САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ: ОБЗОР ПОДХОДОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
Поварова А.С.
Магистр психологии, г. Москва
Понятие «самостоятельность» шире используется в обиходной речи, чем в психологических исследованиях, хотя оно характеризует значимое свойство деятельности и личности человека. В самом широком смысле самостоятельность означает способность совершить нечто своими силами, достичь результата самому. Самостоятельность может характеризовать и личностное свойство: полагаться на себя, иметь личную ответственность за свои действия и решения. Очевидно, что за этими качествами стоит сложное сочетание психологических качеств и навыков. Так, в словаре практического психолога (ред. С.Ю. Головин) отмечается связь самостоятельности с мыслительной и волевой деятельностью и со способностью своими силами принимать мотивированные суждения и действия [8]. С.Л. Рубинштейн, рассматривая самостоятельность через призму субъектности человека в деятельности, описывает ее как сознательную мотивированность действий и неподверженность чужим влияниям, способность человека сознавать и удерживать объективные основания для поступков таким, а не другим образом. Он указывает на связь, но не идентичность, самостоятельности, инициативности, независимости и решительности [7].
В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков и Г.А. Цукерман рассматривают самостоятельность как обязательную составляющую умения учиться. Несамостоятельность выступает источником множества трудностей в учебной деятельности, тогда как самостоятельность рассматривается как способность справиться с собственной ограниченностью в определенных областях деятельности. Самостоятельность проявляется как стремление изменить положение там, где субъект осознает свою ограниченность. В связи с этим самостоятельность наиболее тесно связана с рефлексивностью [2].
|
|
|
В концепциях развивающего обучения самостоятельность связывается с понятием «субъект обучения», то есть, непосредственно с носителем учебной деятельности. Самостоятельность обеспечивает активное участие ученика в обучении [2; 4; 9].
Самостоятельность анализируется в связи с субъектностью и в работах А.К. Осницкого. Осницкий понимает самостоятельность как целостную характеристику активности человека, обнаруживающуюся в его поведении. Самостоятельность позволяет организовать и контролировать деятельность самому. Самостоятельность может быть понята в первую очередь через исследование системы структурирования субъектного опыта человека и системы осознанной регуляции его деятельности. Отметим, что субъектность – это не просто накопленный опыт, но опыт преодоления трудностей, характеристика человека как действующего лица, а субъективность – это его пристрастность. Субъектная активность лежит в основе самостоятельности, а именно, самостоятельность – объективная характеристика субъектной активности человека [5; 6].
|
|
|
Здесь наблюдаются пересечения с позицией Г.А. Цукерман в рассмотрении самостоятельности через категорию интрапсихического. Самостоятельность (Цукерман говорит об учебной самостоятельности), как и другие психические функции, подчиняется закону формирования высших психических функций и проходит от интерпсихического к интрапсихическому этапу. Самостоятельность, по мнению Цукерман, это конец интериоризации действия. Ее источники у детей – владение содержанием, средствами и способами действия и владение формой сотрудничества с взрослым [9; 10].
Самостоятельность имеет прямое отношение к воле. Е.П. Ильин говорит, что самостоятельность есть желание и способность осуществлять деятельность без посторонней помощи. Самостоятельность в своем формировании проходит ряд этапов от исполнения действия, запланированного учителем, через исполнение и самоконтроль, способность самому планировать деятельность к проявлению творческой инициативы [3; 4].
|
|
|
А. Г. Асмолов пишет, что самостоятельность проявляется и развивается в ситуациях, которые невозможно преодолеть с помощью ранее усвоенных и стереотипных средств. Они побуждают развитие и саморазвитие индивида как субъекта деятельности. Личный – он же самостоятельный – выбор человека, это тот выбор, который человек совершил в силу внутренней необходимости, шел на какой-то риск и нес и несет за него ответственность. Самостоятельность связывается с субъективным ощущением принадлежности, совершения только самим собой, ответ перед собой [1].
Таким образом, самостоятельность имеет исключительное значение как свойство субъекта деятельности, неотрывна от субъектности, активности, целенаправленности и рефлексии личности. Самостоятельность проявляется как завершение интериоризации способов действий и сотрудничества, но не исчерпывается выполнением действия или совокупности действий, а выражает целостное личностное отношение, осмысление и ответственность человека.
Литература:
1. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
2. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии, №3-4, 1992. С. 14-19
|
|
|
3. Ильин Е. П. Психология воли. 2-еизд. — СПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»)
4. Ильин Е.П.Психология для педагогов. — СПб.: Питер, 2012. — 640 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии)
5. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психол. 1996. N 1. С. 5–19.
6. Осницкий А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 1 [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. N 5(7
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2015. — 713 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии)
8. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1998. – 800 с.
9. Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 4. С. 77–90)
10. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. — 1990. — № 6.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 322; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!