Магистр психологии, г. Москва
Проблемы понимания подростковой агрессивности имеют неослабевающую актуальность. В свете современных статистических данных о распространенности агрессии и аутоагрессии подростков в их непосредственном взаимодействии с ровесниками и в виртуальном общении задача понимания различий в самопрезентации подростков в зависимости от уровня выраженности агрессивности приобретает особенную практическую значимость. В нашем исследовании была поставлена цель выявить различия в содержании, средствах и эмоциональной окраске самопрезентации подростков в социальной сети (на примере социальной сети «Вконтакте»). Для реализации поставленной цели было осуществлено эмпирическое исследование, охватившее 60 подростков обоих полов, все – обучающиеся многопрофильного техникума имени Л.Б. Красина, г. Москва, все – пользователи социальной сети «Вконтакте». В качестве методов и методик исследования использованы: констатирующий эксперимент с применением опросника уровня агрессивности А.Басса, А. Дарки, проективной рисуночной методики «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич, авторской анкеты «Презентация в социальной сети у подростков»; контент-анализ страниц подростков в социальной сети «Вконтакте»; методы математической статистики. Исследование осуществлялось на основании информированного согласия респондентов.
В результате статистического анализа параметров выраженности агрессивности и характеристик виртуальной самопрезентации подростков были получены достоверные на высоком уровне значимости данные, описывающие связь между агрессивностью и виртуальной самопрезентацией. Так, обнаружены связи между качеством самопрезентации в социальной сети и физической агрессией (0,515**), косвенной агрессией (0,470**), раздражительностью (0,617**), негативизмом (0,524**), подозрительностью (0,428**), вербальной агрессией (0,451**). Выявлена двусторонняя статистически достоверная связь между физической агрессией и негативизмом (0,283*) и вербальной агрессией (0,255*); раздражительностью и негативизмом (0,268*) и вербальной агрессией (0,418**); косвенной агрессией и негативизмом (0,359**) (здесь ** - корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторонняя), * - корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторонняя)). Контент-анализ позволил обнаружить, что высокоагрессивные подростки склонны к агрессивным средствам самопрезентации в социальной сети: агрессивный характер носят фото- и видео-публикации, группы, в которые входит подросток, статус, характер общедоступных комментариев публикаций других пользователей сети. Низкоагрессивные подростки в нашей выборке строят виртуальную самопрезентацию без использования агрессивного контента и более реалистично, в частности, чаще публикуют собственные фото, размышления романтического и философского характера, описывают события своей жизни, чем высокоагрессивные подростки – для тех более характерны публикации не о себе. Есть и общие для фактически всей выборки особенности виртуальной самопрезентации: подростки прибавляют себе 2-3 года к реальному возрасту, часто регистрируются под чужими именами. Подростки с высоким уровнем агрессивности достоверно чаще имеют две и более страниц в социальной сети, используя их для разделения информации. В итоге исследования сделаны выводы о взаимосвязи выраженности агрессивности в реальном и виртуальном поведении. Уточнение и понимание механизмов этой связи составляют перспективу исследования.
|
|
|
|
|
|
О НЕКОТОРЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ НА БАЗЕ ТЕХНИКУМА
(НА ПРИМЕРЕ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ)
Вартанова Э.Г.
К.п.н., доцент, кафедра возрастной психологии имени профессора Л.Ф. Обуховой факультета «Психология образования» ФГБОУ ВО «Московский городской психолого-педагогический университет»,
|
|
|
Фокина А.В.
К.п.н., доцент,
Кафедра возрастной психологии имени профессора Л.Ф. Обуховой факультета «Психология образования» ФГБОУ ВО «Московский городской психолого-педагогический университет»
Студенты-психологи проходят практику на базе образовательных учреждений разных типов. Один из типов баз для практики студентов – техникум. В техникуме студенты знакомятся с разными направлениями практической деятельности психолога, в частности, с организацией психологической диагностики. Чтобы эта работа была эффективной, мы считаем необходимым включить в нее некоторые составляющие.
