ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ

Морозова О.С.

Педагог-психолог

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Московской области «Колледж «Угреша»

 

По сфере своей деятельности Колледж «Угреша» обучает подростов с 15 лет на различных направлениях образование (специальности, профессии), которые приходят в колледж после школы, в основном после 9 класса. Основной задачей колледж является профессиональное становление учащихся.

Профессиональное становления человека является основным для его социального развития, формирования как полноценного члена общества. К сожалению, не все учащиеся в начале своего профессионального пути мотивированы на обучение. Некоторые из них даже не уверены в правильном выборе своей специальности, а некоторые и вообще в своем выборе обучения в колледже. Не редко бывает, что их продолжение обучения в колледже после школы – это решение родителей. Именно поэтому студентам необходима всесторонняя поддержка со стороны педагогического состава и специалистов колледжа.

В процессе обучения в колледже проводится социально-психологическое сопровождение студентов для оптимизации процесса обучения, социальной адаптации и профессионального становления учащихся. В рамках данного направления работы выделены следующие этапы:

1. Подготовительный

2. Адаптационный

3. Учебный

4. Профессиональный

В рамках каждого этапа организована многоплановая и упорядоченная работа, в которую включены непосредственно директор колледжа, заместители директора по УМР, УПР УВР, специалисты (педагог-психолог, социальный педагог, ассистенты по инклюзивному сопровождению), преподаватели, студенты.

Подготовительный этап включает в себя работу по организации профориентационной работы. На этом этапе сотрудниками колледжа составляется план профориентационной работы, разрабатываются буклеты и презентации с информацией о колледже, специальностях и профессиях, проводятся дни открытых дверей. Сотрудники посещают школы, тесно взаимодействуют со специализированными центрами обучения детей с ОВЗ и инвалидов, общественными организациями Всероссийского общества инвалидов в г. Дзержинский и люберецком районе, администрацией г.о. Дзержинский, Люберцы, Котельники и ЮВАО г. Москвы.

Адаптационный период является самым сложным в учебной жизни студента.

Адаптация молодого человека в среднем профессиональном заведении является важным составным элементом в системе учебной деятельности. По причине того, что процесс адаптации чрезвычайно динамичен, его успех во многом зависит от целого ряда объективных и субъективных условий. Каждый человек по-разному относится к одним и тем же событиям, а один и тот же воздействующий стимул у разных людей может вызвать различную ответную реакцию, поэтому изучение механизмов и закономерностей адаптации студента в разнообразных учебных условиях приобретает в настоящее время фундаментальное значение.

Успешная адаптация первокурсника к жизни в колледже является залогом дальнейшего развития каждого студента как личности и как будущего специалиста. Для эффективного решения данной проблемы изучаются: жизненные планы и интересы первокурсников; мотивы их поступления в колледж; материальная обеспеченность; трудности, которые испытывают они в первые месяцы пребывания в колледже; какие дисциплины их интересуют больше всего; как проводят свободное время; каковы самооценка и способность в сознательной регуляции своего проведения.

Успешную адаптацию студентов можно рассматривать как их включенность:

· в новую социальную среду;

· в учебно-познавательный процесс;

· в новую систему отношений.

Бывшие школьники, поступающие в колледж – только на пути к самоопределению. Многие осознанно выбрали специальность, по которой хотели бы получить образование и трудиться в будущем, но есть и такие у которых жизненные планы не определены. От того, как произойдет приобщение личности к новым условиям вхождения в социальную среду, насколько будут преодолены трудности с приобретением профессиональных навыков, зависит, как сформируется у студентов умение найти способы самореализации не только в рамках профессии, но и вне ее.

В этот момент с подростками проводится активная работа:

· психологическая диагностика, направленная на изучение личностных особенностей личности, профессиональных наклонностей,

· профилактическая работа (беседы, классные часы, линейки, мероприятия) направленные на пропаганду ЗОЖ, профилактику ВИЧ/СПИДа, улучшение психологического климата.

· консультативная и коррекционная работа, направленная на установление взаимосвязей в группе, стабилизацию самооценки, коррекцию девиантного поведения, решение личных проблем.

