит писателя? (Деятельность учащихся) К Обсуждают проблемы затронутые в произведении, определяют главную работу, выступают с ответами. 2-я группа. Анализ фрагмента (Зачитывается фрагмент): «И вот Акбара стояла перед малышом. И непонятно ей, как открылось, что детеныш, такой же, как любой из волчат, только человеческий, и когда он потянулся к ее голове, чтобы погладить..., изнемогающее сердце Акбары затрепетало... Волчица изливала на него накопившуюся в ней нежность, вдыхала в себя его детский запах...". Волчица осторожно понесла человеческого детеныша в свое логово. Она могла бы, но не послушалась Бостона: «Оставь, Акбара! Оставь моего сына! Никогда я больше не трону твоего рода!». Волчица больше не верила людям. На Земле нет людей, способных понять волков. Значит, и у нее выбор: погибнуть от рук человека или вырастить в своем логове человеческого детеныша, чтобы самой научить его любить природу, определить свою роль в ней. В первой главе подробнейшим образом изображается жизнь волчьего семейства, описываются материнские чувства волчицы Акбары, гибель ее детенышей, жестокая облава на сайгаков, ставшая началом их массового уничтожения. Вступительная глава, знакомящая нас с семейством волков, прячущихся от грохота вертолета, от адского шума которого сотрясается степь, является ключом ко всему повествованию. Формативное оценивание. Наблюдатель в каждой группе оценивает ответы участников по 5-балльной системе. Критерии оценивания: Учащийся достиг цели обучения, если… 1. Показывает знание текста – 1б; | Учебник |
| 2. Обосновывает свой ответ – 1б; 3. Умеет рассуждать – 1б; 4. Высказывать свою точку зрения – 1б; 5. Участвует в обсуждении вопросов – 1б. V. Итог урока. Обращение к эпиграфу. «Роман Ч. Айтматова – воззвание к совести каждого». Ч. Айтматов призывает к объединению всех борющихся с несправедливостью сил. Каждый может воспитать в себе нетерпимость ко злу, способность открыто выражать свою точку зрения, умение найти единомышленников. И если большинство будет отстаивать на земле добро, восхождение на плаху не понадобится. Вот почему роман Ч. Айтматова мы называем повествованием о нравственных исканиях наших дней. VI. Рефлексия. Индивидуальная работа: учащиеся отмечают свое эмоциональное состояние от урока на карте. В финале занятия происходит взаимооценка школьниками своих выступлений, ученики выделяют интересные моменты в выступлениях своих одноклассников. V І I . Домашнее задание: Написать эссе. |
Фрагмент отрывка из произведения Ч.Айтматова
| |||||
| Конец урока | Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Напишите эссе на тему «Трагическое столкновение человека и природы в романе «Плаха». Рефлексия. Критерии оценивания письменных работ: § соблюдает структуру текста; § раскрывает тему; § использует однородные члены предложения, вопросительные, восклицательные, побудительные предложения; § демонстрирует хороший уровень грамотности. Рефлексия Стратегия «Телеграмма». Кратко написать самое важное, что уяснил на уроке, с пожеланиями соседу по парте и отправить ему телеграмму. Критерии оценивания: Учащийся достиг цели обучения, если… 3. Дает полный ответ на вопрос, высказывая свое мнение 4. Использует фразы для диалога 5. Соблюдает произносительные нормы (ударение, корректное построение фраз и предложений). | |||||
| Дополнительная информация | ||||||
| Дифференциация Как вы планируете поддерживать учащихся | Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||