В первую очередь, важно ориентироваться на суть осваиваемой деятельности. Процесс психологической диагностики представляет собой сопоставление наблюдаемых и получаемых в процессе специальных диагностических процедур признаков с совокупностью заранее заданных критериев, по наличию или отсутствию которых судят о каких-то сторонах психологического статуса объекта диагностики. В связи с этим для осуществления грамотной психологической диагностики ведущее значение имеют:
ü Наличие специальных знаний, которые предшествуют диагностическому поиску и определяют вариативность методов поиска и возможных результатов;
|
|
|
ü Понимание содержания, структуры, последовательности, методов и методик диагностического исследования;
ü Применение общего (знания) к частному (случаю), его спецификация согласно некоторой систематике; путем этого процесса должно приобретаться новое знание об объекте диагностики (например, этиология, патогенез, механизм развития, условно-вариативный прогноз).
Этапами диагностического исследования являются: определение предмета, цели и задач исследования (на основании имеющейся информации, запроса, ситуации); выбор методов получения диагностической информации; первичная интерпретация данных, выдвижение диагностических гипотез; при необходимости получение дополнительных диагностических данных; критический анализ информации, то есть, дифференциальный диагноз, позволяющий выбрать наиболее обоснованную из прежде выдвинутых гипотез в качестве окончательного диагностического вывода («диагноза»).
Таким образом, в основе диагностической деятельности психолога лежит умение строить умозаключение. Принципиальной задачей психологической диагностики является обязательность получения новой, прямо не наблюдаемой и не диагностируемой никакими методами и методиками, информации. Каждая диагностическая процедура даже при условии ее строгой стандартизации содержит нечто новое и потому требует осмысления, профессиональной рефлексии.
В связи с вышесказанным, очевидно, что подготовка психолога должна включать в себя и подготовку в области развития клинического мышления психодиагноста – способность психолога охватить, проанализировать и принимать во внимание все полученные разными диагностическими путями данные о клиенте, учитывая все имеющиеся теоретические знания, профессиональный опыт, интуитивное понимание («чувствительность», «диагностическое мышление») для получения итогового диагностического заключения и понимания условно-вариативного прогноза и тактики оказания психологической помощи при ее необходимости.
Целью практики студентов-психологов, таким образом, становится формирование системы навыков владения психодиагностическими методами и методиками, подготавливающих к осуществлению самостоятельной психологической диагностики. Эта цель предполагает решение следующих задач:
теоретических:
- сформировать систему знаний о психодиагностике как практической деятельности психолога;
- дать представление о типичных психодиагностических задачах в системе образования и соответствующих программах психологического обследования;
- дать представление об особенностях, сфере применения, ограничениях и интерпретации психодиагностических методов и методик в деятельности педагога-психолога;
познавательных:
- научить выделению и описанию типичных психодиагностических задач, возникающих в системе образования;
- научить осуществлять выбор психодиагностических методов и методик, соответствующих диагностической задаче;
практических:
- сформировать алгоритм подбора средств психодиагностики;
- сформировать навык практической реализации этапов психодиагностического исследования;
- сформировать умение составлять психологическую характеристику и психологическое заключение на основе результатов диагностического обследования;
- обеспечить освоение форм предоставления результатов психодиагностики участникам образовательного процесса с соблюдением принципов профессиональной этики;
- подготовить к самостоятельной психодиагностической работе.