Данные мероприятия помогают студентам привыкнуть к учебному заведению, сверстникам, педагогам, новым условиям.

Следующий этап – учебный. Он предполагает сопровождение студентов на протяжении основного периода обучения. С целью профессиональной адаптации педагоги, кураторы и мастера п/о, специалисты колледжа более глубоко знакомят студентов с будущей профессией. Учащиеся привлекаются к разным видам занятий (лекции, практические занятия, открытые уроки, дуальное обучения и т.д.). Кроме образовательных занятий студенты колледжа активно привлекаются к участию в различных олимпиадах, конкурсах, экскурсиях, которые проводятся на базе колледжа, а также с выездом в другие организации.

Культурно-массовые мероприятия, проводимые в колледже также направлены на профессиональное самоопределение. Различные конкурсы газет, презентации специальностей и профессий, игры, предметные недели (информатики, менеджмента, истории, психологии, права и т.д.), встречи с представителями организаций позволяют студентам других специальностей, а также более младших курсов подробнее познакомится с интересными фактами о профессиях, нюансами работы, попробовать себя в различных сферах профессиональной деятельности.

В колледже регулярно проводятся внутренние конкурсы профессионального мастерства «Таланты Угреши» по различным направлениям обучения (графический дизайн, предпринимательство, поварское дело, хлебопечение, флористика, экспедирование грузов, ландшафтный дизайн, веб-дизайн, фотография, программное решение для бизнеса), способствующие подготовки студентов к конкурсу профессионального мастерства «World Skills».

На профессиональном этапе сопровождения студенты готовятся именно к профессиональной жизни. Этот этап распространяется на выпускные группы (3-4 курс). Здесь студенты проходят преддипломную практику непосредственно в организациях соответствующих профилю. Дополнительно со студентами проводятся занятия педагогом-психологом, способствующие вступлению и адаптации в профессиональной жизни. На этих занятиях студенты учатся выбирать подходящие им профессии, места работы, писать резюме, работать с базами вакансий, обучаются процессу прохождения собеседований, также рассматриваются вопросы адаптации в коллективе, психологический климат и конфликтность.

В колледже работает служба содействия трудоустройству. Специалистами данной службы ведется страничка на сайте колледжа и стенд на 1 этаже здания колледжа. На данных ресурсах размещается информация о свежих вакансиях города Дзержинский, предстоящих ярмарках вакансий. Также на сайте колледжа представлена информация о социальных партнерах колледжа, сайтах для поиска работы, макет для написания резюме, рекомендации для прохождения собеседования.

Каждый из 4 этапов включает следующие направления деятельности:

· диагностика,

· консультирование,

· профилактика,

· коррекция.

Основным направлением в моей работе является диагностика, которая разделяется на несколько блоков:

· адаптационный

· личностный

· межличностный

· диагностика отклоняющегося поведения

· диагностика семейных отношений

· профессиональное самоопределение

Каждый блок содержит в себе ряд диагностических методик, которые проводятся со студентами (Приложение 1).

Кроме работы со студентами, я также провожу мероприятия по адаптации новых педагогов, которые также включают в себя диагностический блок (Приложение 1).

С января 2018 года в нашем колледже начала апробацию «Программа комплексной диагностики студентов, целью которой является составление психологического портрета группы (Приложение 2).

Проведение большого числа диагностических методик позволяет нам составить социально-психологический портрет студентов, выявить учащихся» группы риска», нуждающихся в различной помощи, а также одаренных и способных студентов, для участия в разного рода мероприятиям.

 

Приложение 1.