По завершении изучения практики студент должен:
Знать
¨ Основное содержание, функции, виды психодиагностики как практической деятельности школьного психолога
¨ Правила проведения и интерпретации малоформализованных методов сбора данных (наблюдение, беседа)
¨ Правила проведения и интерпретации тестов общего интеллектуального развития (методики диагностики способностей)
¨ Правила проведения и интерпретации тестов диагностики мотивации
¨ Правила проведения и интерпретации методик диагностики личности
¨ Правила проведения и интерпретации методик диагностики эмоциональной сферы
¨ Правила проведения и интерпретации методик диагностики межличностных, в том числе, детско-родительских отношений
¨ Правила проведения и интерпретации проективных методик психодиагностики
¨ Типичные запросы участников образовательного процесса и типичные психодиагностические задачи
¨ Алгоритм организации диагностики с участниками образовательного процесса по критериям: возраст, категория (студент, педагог, администратор, родитель), запрос, диагностическая задача
¨ Клиническую картину, этиологию и течение (патогенез) основных групп расстройств мышления
¨ Клиническую картину, этиологию и течение (патогенез) основных групп личностных расстройств
¨ Классификацию психического развития и психических расстройств в соответствии с Международной классификацией болезней X пересмотра (МКБ-X)
¨ Формы учетно-отчетной документации педагога-психолога по итогам диагностики
¨ Этический кодекс практического психолога Российского психологического общества
Уметь
¨ Определять проблему, цель и задачи диагностического исследования
¨ Определять объект и предмет диагностического исследования
¨ Осуществлять планирование диагностической работы
¨ Оценить возможности психодиагностических методов и методик в соответствии с целью исследования
¨ Осуществлять выбор стратегии и содержания психодиагностической работы с типичными запросами участников образовательного процесса
¨ Осуществлять сбор анамнестических данных, получение жалоб и запроса у участников образовательного процесса
¨ Самостоятельно осуществлять последовательность действий по групповой и индивидуальной диагностике способностей, мотивации, личности, эмоционального состояния, межличностных отношений участников образовательного процесса в рамках тестового и клинического подхода
¨ Анализировать ход и содержание развития личности клиента на основании данных анамнеза и диагностики
¨ Осуществлять диагностику факторов риска в развитии клиента
¨ Самостоятельно осуществлять дифференциальную диагностику педагогической запущенности, органических деменций, олигофрении
¨ Самостоятельно осуществлять дифференциальную диагностику неврозов, акцентуаций характера, личностных расстройств (психопатий)
¨ Уметь квалифицировать выявленные нарушения как требующие вмешательства смежных специалистов
¨ Уметь подобрать диагностический инструментарий для осуществления экспертизы образовательного процесса
¨ Составлять психологическую характеристику, психологическое заключение
¨ Оформлять учетно-отчетную документацию по итогам диагностики в соответствии с принятыми стандартами
¨ Анализировать результаты собственной деятельности для предотвращения профессиональных ошибок
Владеть
¨ Навыками проектирования научно-прикладного исследования
¨ Навыками подбора средств диагностики в соответствии с нормативно-правовыми требованиями стандарта профессиональной деятельности психолога и этического кодекса практического психолога
¨ Методами установления контакта с клиентом
¨ Методом наблюдения
¨ Методом беседы
¨ Методами сбора анамнеза (у клиента старшего подросткового, юношеского, зрелого возраста)
¨ Методами и методиками диагностики способностей
¨ Методами и методиками диагностики мотивации
¨ Методами и методиками диагностики личности
¨ Методами и методиками диагностики эмоциональной сферы
¨ Методами и методиками диагностики межличностных, в том числе, детско-родительских отношений
¨ Навыками выявления типичного и индивидуального в развитии
¨ Умением выделять в процессе обследования симптомы нормального и аномального развития
¨ Умением выявлять суицидальные тенденции
¨ Умением проводить нозологическую диагностику психического развития и психических расстройств в соответствии с Международной классификацией болезней X пересмотра (МКБ X)
¨ Умением предоставлять результаты диагностики участникам образовательного процесса
Приобрести опыт деятельности
¨ Проектирования диагностической работы
¨ Ориентации на этические нормы психодиагностики
¨ Самостоятельного сбора анамнеза, получения жалоб и запроса от всех категорий участников образовательного процесса
¨ Самостоятельного построения стратегии осуществления диагностического исследования по разным типам запросов
¨ Самостоятельного проведения индивидуальной и групповой диагностики по разным типам диагностических задач
¨ Постановки психологического диагноза на основании диагностического исследования
¨ Постановки этиологического диагноза (оценки эндо- и экзогенных факторов) на основании диагностического исследования
¨ Самостоятельной оценки результатов стандартизованных диагностических исследований
¨ Самостоятельной оценки результатов малостандартизованных методов диагностики (беседы, наблюдения, проективной диагностики)
¨ Выдвижения условно-вариативного прогноза
¨ Составления рекомендаций и выбора алгоритма психологической помощи клиенту в соответствии с поставленным диагнозом
¨ Экспертизы образовательной среды
¨ Оформления отчетной документации по итогам индивидуальной и фронтальной диагностики
¨ Предоставления результатов диагностики участникам образовательного процесса
¨ Решения этических дилемм психодиагностики.
Возможный план проведения практики представлен в нижеследующей таблице. Планирование дано для четырехнедельной практики; в зависимости от ее действительной длительности интенсивность изучения материала может варьировать.
Таблица 1. Содержание практики студентов-психологов на базе техникума (на примере освоения компетенций в области психодиагностики)
| № недели практики | Содержание практики | Название | |
| 1 | Установочная конференция по практике. Ознакомление с программой практики. Первичная формулировка задач и индивидуальных планов прохождения производственной практики. | Программа практики. Методические разработки по практике. График посещений базового учреждения. | |
| 1 | Психодиагностика. Нестандартизованная и проективная психодиагностика. | Ознакомление с разными типами нестандартизованной и проективной психодиагностики. Условия проведения психодиагностики: навыки установления контакта. Апробация проведения рисуночных методик. Ознакомление клиента с результатами диагностики. | |
| 1 | Психодиагностика. Нестандартизованная и проективная психодиагностика. | Апробация проведения вербальных проективных методик. Анализ и интерпретация результатов диагностики. Ознакомление клиента с результатами диагностики. Этические аспекты диагностической работы с клиентом. | |
| 1 | Первичный прием клиента: установление контакта, наблюдение, получение жалоб и запроса. | Ознакомление с моделью приема. Наблюдение начальных этапов приема. Отработка навыков наблюдения за клиентом. | |
| 1 | Первичный прием клиента: установление контакта, наблюдение, получение жалоб и запроса. | Получение жалоб от клиента. Получение запроса от клиента. Конкретизация запроса. Дифференциация жалоб и запроса. Анализ психологического содержания жалоб и запроса. | |
| 2 | Сбор анамнеза. | Сбор психологического анамнеза. Ознакомление со схемой сбора анамнеза. Тренировка навыков сбора анамнеза. Ключевые вопросы в сборе анамнеза. Фиксация анамнестических данных. Этические аспекты работы. | |
| 2 | Метод беседы в диагностике. Разные типы вопросов. | Ознакомление с типами вопросов. Отработка разных типов вопросов. | |
| 2 | Метод анализа семейной истории | Ознакомление с методом анализа семейной истории. Проведение анализа семейной истории. | |
| 3 | Символические методы диагностики | Ознакомление с символическими методами работы психолога. Самостоятельная отработка применения индивидуальных символических методов. Анализ результатов и предоставление обратной связи клиенту. | |
| 3 | Первичный прием клиента: установление контакта, наблюдение, получение жалоб и запроса. | Ознакомление с символическими групповыми методами работы психолога. Самостоятельная отработка применения групповых символических методов работы с клиентом. Анализ результатов работы. | |
| 4 | Диагноз по результатам обследования | Навыки постановки психологического диагноза. Постановка этиологического диагноза. Отработка выдвижения условно-вариативного прогноза. Знакомство с моделью разработки психологических рекомендаций. Самостоятельное составление рекомендаций на основании данных диагностики и запроса | |
| 4 | Профессиональная документация психолога по материалам коррекционно-развивающей работы | Знакомство с основной документацией. Подготовка характеристики. Подготовка психологического заключения. Подготовка психологического отчета. | |
| 4 | Оформление отчетной документации | Подготовка отчетных материалов. |
Таким образом, в течение четырех недель практики могут быть отработаны важнейшие составляющие психодиагностической деятельности. Опыт работы показывает, что такая организация практики оказывается не только мотивирующей и развивающей для студентов, но и востребованной техникумом, поскольку студенты вносят реальный вклад в психологическое сопровождение образовательного процесса.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 185; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!