№	Этап		Методика		Направленность
1.	Адаптационный		Анкета первокурсника	1 курс 1 семестр	изучение социально-педагогического статуса студента, его интересов и умений
2.			Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности		изучение личностных особенностей студентов
3.			Диагностика самоуважения Розенцвейга		изучение
4.			Личностная шкала проявлений тревоги (Дж.Тейлор, адаптация Т.А.Немчина)		изучение уровня тревожности студентов
5.			Склонность к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел)		изучение предрасположенности студентов к асоциальному поведению
6.			Беседы		изучение мнения студентов-первокурсников о колледже, группе.
7.	Личностный		Изучение самооценки личности Будасси	1,2 курс	изучение самооценки
8.			Диагностика акцентуаций личности К. Леонгарда (модификация С. Шмишека)	2 курс	изучение акцентуаций личности
9.			Диагностика на определение волевого потенциала	2 курс	изучение волевого потенциала
10.			Изучение уровня общительности Оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского)	1,3 курсы	изучение уровня общительности
11.			Исследование уровня тревожности Спилбергера	3 курс	изучение уровня тревожности
12.	Межличностный		Социометрия Дж. Морено	1,3 курс	изучение отношений симпатии- антипатии, выявление лидеров- аутсайдеров
13.			Диагностика на определение индекса групповой сплоченности	2 курс	изучение групповой сплоченности
14.			Методика «Слон»	1-4 курсы	изучение эмоционального, морального и физического состояния человека
15.			Методика «Завтрак-обед-ужин»	1-4 курсы	изучения восприятия человеком себя в окружении других людей
16.	Диагностика отклоняющегося поведения		Диагностика на выявление учащихся «группа риска»	1 курс   1-3 курс	выявление учащихся «группа риска»
17.			Психодиагностика личностных особенностей учащихся «группы риска»	1-4 курсы	изучение личностных особенностей
18.			Социально-психологическое тестирование	Учащиеся до 18 лет	изучение предрасположенности студентов к асоциальному поведению
19.			Диагностика выявления склонности к суицидальному поведению	1-4 курсы	выявления склонности к суицидальному поведению
20.	Удовлетворенность обучением		Анкетирование «Удовлетворенность обучением»	1-3 курсы	изучение удовлетворенности обучением в колледже
21.	Диагностика семейных взаимоотношений		Исследование особенностей семейного воспитания и семейных взаимоотношений Опросник АСВ (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис), «Поведения родителей и отношения подростков к ним (ПОР, Е Шафер), Методика А.Варга «Опросник родительского отношения»	1-4 курсы	изучение семейных взаимоотношений
22.			Проективная методика «Живой дом»	1-4 курсы	изучение субъективного восприятия клиентом психологического пространства семейных отношений.
23.			Проективная методика «Гнездо»	1-4 курсы	изучение привязанности
24.	Профессиональное самоопределения		Анкета для школьников	абитуриенты	изучение мнении школьником о продолжении обучения
25.			Опросник профессиональных предпочтений	абитуриенты	изучение профессиональных интересов и предпочтений человека
26.			Диагностика уровня профессиональной направленности (индивидуальная и групповая)	1,3 курс.	изучение профессиональной направленности
27.			Анкетирование выпускников, с целью изучения дальнейшего профессионального самоопределения	3-4 курс	изучение мнения выпускников по дальнейшим планам
28.			Анкета выпускника	выпускники	изучение трудоустройства выпускников после окончания колледжа
педагоги
29.	Адаптация новых педагогов	Диагностика стилей педагогического общения Диагностика стилей педагогического общения / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.273-275 Модели педагогического общения / Акимова М.Н., Илькухин А.А. Самопознание – путь профессионального становления учителя. – Самара, 1994. С.36-41			Стиль педагогического общения
30.		Методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя». (Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. – М., 1998.)			Выявить значимость для учителя некоторых аспектов педагогической деятельности (склонность к организаторской деятельности, направленность на предмет), его потребность в общении, в одобрении, а также значимость интеллигентности его поведения.
31.		Тест Хони и Мамфорда. Определение стиля обучения			Стиль обучения
32.		Интегральная удовлетворенность трудом Н.П. Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп			Интегративным показателем, отражающим благополучие – неблагополучие личности в трудовом коллективе, является удовлетворенность трудом, которая содержит оценки интереса к выполняемой работе, удовлетворенности взаимоотношениями сотрудниками и с руководством, уровень притязаний в профессиональной деятельности, удовлетворенность условиями, организацией труда и др.

 

Приложение 2.

---

Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 485; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!